Методический потенциал цифровых ресурсов в формировании навыков иероглифического письма на начальном этапе обучения китайскому языку
Аннотация
Обоснование. Формирование навыков иероглифического письма на начальном этапе обучения китайскому языку характеризуется рядом сложностей: учащиеся испытывают трудности в соблюдении порядка черт и пространственной организации знака, а также в отсутствии привычного для алфавитных систем звукобуквенного соответствия. В условиях ограниченного аудиторного времени особенно актуальной становится проблема методического отбора и интеграции цифровых ресурсов в процесс обучения иероглифике китайского языка.
Цель. Выявление методического потенциала цифровых ресурсов в формировании навыков иероглифического письма на начальном этапе обучения китайскому языку.
Материалы и методы. В исследовании был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ лингводидактической и методической литературы по поставленной проблеме, педагогическое наблюдение, обобщение собственного педагогического опыта и опыта преподавателей иностранного языка, анализ практики использования цифровых ресурсов и мобильных приложений при формировании навыков иероглифического письма на начальном этапе обучения китайскому языку.
Результаты. В ходе исследования были уточнены особенности формирования навыков иероглифического письма на начальном этапе обучения китайскому языку и выявлены дидактические возможности цифровых ресурсов. Установлено, что обучение китайской иероглифической письменности требует поэтапного формирования графомоторных навыков, а также осознанного усвоения структуры иероглифа и порядка написания черт. Обобщение теоретических источников и анализ педагогического опыта позволили определить, что цифровые ресурсы обладают методическим потенциалом за счёт визуализации процесса написания и предоставления обратной связи. Практическое использование цифровых ресурсов в учебном процессе способствует повышению мотивации обучающихся, регулярности письменной практики и развитию самостоятельности при выполнении заданий.
Скачивания
Литература
Азимов, Э. Г., & Щукин, А. Н. (2009). Новый словарь методических терминов и понятий. Москва: ИКАР. 448 с. EDN: https://elibrary.ru/xqrftt
Варакина, М. И., & Трофимова, Е. С. (2020). Обучение китайскому языку в школе: начальный этап. В Актуальные вопросы преподавания китайского и других восточных языков в XXI в.: сборник статей и докладов участников форума (с. 47–52). EDN: https://elibrary.ru/XVMQTR
Гальскова, Н. Д. (2004). Современная методика обучения иностранным языкам. Москва: АРКТИ. 192 с.
Дёмина, М. А. (2016). ИКТ как средство повышения эффективности обучения китайскому иероглифическому письму учащихся средней школы: к постановке проблемы (из опыта КНР). В Сборник материалов (с. 348–351). ISBN: 978 5 9908183 8 5. EDN: https://elibrary.ru/ZHEBED
Кочергин, И. В. (2006). Очерки лингводидактики китайского языка. Москва: АСТ; Восток Запад. 192 с.
Лагер, Н. Б. (2016). Иероглифическое письмо как компонент содержания обучения китайскому языку. В Наука сегодня: задачи и пути их решения: материалы международной научно практической конференции (с. 130–131). Вологда: Маркер. EDN: https://elibrary.ru/VZJIFB
Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю., Моисеева, М. В., & Петров, А. Е. (2009). Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (4 е изд.). Москва: Академия. 224 с.
Роберт, И. В. (2005). Основные направления информатизации образования в отечественной школе. Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования, (5), 106–114. EDN: https://elibrary.ru/HYWTIJ
Салиева, Л. Р. (2018). Методика обучения китайскому языку на начальном этапе в условиях общеобразовательной школы. Вестник Казанского федерального университета. Серия: Филология и межкультурная коммуникация, 112–118.
Семашко, Н. В. (2025). Современные тенденции методики и трудности преподавания китайской иероглифики на начальном этапе обучения. Педагогическое образование, (6), 242–247. EDN: https://elibrary.ru/HICBHP
Соловова, Е. Н. (2002). Методика обучения иностранным языкам. Москва: Просвещение. 239 с.
Халимова, А. В. (2015). Обучение иероглифике китайского языка с использованием методов эффективного запоминания информации. Евразийский союз ученых, (4 6), 16–18. EDN: https://elibrary.ru/XDFXTB
Щукин, А. Н. (2017). Методика обучения иностранным языкам. Москва: Высшая школа. 479 с.
Министерство просвещения Российской Федерации. (2021). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Министерство просвещения Российской Федерации. (2022). Федеральная рабочая программа основного общего образования: второй иностранный (китайский) язык (5–9 классы).
Harklau, L. (2002). The role of writing in classroom second language acquisition. Journal of Second Language Writing, 11(4), 329–350. https://doi.org/10.1016/S1060-3743(02)00091-7
Hsiung, H. Y., Chang, Y. L., Chen, H. C., & Sung, Y. T. (2017). Effect of stroke order learning and handwriting exercises on recognizing and writing Chinese characters by Chinese as a foreign language learners. Computers in Human Behavior, 74, 303–310. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.04.022
Mason, A., & Zhang, W. (2017). An exploration of the use of mobile applications to support the learning of Chinese characters employed by students of Chinese as a foreign language. В Q. Kan & S. Bax (Eds.), Beyond the language classroom: researching MOOCs and other innovations (pp. 99–112). Research publishing.net. https://doi.org/10.14705/rpnet.2017.mooc2016.674
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press. 222 p.
Schmidt, R. (1990). The role of consciousness in second language learning. Applied Linguistics, 11(2), 129–158. https://doi.org/10.1093/applin/11.2.129
Tian, F., Lv, F., Wang, J., Wang, H., Luo, W., Kam, M., Setlur, V., et al. (2010). Let’s Play Chinese Characters — Mobile learning approaches via culturally inspired group games. Journal of Computer Assisted Learning, 21, 217–228. https://doi.org/10.1145/1753326.1753565
References
Azimov, E. G., & Shchukin, A. N. (2009). New dictionary of methodological terms and concepts. Moscow: IKAR. 448 p. EDN: https://elibrary.ru/xqrftt
Varakina, M. I., & Trofimova, E. S. (2020). Teaching Chinese at school: The initial stage. In Current Issues in Teaching Chinese and Other Eastern Languages in the 21st Century: Collection of Articles and Reports of the Forum Participants (pp. 47–52). EDN: https://elibrary.ru/XVMQTR
Galskova, N. D. (2004). Modern methodology of teaching foreign languages. Moscow: ARKTI. 192 p.
Demina, M. A. (2016). ICT as a means of improving the effectiveness of teaching Chinese hieroglyphic writing to secondary school students: On the problem statement (based on the experience of the PRC). In Collection of Materials (pp. 348–351). ISBN: 978 5 9908183 8 5. EDN: https://elibrary.ru/ZHEBED
Kochergin, I. V. (2006). Essays on the linguodidactics of the Chinese language. Moscow: AST; Vostok Zapad. 192 p.
Lager, N. B. (2016). Hieroglyphic writing as a component of the content of teaching the Chinese language. In Science Today: Problems and Ways to Solve Them: Materials of the International Scientific and Practical Conference (pp. 130–131). Vologda: Marker. EDN: https://elibrary.ru/VZJIFB
Polat, E. S., Bukharkina, M. Yu., Moiseeva, M. V., & Petrov, A. E. (2009). New pedagogical and information technologies in the education system (4th ed.). Moscow: Akademiya. 224 p.
Robert, I. V. (2005). Main directions of informatization of education in the domestic school. Bulletin of MGPU. Series: Informatics and Informatization of Education, (5), 106–114. EDN: https://elibrary.ru/HYWTIJ
Salieva, L. R. (2018). Methodology for teaching Chinese at the initial stage in a general education school. Bulletin of Kazan Federal University. Series: Philology and Intercultural Communication, 112–118.
Semashko, N. V. (2025). Modern trends in methodology and difficulties of teaching Chinese characters at the initial stage of learning. Pedagogical Education, (6), 242–247. EDN: https://elibrary.ru/HICBHP
Solovova, E. N. (2002). Methodology of teaching foreign languages. Moscow: Prosveshchenie. 239 p.
Khalimova, A. V. (2015). Teaching Chinese characters using methods for effective memorization of information. Eurasian Union of Scientists, (4 6), 16–18. EDN: https://elibrary.ru/XDFXTB
Shchukin, A. N. (2017). Methodology of teaching foreign languages. Moscow: Vysshaya Shkola. 479 p.
Ministry of Education of the Russian Federation. (2021). Federal State Educational Standard for Basic General Education.
Ministry of Education of the Russian Federation. (2022). Federal Work Program for Basic General Education: Second Foreign Language (Chinese) (Grades 5–9).
Harklau, L. (2002). The role of writing in classroom second language acquisition. Journal of Second Language Writing, 11(4), 329–350. https://doi.org/10.1016/S1060-3743(02)00091-7
Hsiung, H. Y., Chang, Y. L., Chen, H. C., & Sung, Y. T. (2017). Effect of stroke order learning and handwriting exercises on recognizing and writing Chinese characters by Chinese as a foreign language learners. Computers in Human Behavior, 74, 303–310. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.04.022
Mason, A., & Zhang, W. (2017). An exploration of the use of mobile applications to support the learning of Chinese characters employed by students of Chinese as a foreign language. In Q. Kan & S. Bax (Eds.), Beyond the language classroom: Researching MOOCs and other innovations (pp. 99–112). Researchpublishing.net. https://doi.org/10.14705/rpnet.2017.mooc2016.674
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press. 222 p.
Schmidt, R. (1990). The role of consciousness in second language learning. Applied Linguistics, 11(2), 129–158. https://doi.org/10.1093/applin/11.2.129
Tian, F., Lv, F., Wang, J., Wang, H., Luo, W., Kam, M., Setlur, V., et al. (2010). Let’s Play Chinese Characters — Mobile learning approaches via culturally inspired group games. Journal of Computer Assisted Learning, 21, 217–228. https://doi.org/10.1145/1753326.1753565
Copyright (c) 2026 Anna V. Pavlova, Darya D. Kudryavtseva
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
