Обоснование. Формирование навыков иероглифического письма на начальном этапе обучения китайскому языку характеризуется рядом сложностей: учащиеся испытывают трудности в соблюдении порядка черт и пространственной организации знака, а также в отсутствии привычного для алфавитных систем звукобуквенного соответствия. В условиях ограниченного аудиторного времени особенно актуальной становится проблема методического отбора и интеграции цифровых ресурсов в процесс обучения иероглифике китайского языка. Цель. Выявление методического потенциала цифровых ресурсов в формировании навыков иероглифического письма на начальном этапе обучения китайскому языку. Материалы и методы. В исследовании был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ лингводидактической и методической литературы по поставленной проблеме, педагогическое наблюдение, обобщение собственного педагогического опыта и опыта преподавателей иностранного языка, анализ практики использования цифровых ресурсов и мобильных приложений при формировании навыков иероглифического письма на начальном этапе обучения китайскому языку. Результаты. В ходе исследования были уточнены особенности формирования навыков иероглифического письма на начальном этапе обучения китайскому языку и выявлены дидактические возможности цифровых ресурсов. Установлено, что обучение китайской иероглифической письменности требует пошагового формирования графомоторных навыков, а также осознанного усвоения структуры иероглифа и порядка написания черт. Обобщение теоретических источников и анализ педагогического опыта позволили определить, что цифровые ресурсы обладают методическим потенциалом за счёт визуализации процесса написания и предоставления обратной связи. Практическое использование цифровых ресурсов в учебном процессе способствует повышению мотивации обучающихся, регулярности письменной практики и развитию самостоятельности при выполнении заданий.
Background. The development of Chinese character writing skills at the initial stage of Chinese language learning is complicated by a number of difficulties: students find it challenging to follow the stroke order and spatial organisation of characters, as well as the absence of the sound-letter correspondence familiar to alphabetic systems. In conditions of limited classroom time, the problem of methodical selection and integration of digital resources into the process of teaching Chinese characters becomes especially relevant. Purpose. The identification of the methodological potential of digital technologies as a tool for developing Chinese character writing skills at the starting stage of learning Chinese. Materials and methods. A set of theoretical and empirical research methods was used in the study: analysis of linguistic and methodological literature on the issue, pedagogical observation, summarisation of personal pedagogical experience and the experience of foreign language teachers, analysis of the use of digital technologies and mobile apps in teaching Chinese characters at the initial stage of learning Chinese. Results. The study specified the peculiarities of the formation of hieroglyphic writing skills at the starting stage of Chinese language learning and identified the didactic potential of digital technologies. It was established that teaching Chinese hieroglyphic writing requires the step-by-step formation of handwriting skills, as well as a conscious understanding of the structure of hieroglyphs and the correct order of strokes. A review of theoretical sources and analysis of pedagogical experience have made it possible to determine that digital resources have methodological potential due to the visualisation of the writing process and the provision of feedback. The practical use of digital technologies in the learning process contributes to increased student motivation, regular writing practice, and the development of independence in completing assignments.