Категориальные особенности инклюзии обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях Донбасса
Аннотация
Обоснование. В условиях постконфликтного Донбасса инклюзивное образование приобретает особую специфику, обусловленную сочетанием психолого-педагогических, социальных и экономических факторов, влияющих на контингент обучающихся. Военные действия, вынужденная миграция, утрата близких, хронический стресс и разрушение социальной инфраструктуры приводят к расширению традиционных категорий обучающихся с особыми образовательными потребностями и формированию новых групп, что требует переосмысления существующих подходов к организации инклюзии в регионе.
Цель. Цель исследования заключается в выявлении и описании категориальных особенностей инклюзии обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях постконфликтного Донбасса.
Материалы и методы. Исследование основано на комплексном подходе с использованием теоретических и эмпирических методов. Теоретическая часть включала анализ научной литературы по проблемам инклюзивного образования. Эмпирическая часть реализована посредством анкетирования 58 педагогов образовательных организаций Донбасса с применением закрытых и открытых вопросов, а также качественного и количественного анализа полученных данных.
Результаты. В ходе исследования выявлены ключевые категории обучающихся с особыми образовательными потребностями, характерные для региона, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, последствиями психотравматического опыта, социально-экономической депривацией, нарушениями психоэмоционального развития, цифровым неравенством и выраженной одарённостью. Установлено широкое распространение феномена мультикатегориальности, при котором один обучающийся одновременно относится к нескольким группам риска.
Выводы. Полученные результаты обосновывают необходимость комплексного подхода к организации инклюзивного образования в Донбассе, предполагающего интеграцию педагогической, психосоциальной и цифровой поддержки, а также целенаправленную подготовку педагогических кадров к работе в условиях постконфликтного региона.
Скачивания
Литература
Волосникова, Л. М., и др. (2022). Учитель в инклюзивном классе: взаимосвязь отношения к инклюзии с удовлетворённостью работой. Вопросы образования, (2), с. 60–87. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2022-2-60-87. EDN: https://elibrary.ru/ILZVNJ
Груздева, Е. А. (2021). Инклюзивное образование в России и за рубежом: сравнительный анализ. Международный журнал прикладных наук и технологий «Integral», (2), с. 86–92. https://doi.org/10.24412/2658-3569-2021-10018. EDN: https://elibrary.ru/QWKKBO
Кокнова, Т. А., Харченко, Л. И., Санченко, Е. Н., & Ткачева, Ю. Г. (2025). Особенности преподавания иностранных языков школьникам в инклюзивной постконфликтной среде Донбасса. Russian Journal of Education and Psychology, 16(5), с. 121–146. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2025-16-5-818. EDN: https://elibrary.ru/HCVLLN
Кокнова, Т. А., Харченко, С. Я., & Харченко, Л. И. (2025). Инклюзивное образование в постконфликтном регионе: психолого педагогические вызовы и международные практики. ЦИТИСЭ. Педагогические науки, 3(45), с. 365–376. URL: https://ma123.ru/wp-content/uploads/2025/08/Koknova-Kharchenko_CITISE_3-2025.pdf. EDN: https://elibrary.ru/YYJKHH
Косарецкий, С. Г. (2024). Тренды «инклюзивного образования» в современном мире: международные дискуссии и перспективы для России. Психологическая наука и образование, 29(5), с. 14–30. https://doi.org/10.17759/pse.2024290502. EDN: https://elibrary.ru/LDPPCC
Мальцева, Т. Е. (2024). Теория и практика инклюзивной профессионализации в системе высшего педагогического образования [Монография]. Луганск: Изд во ЛГПУ.
Парц, О. С. (2021). Идеи инклюзии для образования одарённых детей. Russian Journal of Education and Psychology, 12(6), с. 78–98. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2021-12-6-78-98. EDN: https://elibrary.ru/JNBLPD
Романоф, Н. А. (2022). Психологические последствия пребывания детей Донбасса в ситуации военного конфликта. Человек. Наука. Социум. Научно методический журнал, (1)9, с. 240–258. URL: https://hss-journal.com/images/zbornik/1(9) 2022_.pdf#page=240. EDN: https://elibrary.ru/TVWAAV
Савельева, Е. Н., & Чернышёва, А. В. (2024). Инклюзивное образование: контент анализ публикаций (2009–2022). Азимут научных исследований: педагогика и психология, 13(1), с. 94–98. EDN: https://elibrary.ru/CKEIDD
Самохвалова, А. Г., и др. (2025). «Дети войны»: трудности социализации и особенности восприятия мира. Социальная психология и общество, 16(1), с. 105–123. https://doi.org/10.17759/sps.2025160106. EDN: https://elibrary.ru/IKHCDM
Солодовченко, С. А. (2022). Об опыте подготовки студентов к организации досуговой работы с воспитанниками Луганского детского дома в российском оздоровительном лагере. Известия Воронежского государственного педагогического университета, (2)295, с. 42–46. https://doi.org/10.47438/2309-7078_2022_2_42. EDN: https://elibrary.ru/MKYSEU
Суменко, Л. В., & Таран, О. А. (2023). Социально педагогическая поддержка школьной адаптации детей из семей вынужденных переселенцев с территорий новых регионов России. Мир науки, культуры, образования, 6(103), с. 222–226. https://doi.org/10.24412/1991-5497-2023-6103-222-226. EDN: https://elibrary.ru/GWZGXU
Шелиспанская, Э. В., & Васина, Ю. М. (2022). Методы работы педагога психолога с детьми, прибывшими из зоны боевых действий. Глобальный научный потенциал. Теория и методика обучения и воспитания, (11)140, с. 129–131. URL: http://globaljournals.ru/assets/files/journals/global-scientific-potential/140/g-n-p-11(140)-main.pdf#page=129
Шлемко, Н. В. (2022). Инклюзивное образование в России. Образовательная парадигма современной творческой педагогики, с. 920–925. EDN: https://elibrary.ru/OCDKNK
Фоменко, А. В. (2022). Готовность будущих учителей физической культуры как необходимое условие работы в инклюзивном образовательном пространстве. Вестник Луганского государственного педагогического университета, (2), с. 51–57. URL: https://dspace.lgpu.org/bitstream/123456789/6225/1/2752-23_3(82)_v.pdf#page=52. EDN: https://elibrary.ru/QFFCTJ
Bartels, F., Vierbuchen, M. C., & Hillenbrand, C. (2024). Inclusive (teacher) education after war. Münster; New York: Waxmann. https://doi.org/10.25656/01:30753
Hillenbrand, C., & Thies, S. (2024). Inclusive education and teacher education after war: Concepts, evidence, perspectives. В Inclusive (teacher) education after war (p. 29). URL: https://www.pedocs.de/volltexte/2024/30753/pdf/Bartels_et_al_2024_Inclusive_Teacher_Education.pdf#page=30
Hutchinson, M. E. (1946). The Place of Foreign Languages in Post War Education. The Modern Language Journal, 30(5), pp. 256–264. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1946.tb04042.x
Mesa Vieira, C., et al. (2022). Mental Health of Migrants with Pre Migration Exposure to Armed Conflict: A Systematic Review and Meta Analysis. The Lancet Public Health, 7(5), e469–e481. https://doi.org/10.1016/S2468-2667(22)00061-5. EDN: https://elibrary.ru/VWGICQ
Murray, J. S. (2019). War and Conflict: Addressing the Psychosocial Needs of Child Refugees. Journal of Early Childhood Teacher Education, 40(1), pp. 3–18. https://doi.org/10.1080/10901027.2019.1569184
Sekibo, G. T., & Iroye, S. (2024). Exploring Peace Education in a Post Conflict Society: Challenges and Opportunities. NIU Journal of Social Sciences, 10(3), pp. 295–308. https://doi.org/10.58709/niujss.v10i3.2023. EDN: https://elibrary.ru/RAYFYY
References
Volosnikova, L. M., et al. (2022). The teacher in an inclusive classroom: The relationship between attitudes towards inclusion and job satisfaction. Educational Studies Moscow, (2), 60–87. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2022-2-60-87. EDN: https://elibrary.ru/ILZVNJ
Gruzdeva, E. A. (2021). Inclusive education in Russia and abroad: A comparative analysis. International Journal of Applied Sciences and Technologies “Integral”, (2), 86–92. https://doi.org/10.24412/2658-3569-2021-10018. EDN: https://elibrary.ru/QWKKBO
Koknova, T. A., Kharchenko, L. I., Sanchenko, E. N., & Tkacheva, Yu. G. (2025). Features of teaching foreign languages to schoolchildren in the inclusive post conflict environment of Donbass. Russian Journal of Education and Psychology, 16(5), 121–146. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2025-16-5-818. EDN: https://elibrary.ru/HCVLLN
Koknova, T. A., Kharchenko, S. Ya., & Kharchenko, L. I. (2025). Inclusive education in a post conflict region: Psychological and pedagogical challenges and international practices. CITISE. Pedagogical Sciences, 3(45), 365–376. URL: https://ma123.ru/wp-content/uploads/2025/08/Koknova-Kharchenko_CITISE_3-2025.pdf. EDN: https://elibrary.ru/YYJKHH
Kosaretsky, S. G. (2024). Trends in “inclusive education” in the modern world: International discussions and prospects for Russia. Psychological Science and Education, 29(5), 14–30. https://doi.org/10.17759/pse.2024290502. EDN: https://elibrary.ru/LDPPCC
Maltseva, T. E. (2024). Theory and practice of inclusive professionalization in the system of higher pedagogical education [Monograph]. Lugansk: LSPU Publishing House.
Partz, O. S. (2021). Ideas of inclusion for the education of gifted children. Russian Journal of Education and Psychology, 12(6), 78–98. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2021-12-6-78-98. EDN: https://elibrary.ru/JNBLPD
Romanof, N. A. (2022). Psychological consequences of children from Donbass being in a military conflict situation. Man. Science. Society. Scientific and Methodological Journal, (1)9, 240–258. URL: https://hss-journal.com/images/zbornik/1(9) 2022_.pdf#page=240. EDN: https://elibrary.ru/TVWAAV
Savelieva, E. N., & Chernysheva, A. V. (2024). Inclusive education: Content analysis of publications (2009–2022). Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology, 13(1), 94–98. EDN: https://elibrary.ru/CKEIDD
Samokhvalova, A. G., et al. (2025). “Children of war”: Difficulties of socialization and features of world perception. Social Psychology and Society, 16(1), 105–123. https://doi.org/10.17759/sps.2025160106. EDN: https://elibrary.ru/IKHCDM
Solodovchenko, S. A. (2022). On the experience of preparing students to organize leisure activities with pupils of the Lugansk orphanage in a Russian recreation camp. Proceedings of Voronezh State Pedagogical University, (2)295, 42–46. https://doi.org/10.47438/2309-7078_2022_2_42. EDN: https://elibrary.ru/MKYSEU
Sumenko, L. V., & Taran, O. A. (2023). Socio pedagogical support for the school adaptation of children from families of forced migrants from the territories of new regions of Russia. World of Science, Culture, Education, 6(103), 222–226. https://doi.org/10.24412/1991-5497-2023-6103-222-226. EDN: https://elibrary.ru/GWZGXU
Shelispanskaya, E. V., & Vasina, Yu. M. (2022). Methods of work of a teacher psychologist with children arriving from combat zones. Global Scientific Potential. Theory and Methodology of Teaching and Upbringing, (11)140, 129–131. URL: http://globaljournals.ru/assets/files/journals/global-scientific-potential/140/g-n-p-11(140)-main.pdf#page=129
Shlemko, N. V. (2022). Inclusive education in Russia. In Educational Paradigm of Modern Creative Pedagogy (pp. 920–925). EDN: https://elibrary.ru/OCDKNK
Fomenko, A. V. (2022). Readiness of future physical education teachers as a necessary condition for working in an inclusive educational space. Bulletin of Lugansk State Pedagogical University, (2), 51–57. URL: https://dspace.lgpu.org/bitstream/123456789/6225/1/2752-23_3(82)_v.pdf#page=52. EDN: https://elibrary.ru/QFFCTJ
Bartels, F., Vierbuchen, M. C., & Hillenbrand, C. (2024). Inclusive (teacher) education after war. Münster; New York: Waxmann. https://doi.org/10.25656/01:30753
Hillenbrand, C., & Thies, S. (2024). Inclusive education and teacher education after war: Concepts, evidence, perspectives. In Inclusive (teacher) education after war (p. 29). URL: https://www.pedocs.de/volltexte/2024/30753/pdf/Bartels_et_al_2024_Inclusive_Teacher_Education.pdf#page=30
Hutchinson, M. E. (1946). The place of foreign languages in post war education. The Modern Language Journal, 30(5), 256–264. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1946.tb04042.x
Mesa Vieira, C., et al. (2022). Mental health of migrants with pre migration exposure to armed conflict: A systematic review and meta analysis. The Lancet Public Health, 7(5), e469–e481. https://doi.org/10.1016/S2468-2667(22)00061-5. EDN: https://elibrary.ru/VWGICQ
Murray, J. S. (2019). War and conflict: Addressing the psychosocial needs of child refugees. Journal of Early Childhood Teacher Education, 40(1), 3–18. https://doi.org/10.1080/10901027.2019.1569184
Sekibo, G. T., & Iroye, S. (2024). Exploring peace education in a post conflict society: Challenges and opportunities. NIU Journal of Social Sciences, 10(3), 295–308. https://doi.org/10.58709/niujss.v10i3.2023. EDN: https://elibrary.ru/RAYFYY
Copyright (c) 2026 Tatiana A. Koknova, Larisa I. Kharchenko, Evgenia N. Sanchenko, Irina Yu. Uzhchenko, Yulia G. Tkacheva
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
