Обоснование. В условиях постконфликтного Донбасса инклюзивное образование приобретает особую специфику, обусловленную сочетанием психолого-педагогических, социальных и экономических факторов, влияющих на контингент обучающихся. Военные действия, вынужденная миграция, утрата близких, хронический стресс и разрушение социальной инфраструктуры приводят к расширению традиционных категорий обучающихся с особыми образовательными потребностями и формированию новых групп, что требует переосмысления существующих подходов к организации инклюзии в регионе. Цель. Цель исследования заключается в выявлении и описании категориальных особенностей инклюзии обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях постконфликтного Донбасса. Материалы и методы. Исследование основано на комплексном подходе с использованием теоретических и эмпирических методов. Теоретическая часть включала анализ научной литературы по проблемам инклюзивного образования. Эмпирическая часть реализована посредством анкетирования 58 педагогов образовательных организаций Донбасса с применением закрытых и открытых вопросов, а также качественного и количественного анализа полученных данных. Результаты. В ходе исследования выявлены ключевые категории обучающихся с особыми образовательными потребностями, характерные для региона, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, последствиями психотравматического опыта, социально-экономической депривацией, нарушениями психоэмоционального развития, цифровым неравенством и выраженной одарённостью. Установлено широкое распространение феномена мультикатегориальности, при котором один обучающийся одновременно относится к нескольким группам риска. Выводы. Полученные результаты обосновывают необходимость комплексного подхода к организации инклюзивного образования в Донбассе, предполагающего интеграцию педагогической, психосоциальной и цифровой поддержки, а также целенаправленную подготовку педагогических кадров к работе в условиях постконфликтного региона.
Background. In the post-conflict context of Donbass, inclusive education demonstrates specific characteristics shaped by a complex interplay of psychological, pedagogical, social, and economic factors affecting the student population. Military hostilities, forced displacement, bereavement, prolonged exposure to stress, and the destruction of social infrastructure have led to the expansion of traditional categories of students with special educational needs and the emergence of new groups. These transformations necessitate a critical re-evaluation of existing approaches to the organisation of inclusive education in the region. Purpose. The aim of this study is to identify and systematically describe the categorical features of inclusive education for students with special educational needs in the post-conflict conditions of Donbass. Materials and methods. The study is grounded in a comprehensive methodological framework combining theoretical and empirical approaches. The theoretical component involved an analysis of scholarly literature on inclusive education. The empirical component was conducted through a questionnaire survey of 58 teachers working in educational institutions in Donbass, incorporating both closed- and open-ended questions. The collected data were subjected to qualitative and quantitative analysis. Results. The findings reveal key categories of students with special educational needs that are particularly characteristic of the region, including students with disabilities, those affected by psychotraumatic experiences, socio-economic deprivation, disorders of psycho-emotional development, digital inequality, and pronounced giftedness. The study also establishes the widespread presence of the phenomenon of multicategoricality, whereby a single student simultaneously belongs to several groups with special educational needs. Conclusions. The results substantiate the necessity of adopting a comprehensive approach to the organisation of inclusive education in Donbass, integrating pedagogical, psychosocial, and digital support mechanisms, as well as targeted professional training for educators to ensure effective practice in post-conflict regional contexts.