Digital tools as a resource for the development of regulatory functions in preschoolers: implementation experience and practice cases

Oksana N. Istratova; Olga V. Savel'eva

doi:10.12731/2658-4034-2026-17-1-973

Oksana N. Istratova Московский педагогический государственный университет https://orcid.org/0000-0001-9668-9372
Olga V. Savel'eva Московский педагогический государственный университет; Коррекционно-развивающий центр «SOVa&Co» https://orcid.org/0009-0008-5162-1196

DOI: https://doi.org/10.12731/2658-4034-2026-17-1-973

Ключевые слова: регуляторные функции, цифровые инструменты, дошкольный возраст, медиабезопасность, нейропсихологический подход, сдерживающий контроль, рабочая память, цифровая социализация

Аннотация

Обоснование. Актуальность исследования обусловлена противоречием между неизбежной цифровизацией детства и дефицитом научно обоснованных методик использования гаджетов в образовательном процессе. Фиксируется специфический «дисгармоничный» профиль развития современных дошкольников, характеризующийся разрывом между развитым зрительным восприятием и дефицитом слухоречевой памяти и функций торможения. Теоретическая значимость работы базируется на культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и нейропсихологическом подходе А.Р. Лурии. Цифровое устройство рассматривается нами не как фактор риска, а как современное «психологическое орудие», которое при соблюдении принципов медиагигиены способно эффективно опосредовать развитие высших психических функций. Гипотеза строится на предположении, что регламентированный цифровой тренинг ускоряет процесс интериоризации внешнего контроля, переводя команды интерфейса во внутренний план произвольной регуляции ребенка, тем самым компенсируя выявленные дефициты развития.

Цель – обосновать и экспериментально проверить эффективность использования специализированных цифровых когнитивных тренажеров (на примере платформы BrainApps) в развитии регуляторных функций детей 6–7 лет при условии соблюдения критериев медиабезопасности.

Материалы и методы. Главный метод исследования – формирующий эксперимент. В исследовании приняли участие 55 воспитанников подготовительной группы (6–7 лет). Для оценки динамики использовался нейропсихологический комплекс NEPSY-II (субтесты на сдерживающий контроль, когнитивную гибкость и рабочую память). В ходе работы была внедрена авторская модель организации цифровой среды «Правило четырех К» (Контент, Контроль времени, Качество обратной связи, Когнитивный интерфейс).

Результаты. Входная диагностика выявила низкий уровень сдерживающего контроля у 38,2% и слухоречевой памяти у 27,3% детей. По итогам развивающей работы зафиксирована положительная динамика: доля детей с низким уровнем торможения снизилась до 23,6%, а слухоречевой памяти – до 14,5%. Полученные данные подтверждают, что цифровой инструмент при методически грамотном сопровождении выступает эффективным средством интериоризации внешнего контроля и тренировки произвольности.

Скачивания

Данные скачивания пока не доступны.

Биографии авторов

Oksana N. Istratova, Московский педагогический государственный университет

кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры возрастной психологии

Olga V. Savel'eva, Московский педагогический государственный университет; Коррекционно-развивающий центр «SOVa&Co»

магистрант факультета дошкольной педагогики и психологии; нейропсихолог, психолог-кинезиолог, руководитель коррекционно-развивающего центра «SOVa&Co»

Литература

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685 21 „Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания“».

Безруких, М. М. (2019). Проблемы функциональной готовности детей к школьному обучению. Вопросы образования, (4), 84–103.

Веракса, А. Н., Бухаленкова, Д. А., & Алмазова, О. В. (2019). Диагностика уровня развития регуляторных функций в старшем дошкольном возрасте. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 16(2), 94–109.

Веракса, А. Н., Бухаленкова, Д. А., & Чичинина, А. В. (2020). Регуляторные функции дошкольников: влияние цифровой среды. Психологическая наука и образование, 25(4), 101–112.

Веракса, А. Н., Бухаленкова, Д. А., & Алмазова, О. В. (2021). Динамика регуляторных функций в старшем дошкольном возрасте и её связь с успешностью перехода в школу. Психологическая наука и образование, 26(5), 51–64.

Воронкова, К. А., Ларионова, Е. В., & Токарева, Г. В. (2021). Развитие регуляторных функций у детей дошкольного возраста: обзор современных исследований. Психологическая наука и образование, 26(2), 25–37.

Выготский, Л. С. (1984). Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4: Детская психология. Педагогика.

Денисенкова, Н. С., & Красило, Т. А. (2019). Развитие дошкольников в эпоху цифровой социализации. Современное дошкольное образование, (6), 50–57. https://doi.org/10.24411/1997-9657-2019-10058. EDN: https://elibrary.ru/EXMRPK

Лурия, А. Р. (2013). Основы нейропсихологии (8 е изд., стер.). Издательский центр «Академия».

Савельева, О. В., & Истратова, О. Н. (2025). Медиабезопасность детей в современной информационной среде. В Журналистика XXI века: взгляд молодых ученых: материалы II научной конференции (сс. 262–266). МПГУ.

Салминен, Т. С. (2019). Нейропсихологическая готовность к школе: диагностика и развитие регуляторных функций у детей 5–7 лет. Современное дошкольное образование. Теория и практика, (8), 32–41.

Смирнова, Е. О., Матушкина, Н. Ю., & Смирнова, С. Ю. (2018). Виртуальная реальность в раннем и дошкольном детстве. Психологическая наука и образование, 23(3), 42–53. https://doi.org/10.17759/pse.2018230304. EDN: https://elibrary.ru/USVXDU

Смирнова, Е. О., Матушкина, Н. Ю., & Соколова, М. В. (2022). Цифровая социализация дошкольников: риски и возможности. Современная зарубежная психология, 11(1), 8–18.

Солдатова, Г. У., & Рассказова, Е. И. (2020). Итоги «Цифровой личности»: от онлайн рисков к цифровой социализации. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 17(4), 7–26.

Солдатова, Г. У., & Шляпников, В. Н. (2020). Цифровая социализация в культурно исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире. Культурно историческая психология, 16(3), 47–56.

Сунцова, А. В., & Курдюкова, С. В. (2022). Регуляторные функции: готовим дошкольников к школе. Эксмо.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Ханова, Т. Г., & Семенова, Е. В. (2019). Проблема взаимодействия детей дошкольного возраста с мобильными устройствами. Государственный советник, (1), 84–90. EDN: https://elibrary.ru/ZBAKDR

Ходжер, Е. Д. (2020). Использование интерактивных технологий для развития познавательных процессов у старших дошкольников. Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития, (4), 112–118.

Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168.

Lakicevic, N., Manojlovic, M., Chichinina, E., et al. (2025). Screen time exposure and executive functions in preschool children. Scientific Reports, 15(1), 1839. https://doi.org/10.1038/s41598-024-79290-6. EDN: https://elibrary.ru/LZBGCH

Willoughby, M. T., Blair, C. B., & Voegler Lee, M. E. (2012). Is preschool executive function causally related to academic achievement? Child Neuropsychology, 18(1), 79–91.

Yeniad, N., Malda, M., Mesman, J., et al. (2013). Shifting ability predicts math and reading performance in children: A meta analytical study. Learning and Individual Differences, 23, 1–9.

Zelazo, P. D. (2006). The Dimensional Change Card Sort (DCCS): A method of assessing executive function in children. Nature Protocols, 1, 297–301.

References

Decree of the Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation No. 2 dated 28.01.2021 “On approval of sanitary rules and norms SanPiN 1.2.3685 21 ‘Hygienic standards and requirements for ensuring the safety and (or) harmlessness to humans of environmental factors’”.

Bezrukikh, M. M. (2019). Problems of children’s functional readiness for schooling. Educational Studies Moscow, (4), 84–103.

Veraksa, A. N., Bukhalenkova, D. A., & Almazova, O. V. (2019). Diagnostics of the level of regulatory functions development in older preschool age. Psychology. Journal of the Higher School of Economics, 16(2), 94–109.

Veraksa, A. N., Bukhalenkova, D. A., & Chichinina, A. V. (2020). Regulatory functions in preschoolers: The impact of the digital environment. Psychological Science and Education, 25(4), 101–112.

Veraksa, A. N., Bukhalenkova, D. A., & Almazova, O. V. (2021). Dynamics of regulatory functions in older preschool age and its relationship with successful transition to school. Psychological Science and Education, 26(5), 51–64.

Voronkova, K. A., Larionova, E. V., & Tokareva, G. V. (2021). Development of regulatory functions in preschool children: A review of current research. Psychological Science and Education, 26(2), 25–37.

Vygotsky, L. S. (1984). Collected works: In 6 volumes. Vol. 4: Child psychology. Pedagogika.

Denisenkova, N. S., & Krasilo, T. A. (2019). Development of preschoolers in the era of digital socialization. Modern Preschool Education, (6), 50–57. https://doi.org/10.24411/1997-9657-2019-10058. EDN: https://elibrary.ru/EXMRPK

Luria, A. R. (2013). Fundamentals of neuropsychology (8th ed., stereotyped). Publishing Center “Akademiya”.

Savelyeva, O. V., & Istratova, O. N. (2025). Media safety of children in the modern information environment. In Journalism of the 21st Century: A View of Young Scientists: Proceedings of the II Scientific Conference (pp. 262–266). MPGU.

Salminen, T. S. (2019). Neuropsychological readiness for school: Diagnostics and development of regulatory functions in children aged 5–7 years. Modern Preschool Education. Theory and Practice, (8), 32–41.

Smirnova, E. O., Matushkina, N. Yu., & Smirnova, S. Yu. (2018). Virtual reality in early and preschool childhood. Psychological Science and Education, 23(3), 42–53. https://doi.org/10.17759/pse.2018230304. EDN: https://elibrary.ru/USVXDU

Smirnova, E. O., Matushkina, N. Yu., & Sokolova, M. V. (2022). Digital socialization of preschoolers: Risks and opportunities. Contemporary Foreign Psychology, 11(1), 8–18.

Soldatova, G. U., & Rasskazova, E. I. (2020). Results of the “Digital Personality”: From online risks to digital socialization. Psychology. Journal of the Higher School of Economics, 17(4), 7–26.

Soldatova, G. U., & Shlyapnikov, V. N. (2020). Digital socialization within the cultural historical paradigm: A changing child in a changing world. Cultural Historical Psychology, 16(3), 47–56.

Suntsova, A. V., & Kurdyukova, S. V. (2022). Regulatory functions: Preparing preschoolers for school. Eksmo.

Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation No. 1155 dated 17 October 2013 “On approval of the federal state educational standard for preschool education”.

Khanova, T. G., & Semenova, E. V. (2019). The problem of interaction between preschool children and mobile devices. The State Counsellor, (1), 84–90. EDN: https://elibrary.ru/ZBAKDR

Khodzher, E. D. (2020). The use of interactive technologies to develop cognitive processes in older preschoolers. Preschool Education: Experience, Problems, Development Prospects, (4), 112–118.