ПРОБЛЕМА ФОРМУЛИРОВКИ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ

Аннотация

Обоснование. Большое количество формулировок требований, выдаваемые авторами за принципы обучения, обесценивают значимость и достижения теоретической дидактики. Их преобразование в соответствие с требованиями логики и критериями понятия «принцип обучения» представляет перспективное направление в решении вопроса о количестве принципов.

Цель. Выявить тенденции в формулировках принципов обучения в отечественной педагогике (дидактике) во второй половине ХХ – начале ХХI в. и определить пути решения проблемы количества дидактических принципов.

Материалы и методы. В исследовании использованы формулировки требований к процессу обучения, названные авторами принципами обучения и представленные в учебниках и учебных пособиях по педагогике и дидактике, изданных в нашей стране во второй половине ХХ – начале ХХI в. На основе содержательно-терминологического и структурного анализов определены основные ошибки в формулировании принципов обучения и пути их преодоления.

Результаты. Определены причины бесконтрольного роста числа формулировок принципов обучения в отечественной педагогике. Ими являются: 1) нарушение иерархии основных частей педагогики, в результате которого правила обучения и рекомендации, выработанные в ходе методических исследований в области преподавания отдельных предметов, а также разработки технологий и др. возводят в ранг общедидактических требований, выдавая их за принципы обучения; 2) отсутствие строгости в представлении результатов педагогических (дидактических) исследований, нарушение требований логики к формулировке законов, принципов и правил приводит к синонимичности в формулировках, смешению понятий. Один из способов решения проблемы формулировки принципов – это проведение структурного и содержательно-терминологического анализов на основе требований логики. Принципы обучения формулируются в виде повествовательного предложения, в содержании которого представлена диалектическая связь системообразующих элементов процесса обучения: деятельности учителя и деятельности учащихся по преобразованию содержания обучения. Диалектический характер связи системообразующих элементов процесса обучения определяет существование принципов, раскрывающих источник, механизм и направление развития обучения.