Педагогическое взаимодействие и цифровая среда: влияние на учебное поведение детей с расстройствами аутистического спектра
Аннотация
Обоснование. Современная педагогическая практика в специальном образовании сталкивается с устойчивым противоречием между традиционными, вербально-социальными моделями обучения и нейрокогнитивными особенностями детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Трудности обработки социальной информации, потребность в рутине и сенсорные особенности делают прямое педагогическое взаимодействие зачастую малоэффективным, не формирующим устойчивого учебного поведения. В этой связи цифровая среда, обладающая структурностью и адаптивностью, рассматривается как потенциальный посредник.
Цель. Выявить механизмы и оценить эффективность влияния педагогического взаимодействия, специально организованного через цифровую среду-посредник, на ключевые компоненты учебного поведения младших школьников с РАС.
Материалы и методы. Для достижения цели был проведен лонгитюдный эксперимент с участием 14 детей с РАС (7-10 лет), разделенных на контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы по 7 человек. В ЭГ в учебный процесс системно интегрировались адаптированные цифровые инструменты: визуальные расписания (First-Then Visual Schedule), образовательные платформы («ЯКласс»), приложения-коммуникаторы (AAC). Основными методами сбора данных выступили прямое структурированное наблюдение по протоколу «Time-on-Task», анализ продуктов деятельности. Обработка данных проводилась с использованием методов математической статистики.
Результаты. Эмпирические данные выявили статистически значимую положительную динамику в ЭГ по всем исследуемым параметрам учебного поведения: учебная вовлеченность возросла на 28%; самостоятельность возросла на 40%; успешность выполнения адаптивных заданий в цифровой среде оказалась на 25% выше, чем при традиционном формате. Наиболее выраженный эффект зафиксирован в сфере поведенческой регуляции: частота нежелательного поведения в ЭГ снизилась на 50%. Качественный анализ выявил, что ключевыми механизмами влияния выступили: 1) повышение предсказуемости и снижение тревожности за счет визуального структурирования; 2) передача функций планирования и контроля цифровым инструментам; 3) создание безопасной среды для безоценочной тренировки навыков.
Скачивания
Литература
Бирюкова, А. Л. (2016). Информационные технологии в процессе коррекционно педагогического обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра: сборник материалов I Всероссийской научно практической конференции (14–16 декабря 2016 г., Москва) (под общ. ред. А. В. Хаустова, с. 449). Москва: ФГБОУ ВО МГППУ. EDN: https://elibrary.ru/YMHEMH
Выготский, Л. С. (1983). Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. Москва: Педагогика. 369 с.
Давыдов, В. В. (1996). Теория развивающего обучения. Москва: Интор. 544 с. ISBN: 5 89404 001 9. EDN: https://elibrary.ru/YQOMCU
Загуменнов, Ю. Л. (2019). Цифровая образование: от эксклюзивности к инклюзии. В Трансформация системы высшего образования в цифровой экономике (с. 42–49).
Ковбаса, Ю. А., & Попова, С. В. (2021). Виды и методы использования цифровых образовательных технологий при обучении детей с ОВЗ. Управление образованием: теория и практика, (11), 87–92. https://doi.org/10.25726/x1015-5846-1111-o. EDN: https://elibrary.ru/XEPGWH
Куликова, Т. И. (2024). Цифровой учитель: новые роли, функции и компетенции. Russian Journal of Education and Psychology, 15(4), 482–497. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2024-15-4-560. EDN: https://elibrary.ru/CUNJRR
Лебединская, К. С., & Никольская, О. С. (1991). Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. Москва: Просвещение. 96 с.
Никольская, О. С., Баенская, Е. Р., & Либлинг, М. М. (1997). Аутичный ребёнок: пути помощи. Москва: Теревинф. 341 с.
Попова, О. А., Филина, Н. М., Шведовский, Е. Ф., & Дубовицкая, Т. Д. (2023). Использование электронного коммуникативного приложения на основе PTCS в работе с детьми с нарушениями развития: кейс исследование. Клиническая и специальная психология, (12), 73–92. https://doi.org/10.17759/cpse.2023120404. EDN: https://elibrary.ru/NNCFSC
Рындак, В. Г., Аллагулов, А. М., & Челпаченко, Т. В. (2021). Цифровые технологии как средство развития инклюзивного образования. Вестник Оренбургского государственного университета, 70–77. https://doi.org/10.25198/1814-6457-231-70. EDN: https://elibrary.ru/BSOZCU
Семочкина, Ю. С., Наумова, Г. М., & Хрулева, Е. Г. (2021). Использование информационно коммуникационных технологий на занятиях с детьми с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями в инклюзивной школе. В Цифровая трансформация образования. Обучение детей с ОВЗ и инвалидностью в эпоху развития цифрового образования (с. 34–37). EDN: https://elibrary.ru/HXPOVA
Течнер, С., & Мартинсен, Х. (2014). Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра. Москва: Теревинф. 432 с.
Чевычелова, Н. В., Черенёва, Е. А., Черенёв, Д. В., & Маслобоев, С. Г. (2019). Анализ современных технологий обучения и сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, 15–25. https://doi.org/10.25146/1995-0861-2019-49-3-138. EDN: https://elibrary.ru/AAGRDK
Шиповская, А. В. (2025). Использование медиа и дистанционных технологий в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра. Проблемы современного педагогического образования, 348–350. EDN: https://elibrary.ru/HCZKWK
Эльконин, Д. Б. (1989). Избранные психологические труды. Москва: Педагогика. 560 с.
Frith, U. (2003). Autism: explaining the enigma (2nd ed.). Blackwell Publishing. 204 p.
Grynszpan, O., Weiss, P. L., Perez Diaz, F., & Gal, E. (2014). Innovative technology based interventions for autism spectrum disorders: a meta analysis. Autism, 18(4), 346–361. https://doi.org/10.1177/1362361313476767
Happe, F. (1999). Autism: cognitive deficit or cognitive style? Trends in Cognitive Sciences, 3(6), 216–222. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(99)01318-2
Martinsen, H., & Tetzchner, S. (2006). Introduction to augmentative and alternative communication (2nd ed.). Whurr Publishers. 352 p.
Parsons, S., & Mitchell, P. (2002). The potential of virtual reality in social skills training for people with autistic spectrum disorders. Journal of Intellectual Disability Research, 46(5), 430–443. https://doi.org/10.1046/j.1365-2788.2002.00425.x. EDN: https://elibrary.ru/BANIST
Schopler, E., Mesibov, G. B., & Hearsey, K. (1995). Structured teaching in the TEACCH system. В Learning and cognition in autism (E. Schopler & G. B. Mesibov, Eds., pp. 243–268). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-1286-2_13
Strickland, D., Marcus, L. M., Mesibov, G. B., & Hogan, K. (1996). Brief report: two case studies using virtual reality as a learning tool for autistic children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 26(6), 651–659. https://doi.org/10.1007/bf02172354. EDN: https://elibrary.ru/VJPMCN
Knight, V., McKissick, B. R., & Saunders, A. (2013). A review of technology based interventions to teach academic skills to students with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 43, 2628–2648. https://doi.org/10.1007/s10803-013-1814-y. EDN: https://elibrary.ru/CRAYDY
Lorah, E. R., Parnell, A., Whitby, P. S. [et al.]. (2015). A systematic review of tablet computers and portable media players as speech generating devices for individuals with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45, 3792–3804. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2314-4. EDN: https://elibrary.ru/LWEMPA
Sandgreen, H., Frederiksen, M., & Bilenberg, N. (2021). Digital interventions for autism spectrum disorder: a meta analysis. Journal of Autism and Developmental Disorders, 51(8), 3138–3152. https://doi.org/10.1007/s10803-020-04778-9. EDN: https://elibrary.ru/GVGGMJ
References
Biryukova, A. L. (2016). Information technologies in the process of correctional and pedagogical education of children with disabilities. In Comprehensive Support for Children with Autism Spectrum Disorders: Collection of Materials of the I All Russian Scientific and Practical Conference (December 14–16, 2016, Moscow) (A. V. Khaustov (Ed.), p. 449). Moscow: FSBEI HE MGPPU. EDN: https://elibrary.ru/YMHEMH
Vygotsky, L. S. (1983). Collected works: In 6 vols. Vol. 5. Fundamentals of defectology. Moscow: Pedagogika. 369 p.
Davydov, V. V. (1996). Theory of developmental learning. Moscow: Intor. 544 p. ISBN: 5 89404 001 9. EDN: https://elibrary.ru/YQOMCU
Zagumennov, Yu. L. (2019). Digital education: From exclusivity to inclusion. In Transformation of the Higher Education System in the Digital Economy (pp. 42–49).
Kovbasa, Yu. A., & Popova, S. V. (2021). Types and methods of using digital educational technologies in teaching children with disabilities. Education Management: Theory and Practice, (11), 87–92. https://doi.org/10.25726/x1015-5846-1111-o. EDN: https://elibrary.ru/XEPGWH
Kulikova, T. I. (2024). Digital teacher: New roles, functions and competencies. Russian Journal of Education and Psychology, 15(4), 482–497. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2024-15-4-560. EDN: https://elibrary.ru/CUNJRR
Lebedinskaya, K. S., & Nikolskaya, O. S. (1991). Diagnosis of early childhood autism: Initial manifestations. Moscow: Prosveshchenie. 96 p.
Nikolskaya, O. S., Baenskaya, E. R., & Libling, M. M. (1997). An autistic child: Ways of helping. Moscow: Terevinf. 341 p.
Popova, O. A., Filina, N. M., Shvedovsky, E. F., & Dubovitskaya, T. D. (2023). Using an electronic communication application based on PTCS in working with children with developmental disorders: A case study. Clinical and Special Psychology, (12), 73–92. https://doi.org/10.17759/cpse.2023120404. EDN: https://elibrary.ru/NNCFSC
Ryndak, V. G., Allagulov, A. M., & Chelpachenko, T. V. (2021). Digital technologies as a means of developing inclusive education. Bulletin of Orenburg State University, 70–77. https://doi.org/10.25198/1814-6457-231-70. EDN: https://elibrary.ru/BSOZCU
Semochkina, Yu. S., Naumova, G. M., & Khruleva, E. G. (2021). Use of information and communication technologies in classes with children with autism spectrum disorders and intellectual disabilities in an inclusive school. In Digital Transformation of Education. Teaching Children with Disabilities and Disabilities in the Era of Digital Education Development (pp. 34–37). EDN: https://elibrary.ru/HXPOVA
Tetzchner, S., & Martinsen, H. (2014). Introduction to augmentative and alternative communication: Gestures and graphic symbols for people with motor and intellectual disabilities, as well as autism spectrum disorders. Moscow: Terevinf. 432 p.
Chevychelova, N. V., Cherenyova, E. A., Cherenyov, D. V., & Masloboev, S. G. (2019). Analysis of modern teaching technologies and support for children with autism spectrum disorders. Bulletin of the Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafiev, 15–25. https://doi.org/10.25146/1995-0861-2019-49-3-138. EDN: https://elibrary.ru/AAGRDK
Shipovskaya, A. V. (2025). Use of media and distance technologies in working with children with autism spectrum disorders. Problems of Modern Pedagogical Education, 348–350. EDN: https://elibrary.ru/HCZKWK
Elkonin, D. B. (1989). Selected psychological works. Moscow: Pedagogika. 560 p.
Frith, U. (2003). Autism: Explaining the enigma (2nd ed.). Blackwell Publishing. 204 p.
Grynszpan, O., Weiss, P. L., Perez Diaz, F., & Gal, E. (2014). Innovative technology based interventions for autism spectrum disorders: A meta analysis. Autism, 18(4), 346–361. https://doi.org/10.1177/1362361313476767
Happe, F. (1999). Autism: Cognitive deficit or cognitive style? Trends in Cognitive Sciences, 3(6), 216–222. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(99)01318-2
Martinsen, H., & Tetzchner, S. (2006). Introduction to augmentative and alternative communication (2nd ed.). Whurr Publishers. 352 p.
Parsons, S., & Mitchell, P. (2002). The potential of virtual reality in social skills training for people with autistic spectrum disorders. Journal of Intellectual Disability Research, 46(5), 430–443. https://doi.org/10.1046/j.1365-2788.2002.00425.x. EDN: https://elibrary.ru/BANIST
Schopler, E., Mesibov, G. B., & Hearsey, K. (1995). Structured teaching in the TEACCH system. In Learning and Cognition in Autism (E. Schopler & G. B. Mesibov, Eds., pp. 243–268). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-1286-2_13
Strickland, D., Marcus, L. M., Mesibov, G. B., & Hogan, K. (1996). Brief report: Two case studies using virtual reality as a learning tool for autistic children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 26(6), 651–659. https://doi.org/10.1007/bf02172354. EDN: https://elibrary.ru/VJPMCN
Knight, V., McKissick, B. R., & Saunders, A. (2013). A review of technology based interventions to teach academic skills to students with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 43, 2628–2648. https://doi.org/10.1007/s10803-013-1814-y. EDN: https://elibrary.ru/CRAYDY
Lorah, E. R., Parnell, A., Whitby, P. S., et al. (2015). A systematic review of tablet computers and portable media players as speech generating devices for individuals with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45, 3792–3804. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2314-4. EDN: https://elibrary.ru/LWEMPA
Sandgreen, H., Frederiksen, M., & Bilenberg, N. (2021). Digital interventions for autism spectrum disorder: A meta analysis. Journal of Autism and Developmental Disorders, 51(8), 3138–3152. https://doi.org/10.1007/s10803-020-04778-9. EDN: https://elibrary.ru/GVGGMJ
Copyright (c) 2026 Anzhelika A. Katsero, Natalya A. Maltseva
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
