Повышение качества самоорганизации учебной деятельности по иностранному языку студентов с разным уровнем субъектной регуляции
Аннотация
Обоснование. Владение навыками самоорганизации необходимо студентам для успешного осуществления учебной деятельности в целом и для изучения иностранного языка в частности, поскольку переход на высокие уровни владения языком требует регулярного осуществления ряда специальных действий. Выбор определенных действий и качество их выполнения зависят от уровня субъектной регуляции обучающегося.
Цель – выявление взаимосвязи показателей компонентов самоорганизации с показателями самооценки конкретных действий по изучению иностранного языка студентов с разным уровнем самостоятельности и разработка рекомендаций для педагогов по активизации познавательной деятельности и самоорганизации студентов.
Материалы и методы. Для изучения самоорганизации использовался «Опросник самоорганизации деятельности» Е.Ю. Мандриковой, для анализа субъектной регуляции опросник «автономность-зависимость» Г.С. Прыгина, для оценки эффективности самоорганизации деятельности студентов по изучению иностранного языка – авторская анкета. Участники: студенты (N=60) 2-4 курсов СГУ имени Н.Г. Чернышевского.
Результаты. Сравнительный анализ (критерий Краскала-Уоллиса) позволил определить особенности самоорганизации студентов в каждой из групп, выделенных по типу субъектной регуляции. В результате корреляционного анализа установлено, что в группе «автономных» больше корреляций с компонентами самоорганизации с действиями, фокусирующимися на достижении своих целей по изучению иностранного языка. В группе «зависимых» компоненты самоорганизации большей частью коррелируют с действиями, связанными с самопроверкой и структурированием своей деятельности по изучению языка. В группе «смешанных» обнаружено больше корреляций между показателями самоорганизации и действиями, связанными с познавательной активностью, которая способствует тому, что студенты приспосабливаются к выполнению деятельности, в том числе по изучению языка. Практическая значимость: результаты исследования могут быть полезны преподавателям для обучения иностранному языку и психологического-педагогического сопровождения студентов.
EDN: PWREEU
Скачивания
Литература
Андреев, В. И. (1992). Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Казань: Фирма «СКАМ». 207 с.
Архангельский, Г. А., Бехтерев, С. В., Лукашенко, М. А., & Телегина, Т. В. (2017). Тайм менеджмент. Полный курс. М.: Альпина Паблишер. 311 с.
Афанасьева, Н. А. (2008). Самоорганизация – фактор успешности учебной деятельности. Фундаментальные исследования, (2), 60–61. EDN: https://elibrary.ru/IJMDGB
Бобкова, О. В., Гамаюнова, А. Н., & Васягина, Н. Н. (2024). Самоорганизация личности как условие адаптации первокурсников в образовательной среде вуза. Учебный эксперимент в образовании, 3(111), 29–39. https://doi.org/10.51609/2079-875Х_2024_3_29 EDN: https://elibrary.ru/HNOQKD
Воробьёва, М. А. (2012). Связь мотивации учебной деятельности с самоорганизацией деятельности у студентов. Педагогическое образование в России, (6), 184–188. EDN: https://elibrary.ru/PULWZL
Комова, О. В. (2015). Проблемы формирования самоорганизации. Научный поиск, (2), 11–17. EDN: https://elibrary.ru/UBSJSD
Косарева, С. А. (2022). Педагогическое сопровождение повышения уровня самоорганизации студентов (Дисс. … канд. пед. наук). Саратов. 185 с.
Косенок, Ю. Н. (2024). Самоорганизация и самообразование как залог успешной самостоятельной работы обучающихся. Мир науки. Педагогика и психология, 12(6). URL: https://mir-nauki.com/PDF/08PDMN624.pdf EDN: https://elibrary.ru/LNUERI
Котова, С. С. (2012). Самоорганизация учебно профессиональной деятельности студентов. Екатеринбург: Изд во Рос. гос. проф.-пед. ун та. 208 с.
Мандрикова, Е. Ю. (2010). Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД). Психологическая диагностика, (2), 87–111.
Прыгин, Г. С. (2009). Психология самостоятельности. Ижевск, Набережные Челны: Изд во Института управления. 565 с.
Прыгин, Г. С. (2023). Субъект и его реальность. Казань: Отечество. 213 с.
Романова, Л. М. (2017). Проектирование программы формирования компетенций самоорганизации у студентов вуза. Вестник Казанского государственного энергетического университета, 1(33), 105–114. EDN: https://elibrary.ru/ZAOUVT
Смоловик, Г. Н. (2020). Персональный менеджмент. Новосибирск: Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики. 137 с.
Стогниева, О. Н. (2024). Использование практик взаимооценивания в курсе «Академическое письмо» на английском языке. Педагогика и психология образования, (2), 48–68. https://doi.org/10.31862/2500-297X-2024-2-48-68 EDN: https://elibrary.ru/QUVETN
Юдин, С. А., & Акименко, Г. В. (2022). Личностные временные характеристики обучающихся как фактор самоорганизации учебной деятельности студентов. Дневник науки, 11(71). EDN: https://elibrary.ru/UDSHRV
Botero, G. G., Questier, F., & Zhu, Ch. (2018). Self directed language learning in a mobile assisted, out of class context: do students walk the talk? Computer Assisted Language Learning, 32(2), 1–26. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1485707
Dignath, Ch., & Veenman, M. V. J. (2021). The role of direct strategy instruction and indirect activation of self regulated learning – evidence from classroom observation studies. Educational Psychology Review, 33(2), 489–533. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09534-0
Huisman, B., Saab, N., Van Den Broek, P., & Van Driel, J. (2022). The impact of formative peer feedback on higher education students’ academic writing: a meta analysis. Assessment & Evaluation in Higher Education, 44(6), 863–880. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1545896
Zimmerman, B. J. (1998). Developing self fulfilling cycles of academic regulation: an analysis of exemplary models. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.), Self Regulated Learning: From Teaching to Self Reflective Practice (pp. 1–20). New York, NY: Guilford Press.
The Cambridge Life Competencies Framework. Learning to Learn [Электронный ресурс]. URL: https://languageresearch.cambridge.org/images/Language_Research/CamFLiC/CLCF_Learning_to_Learn.pdf (дата обращения: 05.04.2023)
Skyeng [Электронный ресурс]. URL: https://skyteach.ru/uprazhneniya/5-activities-for-teaching-synonyms-and-antonyms/ (дата обращения: 30.07.2025)
Skyeng [Электронный ресурс]. URL: https://skyteach.ru/methods/yazykovaya-dogadka-i-sposoby-ee-razvitiya/ (дата обращения: 30.07.2025)
References
Andreev, V. I. (1992). Self development of a creative, competitive manager’s personality. Kazan: Firm “SKAM”, 207 p.
Arkhangelsky, G. A., Bekhterev, S. V., Lukashenko, M. A., & Telegina, T. V. (2017). Time management. Complete course. Moscow: Alpina Publisher, 311 p.
Afanasyeva, N. A. (2008). Self organization as a factor of academic success. Fundamental Research, 2, 60–61. EDN: https://elibrary.ru/IJMDGB
Bobkova, O. V., Gamayunova, A. N., & Vasaygina, N. N. (2024). Self organization of personality as a condition for first year students’ adaptation in the university educational environment. Educational Experiment in Education, 3(111), 29–39. https://doi.org/10.51609/2079-875Х_2024_3_29. EDN: https://elibrary.ru/HNOQKD
Vorobyova, M. A. (2012). The relationship between learning motivation and self organization of activity among students. Pedagogical Education in Russia, 6, 184–188. EDN: https://elibrary.ru/PULWZL
Komova, O. V. (2015). Problems of self organization formation. Scientific Search, 2, 11–17. EDN: https://elibrary.ru/UBSJSD
Kosareva, S. A. (2022). Pedagogical support for increasing students’ self organization level [PhD thesis in Pedagogical Sciences]. Saratov, 185 p.
Kosenok, Yu. N. (2024). Self organization and self education as a guarantee of successful independent work of students. World of Science. Pedagogy and Psychology, 12(6). Retrieved from https://mir-nauki.com/PDF/08PDMN624.pdf. EDN: https://elibrary.ru/LNUERI
Kotova, S. S. (2012). Self organization of academic and professional activity of students. Yekaterinburg: Russian State Vocational Pedagogical University Publishing House, 208 p.
Mandrikova, E. Yu. (2010). Development of the Self Organization of Activity Questionnaire (SOA). Psychological Diagnostics, 2, 87–111.
Prygin, G. S. (2009). Psychology of independence. Izhevsk, Naberezhnye Chelny: Institute of Management Publishing House, 565 p.
Prygin, G. S. (2023). The subject and his reality. Kazan: Otechestvo, 213 p.
Romanova, L. M. (2017). Designing a program for developing self organization competencies among university students. Bulletin of Kazan State Power Engineering University, 1(33), 105–114. EDN: https://elibrary.ru/ZAOUVT
Smolovik, G. N. (2020). Personal management. Novosibirsk: Siberian State University of Telecommunications and Informatics, 137 p.
Stogniyeva, O. N. (2024). Using peer assessment practices in the “Academic Writing” course in English. Pedagogy and Psychology of Education, 2, 48–68. https://doi.org/10.31862/2500-297X-2024-2-48-68. EDN: https://elibrary.ru/QUVETN
Yudin, S. A., & Akimenko, G. V. (2022). Personal temporal characteristics of students as a factor of self organization in academic activity. Diary of Science, 11(71). EDN: https://elibrary.ru/UDSHRV
Botero, G. G., Questier, F., & Zhu, Ch. (2018). Self directed language learning in a mobile assisted, out of class context: Do students walk the talk? Computer Assisted Language Learning, 32(2), 1–26. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1485707
Dignath, Ch., & Veenman, M. V. J. (2021). The role of direct strategy instruction and indirect activation of self regulated learning — evidence from classroom observation studies. Educational Psychology Review, 33(2), 489–533. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09534-0
Huisman, B., Saab, N., Van Den Broek, P., & Van Driel, J. (2022). The impact of formative peer feedback on higher education students’ academic writing: A meta analysis. Assessment & Evaluation in Higher Education, 44(6), 863–880. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1545896
Zimmerman, B. J. (1998). Developing self fulfilling cycles of academic regulation: An analysis of exemplary models. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.), Self Regulated Learning: From Teaching to Self Reflective Practice (pp. 1–20). New York, NY: Guilford Press.
The Cambridge Life Competencies Framework. Learning to Learn. Retrieved from https://languageresearch.cambridge.org/images/Language_Research/CamFLiC/CLCF_Learning_to_Learn.pdf (accessed: 05.04.2023)
Skyeng. Retrieved from https://skyteach.ru/uprazhneniya/5-activities-for-teaching-synonyms-and-antonyms/ (accessed: 30.07.2025)
Skyeng. Retrieved from https://skyteach.ru/methods/yazykovaya-dogadka-i-sposoby-ee-razvitiya/ (accessed: 30.07.2025)
Copyright (c) 2025 Tatiana Yu. Fadeyeva, Svetlana A. Kosareva
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
