Мотивационные профили и психологическое благополучие студентов в инклюзивной дистанционной языковой среде
Аннотация
Обоснование. Современная образовательная парадигма характеризуется активным внедрением дистанционных технологий и принципов инклюзивного образования. В этом контексте особую актуальность приобретает обеспечение эффективности обучения студентов с особыми образовательными потребностями, в частности, с сенсорными нарушениями, в инклюзивной онлайн-среде. Недостаточно изученными остаются вопросы специфики их мотивации к обучению и уровня психологического благополучия, а также взаимосвязи этих факторов, что критически важно для разработки адекватных педагогических стратегий. Исследование данных аспектов в условиях изучения иностранных языков, требующего высокой степени вовлеченности и когнитивных усилий, позволит выявить ключевые детерминанты успешности и адаптации студентов с различными образовательными потребностями.
Целью настоящего исследования явилось выявление и сравнительный анализ особенностей мотивационных профилей и уровня психологического благополучия у студентов с типичным развитием, нарушением слуха и нарушением зрения, обучающихся иностранным языкам в условиях инклюзивной дистанционной среды.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие 60 студентов инклюзивной онлайн-школы MySchool, разделенные на три равнозначные группы по 20 человек: студенты с типичным развитием, студенты с нарушением слуха и студенты с нарушением зрения. Для оценки академической мотивации использовалась Шкала академической мотивации (Deci & Ryan, 1985, адаптация Е.Л. Дубовицкой), включающая субшкалы внутренней мотивации, внешней мотивации (идентификация, интроекция, экстернальная регуляция) и амотивации. Психологическое благополучие измерялось с помощью Шкал психологического благополучия К. Рифф, охватывающих шесть аспектов: автономия, компетентность, личностный рост, позитивные отношения с окружающими, цель в жизни и самопринятие. Статистическая обработка данных проводилась с использованием методов сравнительного анализа и корреляционного анализа.
Результаты. Результаты исследования демонстрируют статистически значимые различия в мотивационных профилях и уровнях психологического благополучия между исследуемыми группами. Студенты с типичным развитием характеризуются преобладанием внутренней мотивации к обучению и высокими показателями по всем шкалам психологического благополучия. Студенты с нарушением слуха характеризуются дезадаптивной мотивацией и умеренно низким благополучием, при этом для них практически все типы мотивации положительно коррелируют с благополучием. Студенты с нарушением зрения имеют наиболее низкий уровень психологического благополучия, и, что важно, для них не обнаружено значимых корреляционных связей между мотивацией и благополучием, что может указывать на преобладание других, немотивационных факторов, влияющих на их психическое состояние.
Заключение. Выявленные различия подчеркивают необходимость дифференцированного подхода к организации образовательного процесса и психолого-педагогической поддержки. Полученные данные указывают на важность разработки и внедрения адаптированных педагогических стратегий, направленных на повышение внутренней мотивации, формирование чувства компетентности и автономии, а также улучшение общего психологического благополучия студентов с сенсорными нарушениями в условиях дистанционного обучения иностранным языкам. Это включает использование мультимодальных методов преподавания, персонализированных учебных траекторий и усиление психосоциальной поддержки.
EDN: PKENFQ
Скачивания
Литература
Алехина, С. В. (2017). Инклюзивное образование: иллюзия или реальность? Сибирский вестник специального образования, (1), 4–7.
Алехина, С. В., Быстрова, Ю. А., Самсонова, Е. В. и др. (2024). Организация психологической поддержки обучающихся в инклюзивной образовательной среде: Методические рекомендации для педагогов психологов. Москва: Московский государственный психолого педагогический университет.
Ахметова, Д. З. (2025). Как продвигать инновационные идеи в области инклюзии. Муниципальное образование: инновации и эксперимент, (2), 17–22.
Ахметова, Д. З., Артюхина, Т. С., Бикбаева, М. Р. (2020). Цифровизация и инклюзивное образование: точки соприкосновения. Высшее образование в России, (2), 141–150.
Байкова, Л. А. (2025). Особые образовательные потребности обучающихся как ориентир в целеполагании при моделировании инклюзивной образовательной среды. Научно методический электронный журнал «Концепт», (4), 233–248.
Баранова, К. Д. (2023). Специфика инклюзивного образования при обучении иностранному языку в вузе. Вестник науки, (11), 434–446.
Божович, Л. И. (1995). Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. Москва: Международная педагогическая академия.
Большакова, Л. С., Морозова, Е. Н. (2017). Реализация инклюзивного образования на занятиях по иностранному языку в высшей школе. Наука сегодня: теоретические и практические аспекты, 78–82.
Ван, Сяоюй, Ли, Янь, & Янь, Цзин (2025). Умное обучение с использованием искусственного интеллекта: пути совершенствования процесса преподавания общеобразовательных предметов в вузе (опыт Китая). Russian Journal of Education and Psychology, 16(1), 7–25. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2025-16-1-632
Глухова, Т. Г. (2017). Психолого педагогическое сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья в рамках инклюзивного образования. Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования, 67–71.
Ершова, Н. Б. (2015). Обучение студентов с ограниченными возможностями иностранному языку. Герценовские чтения. Иностранные языки, 268–269.
Кантор, В. З., Проект, Ю. Л. (2019). Инклюзивное высшее образование: социально психологическое благополучие студентов. Образование и наука, (1), 51–73.
Каримова, Г. А. (2024). Роль иностранного языка в инклюзивном образовании. Инклюзивное профессиональное образование: теория и практика реализации в Российской Федерации и в зарубежных странах, 224–228.
Леонтьев, А. А., Леонтьев, Д. А., Соколова, Е. Е. (2005). Деятельность, сознание, личность. Москва: Смысл.
Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. (1990). Формирование мотивации учения: Книга для учителя. Москва: Просвещение.
Одинцова, М. А., Александрова, Л. А., Айсмонтас, Б. Б. и др. (2022). Психологические ресурсы развития студентов в инклюзивной цифровой среде вуза. Актуальные проблемы психологического знания, (3), 76–94.
Рубцов, В. В., Алехина, С. В. (2024). Инклюзивное образование: актуальный дискурс и перспективы развития. Психологическая наука и образование, (5), 4.
Стародубцева, E. А. (2025). Стили мышления как ключ к эффективному обучению иностранным языкам. Russian Journal of Education and Psychology, 16(1), 97–113. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2025-16-1-686
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self determination in human behavior. New York: Plenum Press.
Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.
Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well being. Journal of Personality and Social Psychology, (6), 1069–1081.
References
Alekhina, S. V. (2017). Inclusive education: Illusion or reality? Siberian Bulletin of Special Education, 1, 4–7.
Alekhina, S. V., Bystrova, Yu. A., Samsonova, E. V., et al. (2024). Organization of psychological support for students in an inclusive educational environment: Methodological recommendations for educational psychologists. Moscow: Moscow State University of Psychology and Education.
Akhmetova, D. Z. (2025). How to promote innovative ideas in the field of inclusion. Municipal Education: Innovations and Experiment, 2, 17–22.
Akhmetova, D. Z., Artukhina, T. S., Bikbaeva, M. R. (2020). Digitalization and inclusive education: Points of intersection. Higher Education in Russia, 2, 141–150.
Baikova, L. A. (2025). Special educational needs of students as a reference point in goal setting when modeling an inclusive educational environment. Scientific and Methodological Electronic Journal “Koncept”, 4, 233–248.
Baranova, K. D. (2023). Specificity of inclusive education in teaching foreign languages at university. Bulletin of Science, 11, 434–446.
Bozhovich, L. I. (1995). Selected psychological works: Problems of personality formation. Moscow: International Pedagogical Academy.
Bolshakova, L. S., & Morozova, E. N. (2017). Implementation of inclusive education in foreign language classes at higher education institutions. Science Today: Theoretical and Practical Aspects, 78–82.
Wang, Xiaoyu, Li, Yan, & Yan, Jing. (2025). Smart learning with artificial intelligence: Ways to improve teaching general education subjects at university (Chinese experience). Russian Journal of Education and Psychology, 16(1), 7–25. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2025-16-1-632
Glukhova, T. G. (2017). Psychological and pedagogical support of students with disabilities within inclusive education. Problems and Prospects of Inclusive Education Development, 67–71.
Ershova, N. B. (2015). Teaching foreign languages to students with disabilities. Herzen Readings. Foreign Languages, 268–269.
Kantor, V. Z., & Proekt, Yu. L. (2019). Inclusive higher education: Socio psychological well being of students. Education and Science, 1, 51–73.
Karimova, G. A. (2024). The role of foreign language in inclusive education. Inclusive Professional Education: Theory and Practice of Implementation in the Russian Federation and Foreign Countries, 224–228.
Leontiev, A. A., Leontiev, D. A., & Sokolova, E. E. (2005). Activity, consciousness, personality. Moscow: Smysl.
Markova, A. K., Matis, T. A., & Orlov, A. B. (1990). Formation of learning motivation: A book for teachers. Moscow: Prosveshchenie.
Odintsova, M. A., Alexandrova, L. A., Aismontas, B. B., et al. (2022). Psychological resources for student development in an inclusive digital environment at university. Current Issues of Psychological Knowledge, 3, 76–94.
Rubtsov, V. V., & Alekhina, S. V. (2024). Inclusive education: Current discourse and development prospects. Psychological Science and Education, 5, 4.
Starodubtseva, E. A. (2025). Thinking styles as a key to effective foreign language learning. Russian Journal of Education and Psychology, 16(1), 97–113. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2025-16-1-686
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self determination in human behavior. New York: Plenum Press.
Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.
Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well being. Journal of Personality and Social Psychology, 6, 1069–1081.
Copyright (c) 2025 Svetlana V. Velieva, Ragiba R. gizi Efendiyeva
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
