Особенности преподавания иностранных языков школьникам в инклюзивной постконфликтной среде Донбасса
Аннотация
Обоснование. Статья посвящена исследованию особенностей преподавания иностранных языков школьникам в инклюзивной постконфликтной образовательной среде Донбасса. Предмет исследования охватывает методы и стратегии формирования инклюзивной компетентности педагогов при преподавании иностранных языков в постконфликтной инклюзивной среде Донбасса, а также адаптацию образовательных практик к психоэмоциональным и коммуникативным особенностям учеников с особыми образовательными потребностями.
Цель работы заключается в выявлении и обосновании особенностей преподавания иностранных языков школьникам в инклюзивной постконфликтной среде Донбасса и определении путей формирования у педагогов профессиональной и инклюзивной компетентности для эффективного обучения и поддержки детей с особыми образовательными потребностями.
Материалы и методы. Методологическая база исследования опирается на анализ отечественной и зарубежной литературы, социально-экологическую модель, принципы травмоинформированной педагогики и теорию устойчивости. Рассматриваются психолого-педагогические особенности школьников постконфликтного региона – повышенная тревожность, эмоциональная нестабильность, трудности концентрации внимания и восприятия учебного материала при изучении иностранных языков. Особое внимание уделено формированию инклюзивной компетентности педагогов для адаптации обучения к потребностям детей с особыми образовательными потребностями и созданию безопасной, поддерживающей образовательной среды.
Результаты. Результаты исследования демонстрируют необходимость формирования инклюзивной компетентности у учителей иностранных языков, создания безопасной и поддерживающей образовательной среды, применения адаптивных методик обучения и интеграции лингводидактических, психолого-педагогических и инклюзивных компонентов. У детей с посттравматическим опытом при изучении иностранного языка выявлены специфические трудности, проявляющиеся в снижении мотивации, повышенной утомляемости и потребности в эмоциональной поддержке. Установлена необходимость учета возрастных особенностей проявления травмы и дифференцированного подхода к младшим школьникам и подросткам. Разработанные методические рекомендации методические рекомендации для учителей иностранных языков, направленные на реализацию травмоинформированных, инклюзивных и дисциплинарно ориентированных стратегий преподавания включают использование сторителлинга, визуализации, групповой работы, релаксационных техник и создание поддерживающей атмосферы в классе. Результаты исследования могут быть применены в системе школьного образования постконфликтных регионов для повышения эффективности языкового обучения и психосоциальной реабилитации учащихся.
EDN: HCVLLN
Скачивания
Литература
Васина, Ю. М., & Шелиспанская, Э. В. (2022). Особенности психолого педагогического взаимодействия с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации. Учёные записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета, (4), 214–222. EDN: https://elibrary.ru/KTERJK
Ерёмина, Л. Ю. (2011). Система социально психологической работы с детьми, переживающими последствия чрезвычайных ситуаций. Системная психология и социология, (4), 61–71. EDN: https://elibrary.ru/PABYOP
Захарова, Н. М., & Цветкова, М. Г. (2020). Психические и поведенческие нарушения у мирного населения региона, подвергшегося локальным военным действиям. Психология и право, 10(4), 185–197. https://doi.org/10.17759/psylaw.2020100413. EDN: https://elibrary.ru/SXVAWT
Поддубная, Т. Н. (2004). Психолого педагогические особенности личности детей вынужденных мигрантов (на примере Северо Кавказского региона). Вестник Томского государственного педагогического университета, (5), 156–160. EDN: https://elibrary.ru/JIDECK
Романоф, Н. А. (2022). Психологические последствия пребывания детей Донбасса в ситуации военного конфликта. Человек. Наука. Социум. Научно методический журнал, (1), 239–257. EDN: https://elibrary.ru/TVWAAV
Самохвалова, А. Г. и др. (2025). «Дети войны»: трудности социализации и особенности восприятия мира. Социальная психология и общество, 16(1), 105–123. https://doi.org/10.17759/sps.2025160106. EDN: https://elibrary.ru/IKHCDM
Солодовченко, С. А. (2022). Об опыте подготовки студентов к организации досуговой работы с воспитанниками Луганского детского дома в российском оздоровительном лагере. Известия Воронежского государственного педагогического университета, (2), 42–46. https://doi.org/10.47438/2309 7078_2022_2_42. EDN: https://elibrary.ru/MKYSEU
Шелиспанская, Э. В., & Васина, Ю. М. (2022). Методы работы педагога психолога с детьми, прибывшими из зоны боевых действий. Глобальный научный потенциал. Теория и методика обучения и воспитания, (11), 129–131.
Шелиспанская, Э. В., & Васина, Ю. М. (2023). Психолого педагогическое сопровождение детей из регионов локальных военных конфликтов в рамках летней многопрофильной образовательной лагерной смены. Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования, 23(1), 108–118. https://doi.org/10.15507/2078 9823.061.023.202301.108 118. EDN: https://elibrary.ru/UXAOFN
Alrawashdeh, H. A., & Kunt, N. (2022). Refugee children and English language: Challenges from English language teachers’ perspectives. Frontiers in Psychology, 13, 918734. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.918734. EDN: https://elibrary.ru/GUELRH
Charalambous, C. (2019). Language education and ‘conflicted heritage’: Implications for teaching and learning. The Modern Language Journal, 103(4), 874–891. https://doi.org/10.1111/modl.12593
Fehérvári, A. A., & Varga, A. (2023). Resilience and inclusion: Evaluation of an educational support programme. Educational Studies, 49(1), 147–165. https://doi.org/10.1080/03055698.2020.1835614. EDN: https://elibrary.ru/TTNBVY
Gherardi, S. A., Garcia, M., & Stoner, A. (2021). Just trauma informed schools: Theoretical gaps, practice considerations and new directions. International Journal of School Social Work, 6(1), 2–26. https://doi.org/10.4148/2161 4148.1070. EDN: https://elibrary.ru/UYVZAC
Hutchinson, M. E. (1946). The place of foreign languages in post war education. The Modern Language Journal, 30(5), 256–264. https://doi.org/10.1111/j.1540 4781.1946.tb04042.x
Murray, J. S. (2019). War and conflict: Addressing the psychosocial needs of child refugees. Journal of Early Childhood Teacher Education, 40(1), 3–18. https://doi.org/10.1080/10901027.2019.1569184
Parker, R. A., Hodgson, D., Wood, L., & Martin, K. (2021). Exploration of implementation variables impacting trauma informed practices in schools: A narrative review. International Journal of School Social Work, 6(1), 1–40. https://doi.org/10.4148/2161 4148.1073. EDN: https://elibrary.ru/MJTETU
Reddig, N., & VanLone, J. (2024). Pre service teacher preparation in trauma informed pedagogy: A review of state competencies. Leadership and Policy in Schools, 23(1), 17–28. https://doi.org/10.1080/15700763.2022.2066547
Thomas, F. C. et al. (2016). Emic perspectives on the impact of armed conflict on children’s mental health and psychosocial well being: Applying a social ecological framework of resilience in northern Sri Lanka. Peace and Conflict: Journal of Peace Psychology, 22(3), 246–253. https://doi.org/10.1037/pac0000172
Tlili, A. et al. (2024). How to maintain education during wars?: An integrative approach to ensure the right to education. Open Praxis, 16(2), 160–179. https://search.informit.org/doi/10.3316/informit.T2024041000014090856799422. https://doi.org/10.55982/openpraxis.16.2.668. EDN: https://elibrary.ru/ISAHVL
Tum, D. O., & Kunt, N. (2021). Language learning under the shadow of conflict: Teachers’ beliefs about teaching the language of the “other”. Teaching and Teacher Education, 107, 103485. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103485. EDN: https://elibrary.ru/MWHDFI
Watson, A. M. S. (2018). Resilience is its own resistance: The place of children in post conflict settlement. В Childhood and the Production of Security (pp. 57–71). Routledge.
References
Vasina, Y. M., & Shelispanskaya, E. V. (2022). Features of psychological and pedagogical interaction with children in difficult life situations. Scientific Notes. Electronic Scientific Journal of Kursk State University, (4), 214–222. EDN: https://elibrary.ru/KTERJK
Eremina, L. Y. (2011). System of socio psychological work with children experiencing consequences of emergency situations. Systems Psychology and Sociology, (4), 61–71. EDN: https://elibrary.ru/PABYOP
Zakharova, N. M., & Tsvetkova, M. G. (2020). Mental and behavioral disorders among civilians in a region affected by local military actions. Psychology and Law, 10(4), 185–197. https://doi.org/10.17759/psylaw.2020100413. EDN: https://elibrary.ru/SXVAWT
Poddubnaya, T. N. (2004). Psychological and pedagogical characteristics of the personality of forced migrant children (case study of the North Caucasus region). Bulletin of Tomsk State Pedagogical University, (5), 156–160. EDN: https://elibrary.ru/JIDECK
Romanof, N. A. (2022). Psychological consequences of children from Donbass being in a military conflict situation. Man. Science. Society. Scientific and Methodological Journal, (1), 239–257. EDN: https://elibrary.ru/TVWAAV
Samokhvalova, A. G. et al. (2025). “Children of war”: challenges of socialization and peculiarities of world perception. Social Psychology and Society, 16(1), 105–123. https://doi.org/10.17759/sps.2025160106. EDN: https://elibrary.ru/IKHCDM
Solodovchenko, S. A. (2022). On the experience of preparing students to organize leisure activities with pupils from the Lugansk orphanage in a Russian health camp. Proceedings of Voronezh State Pedagogical University, (2), 42–46. https://doi.org/10.47438/2309 7078_2022_2_42. EDN: https://elibrary.ru/MKYSEU
Shelispanskaya, E. V., & Vasina, Y. M. (2022). Methods of work for educational psychologists with children arriving from conflict zones. Global Scientific Potential. Theory and Methodology of Teaching and Education, (11), 129–131.
Shelispanskaya, E. V., & Vasina, Y. M. (2023). Psychological and pedagogical support for children from regions of local military conflicts within a summer multidisciplinary educational camp program. Humanist: Current Problems of Humanitarian Science and Education, 23(1), 108–118. https://doi.org/10.15507/2078 9823.061.023.202301.108 118. EDN: https://elibrary.ru/UXAOFN
Alrawashdeh, H. A., & Kunt, N. (2022). Refugee children and English language: Challenges from English language teachers’ perspectives. Frontiers in Psychology, 13, 918734. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.918734. EDN: https://elibrary.ru/GUELRH
Charalambous, C. (2019). Language education and ‘conflicted heritage’: Implications for teaching and learning. The Modern Language Journal, 103(4), 874–891. https://doi.org/10.1111/modl.12593
Fehérvári, A. A., & Varga, A. (2023). Resilience and inclusion: Evaluation of an educational support programme. Educational Studies, 49(1), 147–165. https://doi.org/10.1080/03055698.2020.1835614. EDN: https://elibrary.ru/TTNBVY
Gherardi, S. A., Garcia, M., & Stoner, A. (2021). Just trauma informed schools: Theoretical gaps, practice considerations and new directions. International Journal of School Social Work, 6(1), 2–26. https://doi.org/10.4148/2161 4148.1070. EDN: https://elibrary.ru/UYVZAC
Hutchinson, M. E. (1946). The place of foreign languages in post war education. The Modern Language Journal, 30(5), 256–264. https://doi.org/10.1111/j.1540 4781.1946.tb04042.x
Murray, J. S. (2019). War and conflict: Addressing the psychosocial needs of child refugees. Journal of Early Childhood Teacher Education, 40(1), 3–18. https://doi.org/10.1080/10901027.2019.1569184
Parker, R. A., Hodgson, D., Wood, L., & Martin, K. (2021). Exploration of implementation variables impacting trauma informed practices in schools: A narrative review. International Journal of School Social Work, 6(1), 1–40. https://doi.org/10.4148/2161 4148.1073. EDN: https://elibrary.ru/MJTETU
Reddig, N., & VanLone, J. (2024). Pre service teacher preparation in trauma informed pedagogy: A review of state competencies. Leadership and Policy in Schools, 23(1), 17–28. https://doi.org/10.1080/15700763.2022.2066547
Thomas, F. C. et al. (2016). Emic perspectives on the impact of armed conflict on children’s mental health and psychosocial well being: Applying a social ecological framework of resilience in northern Sri Lanka. Peace and Conflict: Journal of Peace Psychology, 22(3), 246–253. https://doi.org/10.1037/pac0000172
Tlili, A. et al. (2024). How to maintain education during wars?: An integrative approach to ensure the right to education. Open Praxis, 16(2), 160–179. https://search.informit.org/doi/10.3316/informit.T2024041000014090856799422. https://doi.org/10.55982/openpraxis.16.2.668. EDN: https://elibrary.ru/ISAHVL
Tum, D. O., & Kunt, N. (2021). Language learning under the shadow of conflict: Teachers’ beliefs about teaching the language of the “other”. Teaching and Teacher Education, 107, 103485. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103485. EDN: https://elibrary.ru/MWHDFI
Watson, A. M. S. (2018). Resilience is its own resistance: The place of children in post conflict settlement. В Childhood and the Production of Security (pp. 57–71). Routledge.
Copyright (c) 2025 Tatiana A. Koknova, Larisa I. Kharchenko, Evgenia N. Sanchenko, Yulia G. Tkacheva
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
