Образовательный квест на уроке английского языка как средство развития кооперативных рефлексивных умений у учащихся старших классов школы
Аннотация
Обоснование. В контексте требований ФГОС СОО и задач личностного развития старшеклассников существует противоречие между необходимостью формирования у них кооперативных рефлексивных умений (способности к осознанному командному взаимодействию, распределению ролей, анализу и коррекции совместной деятельности) и дефицитом эффективных педагогических технологий для их целенаправленного развития в рамках школьного обучения, в частности на уроках иностранного языка.
Цель. Эмпирическое доказательство эффективности применения образовательного квеста в качестве средства развития кооперативных рефлексивных умений у учащихся 10-го класса школы на уроках английского языка.
Материалы и методы. Применен комплекс методов: теоретический анализ научной литературы, педагогический эксперимент с участием контрольной (n=16) и экспериментальной (n=17) групп, метод наблюдения с использованием специализированной карты Т.Ф. Ушевой. Разработан и внедрен в процесс обучения экспериментальной группы образовательный квест на английском языке «Невероятная кража», интегрировавший такие инструменты развития рефлексии, как метод «Радар», аудиоанализ дискуссий, ведение общего онлайн-документа, рефлексивное обсуждение.
Результаты. Апробация квеста показала его высокую эффективность. Сравнительный анализ данных входного и итогового наблюдений выявил значительный рост уровня кооперативных рефлексивных умений в экспериментальной группе: доля учащихся с высоким и средним уровнем развития умений увеличилась с 41,17% до 64,71%, тогда как в контрольной группе этот показатель снизился с 43,75% до 31,25%. Качественный анализ зафиксировал позитивную динамику в командном взаимодействии: снижение доминирования отдельных участников, рост аргументированности высказываний, увеличение вовлеченности всех членов команды и развитие навыков конструктивной обратной связи. Полученные данные позволяют утверждать, что образовательный квест является действенным педагогическим средством для целенаправленного развития кооперативной рефлексии в старшей школе.
Скачивания
Литература
Боброва, О. А. (2018). Модель формирования рефлексивных умений у подростков. Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования, (4), с. 110–113. EDN: https://elibrary.ru/YVEHLN
Боброва, О. А., & Жехрова, М. В. (2021). Непрерывность формирования рефлексивных умений в образовательной среде школы и вуза. Вестник педагогических наук, (3), с. 78–81. EDN: https://elibrary.ru/RCWOTP
Игумнова, Е. А., & Радецкая, И. В. (2016). Проектирование образовательного квеста на основе технологической карты (на примере урока биологии). Биология в школе, (6), с. 31–40. EDN: https://elibrary.ru/XCQXTV
Исакова, Б. И. (2023). Юношеский возраст как период самоопределения и прояснения жизненных позиций. В Современная наука: вызовы, проблемы, решения — взгляды молодёжи (с. 175–180). Биробиджан. EDN: https://elibrary.ru/QRZCGH
Лысова, О. В., Абдуллина, А. Ш., & Нуримхаметова, Л. К. (2020). Особенности формирования рефлексии российских школьников в свете функциональной грамотности и стандартов XXI века. International Journal of Medicine and Psychology, 3(2), с. 22–27. EDN: https://elibrary.ru/ZNJQAH
Сокол, И. Н. (2014). Классификация квестов. Молодий вчений, 6(2), с. 138–140. EDN: https://elibrary.ru/RPRHVO
Ушева, Т. Ф. (2007). Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: методическое пособие. Красноярск. 88 с.
Ушева, Т. Ф. (2016). Формирование ответственности студента как умения кооперативной рефлексии. В Активность и ответственность личности в контексте жизнедеятельности: материалы II Всероссийской научно практической конференции с международным участием, посвящённой 300 летию г. Омска (Омск, 06–07 октября 2016 года) (с. 78–81). Омск: Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского. EDN: https://elibrary.ru/XVWLOD
Ушева, Т. Ф. (2024). Особенности развития рефлексивных умений студентов, обучающихся на программах педагогической направленности. Russian Journal of Education and Psychology, 5(SE 1), с. 286–301. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2024-15-5SE-644. EDN: https://elibrary.ru/XRXQUA
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс]. В Образовательная информационная система «ФГОС». URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo
Aslanyan Rad, E. (2024). The Influence of WebQuest Teaching Technologies on the Evidence Elicitation, Hypotheses Sharing, and Negotiating Skills in Students of Higher Education Institutions (HEIs). https://doi.org/10.13140/RG.2.2.30132.77445
Campbell, T., Zheng, J., Zare, A., Yang, J., & Schunn, C. (2022). Supporting College Students to Communicate Productively in Groups: A Self Awareness Intervention. International Journal of Educational Research Open, 3, p. 100213. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100213. EDN: https://elibrary.ru/RCLILQ
Hadwin, A., Järvelä, S., & Miller, M. (2011). Self-Regulated, Co-Regulated, and Socially Shared Regulation of Learning. In B. Zimmerman, & D. Schunk (Eds.), In Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance (pp. 65-84). New York: Routledge.
Hogenkamp, L., van Dijk, A. M., & Eysink, T. H. S. (2021). Analyzing Socially Shared Regulation of Learning during Cooperative Learning and the Role of Equal Contribution: A Grounded Theory Approach. Education Sciences, 11(9), p. 512. https://doi.org/10.3390/educsci11090512. EDN: https://elibrary.ru/BLDWJI
Jankowiak, B., Wetzel, M., Karaś, D., Kaniušonytė, G., Lauri, M. A., Motti Stefanidi, F., Różycka Tran, J., & Žukauskienė, R. (2025). Building Bridges Between Arnett’s and Havighurst’s Theories: New Developmental Tasks in Emerging Adulthood Across Six Countries. Emerging Adulthood, 13(3), pp. 503–518. https://doi.org/10.1177/21676968251322822. EDN: https://elibrary.ru/LZEANH
Järvelä, S., Kirschner, P. A., Panadero, E., Malmberg, J., Phielix, C., Jaspers, J., Koivuniemi, M., & Järvenoja, H. (2015). Enhancing Socially Shared Regulation in Collaborative Learning Groups: Designing for CSCL Regulation Tools. Educational Technology Research and Development, 63(1), pp. 125–142. https://doi.org/10.1007/s11423-014-9358-1. EDN: https://elibrary.ru/LMGQCU
Järvelä, S., Malmberg, J., & Koivuniemi, M. (2016). Recognizing Socially Shared Regulation by Using the Temporal Sequences of Online Chat and Logs in CSCL. Learning and Instruction, 42, pp. 1–11. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.10.006
Järvelä, S., Nguyen, A., & Hadwin, A. (2021). Metacognition in Collaborative Learning. В U. Cress, C. Rosé, A. F. Wise, & J. Oshima (Eds.), International Handbook of Computer Supported Collaborative Learning (pp. 281–294). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-65291-3_16
Johnson, D. W., Johnson, R. T., Stanne, M. B., & Garibaldi, A. (1990). Impact of Group Processing on Achievement in Cooperative Groups. The Journal of Social Psychology, 130(4), pp. 507–516. https://doi.org/10.1080/00224545.1990.9924613. EDN: https://elibrary.ru/BHXHGF
Wang, X., Kollar, I., & Stegmann, K. (2017). Adaptable Scripting to Foster Regulation Processes and Skills in Computer Supported Collaborative Learning. International Journal of Computer Supported Collaborative Learning, 12(2), pp. 153–172. https://doi.org/10.1007/s11412-017-9254-x. EDN: https://elibrary.ru/CZAVYQ
References
Bobrova, O. A. (2018). A model for developing reflective skills in adolescents. Bulletin of Voronezh State University. Series: Problems of Higher Education, (4), 110–113. EDN: https://elibrary.ru/YVEHLN
Bobrova, O. A., & Zhekhrova, M. V. (2021). Continuity in the development of reflective skills in the educational environment of school and university. Bulletin of Pedagogical Sciences, (3), 78–81. EDN: https://elibrary.ru/RCWOTP
Igumnova, E. A., & Radetskaya, I. V. (2016). Designing an educational quest based on a technological map (using a biology lesson as an example). Biology at School, (6), 31–40. EDN: https://elibrary.ru/XCQXTV
Isakova, B. I. (2023). Adolescence as a period of self determination and clarification of life positions. In Modern Science: Challenges, Problems, Solutions — Youth Perspectives (pp. 175–180). Birobidzhan. EDN: https://elibrary.ru/QRZCGH
Lysova, O. V., Abdullina, A. Sh., & Nurimkhametova, L. K. (2020). Features of the development of reflection among Russian schoolchildren in light of functional literacy and 21st century standards. International Journal of Medicine and Psychology, 3(2), 22–27. EDN: https://elibrary.ru/ZNJQAH
Sokol, I. N. (2014). Classification of quests. Molodiy Vchenyi, 6(2), 138–140. EDN: https://elibrary.ru/RPRHVO
Usheva, T. F. (2007). Formation and monitoring of students’ reflective skills: A methodological guide. Krasnoyarsk. 88 p.
Usheva, T. F. (2016). Formation of student responsibility as a cooperative reflection skill. In Activity and Responsibility of the Individual in the Context of Life Activities: Proceedings of the 2nd All Russian Scientific and Practical Conference with International Participation Dedicated to the 300th Anniversary of Omsk (Omsk, October 6–7, 2016) (pp. 78–81). Omsk: Dostoevsky Omsk State University. EDN: https://elibrary.ru/XVWLOD
Usheva, T. F. (2024). Features of the development of reflective skills among students enrolled in pedagogical programs. Russian Journal of Education and Psychology, 5(SE 1), 286–301. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2024-15-5SE-644. EDN: https://elibrary.ru/XRXQUA
Federal State Educational Standard for Secondary General Education [Electronic resource]. In Educational Information System “FGOS”. Retrieved from https://fgos.ru/fgos/fgos-soo
Aslanyan Rad, E. (2024). The influence of WebQuest teaching technologies on the evidence elicitation, hypotheses sharing, and negotiating skills in students of higher education institutions (HEIs). https://doi.org/10.13140/RG.2.2.30132.77445
Campbell, T., Zheng, J., Zare, A., Yang, J., & Schunn, C. (2022). Supporting college students to communicate productively in groups: A self awareness intervention. International Journal of Educational Research Open, 3, 100213. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100213. EDN: https://elibrary.ru/RCLILQ
Hadwin, A., Järvelä, S., & Miller, M. (2011). Self-Regulated, Co-Regulated, and Socially Shared Regulation of Learning. In B. Zimmerman, & D. Schunk (Eds.), In Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance (pp. 65-84). New York: Routledge.
Hogenkamp, L., van Dijk, A. M., & Eysink, T. H. S. (2021). Analyzing socially shared regulation of learning during cooperative learning and the role of equal contribution: A grounded theory approach. Education Sciences, 11(9), 512. https://doi.org/10.3390/educsci11090512. EDN: https://elibrary.ru/BLDWJI
Jankowiak, B., Wetzel, M., Karaś, D., Kaniušonytė, G., Lauri, M. A., Motti Stefanidi, F., Różycka Tran, J., & Žukauskienė, R. (2025). Building bridges between Arnett’s and Havighurst’s theories: New developmental tasks in emerging adulthood across six countries. Emerging Adulthood, 13(3), 503–518. https://doi.org/10.1177/21676968251322822. EDN: https://elibrary.ru/LZEANH
Järvelä, S., Kirschner, P. A., Panadero, E., Malmberg, J., Phielix, C., Jaspers, J., Koivuniemi, M., & Järvenoja, H. (2015). Enhancing socially shared regulation in collaborative learning groups: Designing for CSCL regulation tools. Educational Technology Research and Development, 63(1), 125–142. https://doi.org/10.1007/s11423-014-9358-1. EDN: https://elibrary.ru/LMGQCU
Järvelä, S., Malmberg, J., & Koivuniemi, M. (2016). Recognizing socially shared regulation by using the temporal sequences of online chat and logs in CSCL. Learning and Instruction, 42, 1–11. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.10.006
Järvelä, S., Nguyen, A., & Hadwin, A. (2021). Metacognition in collaborative learning. In U. Cress, C. Rosé, A. F. Wise, & J. Oshima (Eds.), International Handbook of Computer Supported Collaborative Learning (pp. 281–294). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-65291-3_16
Johnson, D. W., Johnson, R. T., Stanne, M. B., & Garibaldi, A. (1990). Impact of group processing on achievement in cooperative groups. The Journal of Social Psychology, 130(4), 507–516. https://doi.org/10.1080/00224545.1990.9924613. EDN: https://elibrary.ru/BHXHGF
Wang, X., Kollar, I., & Stegmann, K. (2017). Adaptable scripting to foster regulation processes and skills in computer supported collaborative learning. International Journal of Computer Supported Collaborative Learning, 12(2), 153–172. https://doi.org/10.1007/s11412-017-9254-x. EDN: https://elibrary.ru/CZAVYQ
Copyright (c) 2026 Anastasiya I. Ageeva
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
