Интеграция видеоадаптаций художественного текста в структуру урока смыслового чтения начальной школы
Аннотация
Обоснование. Современные образовательные стандарты начального общего образования акцентируют внимание на формировании читательской грамотности как ключевого метапредметного результата. В условиях цифровизации образования традиционные подходы к обучению чтению требуют обогащения новыми, релевантными для учащихся инструментами. Проведенное исследование показало, что интеграция видеоадаптаций художественных текстов в структуру урока смыслового чтения является методически перспективным направлением, способствующим углублению понимания текста и комплексному развитию читательских умений младших школьников.
Цель – разработать и методологически обосновать технологию интеграции видеоадаптаций художественных текстов в урок смыслового чтения для развития соответствующих навыков у обучающихся начальных классов.
Материалы и методы. Был использован комплекс методов: теоретический анализ литературы, опытно-экспериментальная работа, педагогическое тестирование, статистические методы обработки данных. Методологической основой исследования выступила технология продуктивного чтения Е. В. Бунеевой и О. В. Чиндиловой. Ключевым приемом стало использование специально разработанных анимационных видеоадаптаций художественных текстов.
Результаты. Сравнительный анализ результатов тестирования выявил статистически значимую положительную динамику по всем диагностируемым параметрам смыслового чтения в экспериментальной группе (прирост от 12% до 18%), в то время как в контрольной группе динамика была существенно ниже (4–9%). Наиболее существенный прогресс отмечен в умениях понимать основное содержание текста и выделять главную мысль. Качественный анализ творческих работ учащихся показал оригинальность интерпретаций, глубину анализа и способность к сравнительному анализу текстовой и визуальной информации. Существенным условием, влияющим на эффективность применения видеоадаптации на уроке продуктивного чтения, при котором обучающиеся постигают художественно-образные смыслы произведения, является этап вторичного синтеза, который следует только после вдумчивого анализа-перечитывания текста.
Скачивания
Литература
Бонкало, Т. И., & Мальков, А. А. (2023). Интегративные стратегии обучения смысловому чтению как средство достижения метапредметных результатов. ЦИТИСЭ, (3)37, с. 104–116. https://doi.org/10.15350/2409-7616.2023.3.09. EDN: https://elibrary.ru/HHTZUT
Бунеева, Е. В., & Чиндилова, О. В. (2014). Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста. Москва: Баласс. 42 с. EDN: https://elibrary.ru/ULTCWZ
Бунеева, Е. В., & Чиндилова, О. В. (2024). Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов. Начальная школа плюс До и После, (4), с. 55–58. EDN: https://elibrary.ru/SKXNAF
Бунеева, Е. В., & Чиндилова, О. В. (2024). Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашним заданием для читателей. Начальная школа плюс До и После, (11), с. 3–10.
Бунеева, Е. В., & Чиндилова, О. В. (2008). Технология работы с текстом в начальной школе и 5–6 классах. В Образовательные технологии: сборник материалов (с. 65–86). Москва: Баласс.
Бунеева, Е. В. (2009). К определению понятия «функционально грамотная языковая личность младшего школьника». Начальная школа плюс До и После, (7), с. 65–70. EDN: https://elibrary.ru/KCLAMJ
Грахова, С. И. (2023). Цифровые технологии в практике интерпретации текста в школе. В Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов (78(1), с. 107–110). Ялта: РИО ГПА. EDN: https://elibrary.ru/BKCIMA
Грахова, С. И., & Хмелева, Е. С. (2024). Цифровые технологии в практике обучения продуктивному чтению. В Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов (82(4), с. 92–95). Ялта: РИО ГПА. EDN: https://elibrary.ru/QHJNUG
Епишкина, Е. Н. (2009). Педагогические условия формирования смысловой идентификации при чтении текста учащимися начальной школы. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, (102), с. 166–172. EDN: https://elibrary.ru/KHNSSX
Ефременко, О. Ф., Курбатова, М. Н., & Филова, О. С. (2021). Смысловое чтение как основа читательской грамотности младшего школьника. В Актуальные аспекты педагогики и психологии: материалы Международной научно практической конференции (с. 26–27). Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс». EDN: https://elibrary.ru/XMTEIO
Коник, О. Г. (2019). Основы формирования навыков смыслового чтения у младших школьников в процессе изучения народных сказок. Проблемы современного педагогического образования, 63 (1), с. 233–236. EDN: https://elibrary.ru/XURYQV (публикация отозвана 03.09.2019)
Леонтьев, А. А. (1994). Основы теории речевой деятельности. Москва: Наука. 368 с.
Логвина, И., & Рождественская, Л. (2012). Формирование навыков функционального чтения: книга для учителя. Тарту: Tartu Ülikooli Narva kolledž. 58 с.
Неволин, И. Ф. (1990). Познавательное чтение — ведущая форма непрерывного образования. В Новые методы и средства обучения (3(11), с. 3–65). Москва: Знание.
Новиков, А. И. (2007). Текст и смысловые доминанты. Москва: Институт языкознания РАН. 224 с.
Пранцова, Г. В., & Романичева, Е. С. (2016). Современные стратегии чтения: теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом. Москва: ФОРУМ. 368 с.
Светловская, Н. Н. (1993). Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. Москва: Магистр. 180 с.
Сидорова, Е. Э., & Смирнова, Е. И. (2020). Инновационные приёмы организации смыслового чтения в начальной школе. Проблемы современного педагогического образования, 68(4), с. 174–178. EDN: https://elibrary.ru/DPTYNV
Скрипова, Н. Е., & Бабухина, А. В. (2019). Технологии формирования смыслового чтения в начальной школе: методическое пособие. Челябинск: ЧИППКРО. 116 с. EDN: https://elibrary.ru/QEHSHA
Чиндилова, О. В. (2001). Обучение вдумчивому чтению. Начальная школа: плюс минус, (5), с. 61–64.
Чиндилова, О. В., & Бунеева, Е. В. (2012). Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа. Начальная школа плюс До и После, (8), с. 3–9. EDN: https://elibrary.ru/RFXWZR
Ballsdaedt, St.-P. (1981). Texte verstehen, Texte gestalten. Urban und Schwarzenberg. 260 p.
Grakhova, S. I., & Kaguy, N. V. (2018). The Development of Verbal Creativity of Primary School Students on the Basis of Folklore. Modern Journal of Language Teaching Methods, 8(6), p. 410.
Ehlers, S. (1992). Lesen als Verstehen. Zum Verstehen fremdsprachlicher literarischer Texte und zu ihrer Didaktik. GHK. 112 p.
Flammer, A. (1980). Toward a Theory of Question Asking. Research Bulletin — University of Fribourg, (22), pp. 7–13.
Frech, S. (2006). Das Arbeitsblatt. В Bundeszentrale für politische Bildung (Hrsg.), Methodentraining II für den Politikunterricht. Themen und Materialen (с. 69–84).
Westhoff, G. (1987). Didaktik des Leseverstehens. Hueber. 167 p.
References
Bonkalo, T. I., & Malkov, A. A. (2023). Integrative strategies for teaching meaningful reading as a means of achieving meta subject results. CITISE, (3)37, 104–116. https://doi.org/10.15350/2409-7616.2023.3.09. EDN: https://elibrary.ru/HHTZUT
Buneeva, E. V., & Chindilova, O. V. (2014). Technology of productive reading: Its essence and features of use in education of preschool and school age children. Moscow: Balass. 42 p. EDN: https://elibrary.ru/ULTCWZ
Buneeva, E. V., & Chindilova, O. V. (2024). Techniques for productive reading of non continuous texts. Primary School Plus Before and After, (4), 55–58. EDN: https://elibrary.ru/SKXNAF
Buneeva, E. V., & Chindilova, O. V. (2024). A bit of literary reading theory in questions and answers with practical exercises and homework for readers. Primary School Plus Before and After, (11), 3–10.
Buneeva, E. V., & Chindilova, O. V. (2008). Technology of working with text in primary school and grades 5–6. In Educational technologies: Collection of materials (pp. 65–86). Moscow: Balass.
Buneeva, E. V. (2009). On defining the concept of “functionally literate linguistic personality of a primary schoolchild”. Primary School Plus Before and After, (7), 65–70. EDN: https://elibrary.ru/KCLAMJ
Grahova, S. I. (2023). Digital technologies in the practice of text interpretation at school. In Problems of modern pedagogical education: Collection of scientific papers (78(1)), 107–110. Yalta: RIO GPA. EDN: https://elibrary.ru/BKCIMA
Grahova, S. I., & Khmeleva, E. S. (2024). Digital technologies in the practice of teaching productive reading. In Problems of modern pedagogical education: Collection of scientific papers (82(4)), 92–95. Yalta: RIO GPA. EDN: https://elibrary.ru/QHJNUG
Epishkina, E. N. (2009). Pedagogical conditions for forming meaningful identification when reading text by primary school students. Proceedings of the Russian State Pedagogical University named after A. I. Herzen, (102), 166–172. EDN: https://elibrary.ru/KHNSSX
Efremenko, O. F., Kurbatova, M. N., & Filova, O. S. (2021). Meaningful reading as the basis of reading literacy for primary schoolchildren. In Current aspects of pedagogy and psychology: Proceedings of the International scientific and practical conference (pp. 26–27). Cheboksary: CNS “Interactive Plus”. EDN: https://elibrary.ru/XMTEIO
Konik, O. G. (2019). Fundamentals of forming meaningful reading skills in primary schoolchildren through studying folk tales. Problems of Modern Pedagogical Education, 63(1), 233–236. EDN: https://elibrary.ru/XURYQV (retracted on 03.09.2019)
Leontyev, A. A. (1994). Fundamentals of the theory of speech activity. Moscow: Nauka. 368 p.
Logvina, I., & Rozhdestvenskaya, L. (2012). Forming functional reading skills: A book for teachers. Tartu: Tartu Ülikooli Narva kolledž. 58 p.
Nevolin, I. F. (1990). Cognitive reading — the leading form of lifelong education. In New methods and means of teaching (3(11)), 3–65. Moscow: Znanie.
Novikov, A. I. (2007). Text and semantic dominants. Moscow: Institute of Linguistics, RAS. 224 p.
Prantsova, G. V., & Romanicheva, E. S. (2016). Modern reading strategies: Theory and practice. Meaningful reading and text work. Moscow: FORUM. 368 p.
Svetlovskaya, N. N. (1993). Fundamentals of the science of the reader: Theory of forming the type of correct reading activity. Moscow: Magistr. 180 p.
Sidorova, E. E., & Smirnova, E. I. (2020). Innovative techniques for organizing meaningful reading in primary school. Problems of Modern Pedagogical Education, 68(4), 174–178. EDN: https://elibrary.ru/DPTYNV
Skripova, N. E., & Babukhina, A. V. (2019). Technologies for forming meaningful reading in primary school: Methodological guide. Chelyabinsk: ChIPPKRO. 116 p. EDN: https://elibrary.ru/QEHSHA
Chindilova, O. V. (2001). Teaching thoughtful reading. Primary School: Plus Minus, (5), 61–64.
Chindilova, O. V., & Buneeva, E. V. (2012). Productive reading technology as an activity based educational technology. Primary School Plus Before and After, (8), 3–9. EDN: https://elibrary.ru/RFXWZR
Ballsdaedt, St.-P. (1981). Texte verstehen, Texte gestalten. Urban und Schwarzenberg. 260 p.
Grakhova, S. I., & Kaguy, N. V. (2018). The development of verbal creativity of primary school students on the basis of folklore. Modern Journal of Language Teaching Methods, 8(6), 410.
Ehlers, S. (1992). Lesen als Verstehen. Zum Verstehen fremdsprachlicher literarischer Texte und zu ihrer Didaktik. GHK. 112 p.
Flammer, A. (1980). Toward a theory of question asking. Research Bulletin — University of Fribourg, (22), 7–13.
Frech, S. (2006). Das Arbeitsblatt. In Bundeszentrale für politische Bildung (Ed.), Methodentraining II für den Politikunterricht. Themen und Materialen (pp. 69–84).
Westhoff, G. (1987). Didaktik des Leseverstehens. Hueber. 167 p.
Copyright (c) 2026 Svetlana I. Grakhova
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
