Психокоррекция дисфункциональных имплицитных установок педагогов: теоретико-методологический обзор
Аннотация
Обоснование. Статья представляет собой теоретико-методологический обзор методики психокоррекции дисфункциональных имплицитных установок педагогов. Актуальность исследования обусловлена недостаточной эффективностью традиционных методов психокоррекции глубинных когнитивно-аффективных паттернов.
Цель исследования – систематизировать теоретические основания интегрирующие достижения отечественной психологии (теория деятельности А.Н. Леонтьева, культурно-историческая теория Л.С. Выготского, психология установки Д.Н. Узнадзе), обосновать и представить авторский подход к психокоррекции устойчивых дисфункциональных установок педагогов через целенаправленную работу с их речевыми репрезентациями.
Методы исследования. Основным методом является теоретический анализ для обоснования авторской методики. Методика основана на концепции речевых паттернов как проекций и инструментов трансформации имплицитных установок. Ядро методики составляют три процесса: 1) объективация дисфункциональных установок через их вербализацию (диагностика речевых паттернов); 2) семантико-когнитивное реструктурирование путем рефрейминга в адаптивные речевые паттерны с использованием интегративной формулы; 3) контекстуальная интеграция, обеспечивающая фокус на установках, релевантных педагогической деятельности.
Результатом обзора является научное обоснование методики, раскрывающее её потенциал для перестройки глубинных схем профессионального сознания через управляемую экстериоризацию и рефрейминг. Подчеркиваются практическая значимость (профилактика эмоционального выгорания, повышение эффективности педагогического взаимодействия) и перспективы (эмпирическая валидация, интеграция в систему ДПО).
Выводы. Предложенная методика предлагает инновационный, теоретически обоснованный подход к психокоррекции устойчивых дисфункциональных установок педагогов через целенаправленную работу с их речевыми репрезентациями.
EDN: SNHPRC
Скачивания
Литература
Ананьев, Б. Г. (2001). Человек как предмет познания. Санкт Петербург: Питер. 288 с.
Асмолов, А. Г. (2010). Психология личности. Москва: Смысл. 448 с. EDN: https://elibrary.ru/QYATKZ
Барабанщиков, В. А. (2003). Системная организация и развитие психики. Психологический журнал, 24(1), 29–47. EDN: https://elibrary.ru/OOXVXT
Бодякин, В. И. (2016). Синдром эмоционального выгорания у педагогов. Москва: Национальный книжный центр. 152 с.
Бурлачук, Л. Ф. (2020). Психодиагностика. Санкт Петербург: Питер. 384 с.
Василюк, Ф. Е. (1984). Психология переживания. Москва: МГУ. 200 с. EDN: https://elibrary.ru/TPDZTN
Водопьянова, Н. Е., & Старченкова, Е. С. (2025). Синдром выгорания. Диагностика и профилактика: практическое пособие (3 е изд., испр. и доп.). Москва: Издательство Юрайт. 299 с.
Выготский, Л. С. (1982). Мышление и речь. В Собрание сочинений: в 6 т. (Т. 2). Москва: Педагогика. 361 с.
Гальперин, П. Я. (2007). Лекции по психологии. Москва: КДУ. 400 с.
Григорьева, М. В. (2015). Психологическое сопровождение педагогов. Москва: НОУ ВПО МПСУ. 178 с.
Дружинин, В. Н. (2017). Экспериментальная психология. Санкт Петербург: Питер. 320 с.
Знаков, В. В. (2018). Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия. Психологический журнал, 39(3), 5–13. https://doi.org/10.7868/S0205959218020010. EDN: https://elibrary.ru/NSHEXJ
Климов, Е. А. (2010). Психология профессионального самоопределения. Москва: Академия. 304 с. ISBN: 978 5 7695 5690 6. EDN: https://elibrary.ru/QXYWQX
Леонтьев, А. Н. (1977). Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат. 304 с. EDN: https://elibrary.ru/YPTEQM
Ломов, Б. Ф. (1975). О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, (2), 31–46. EDN: https://elibrary.ru/SAFZCJ
Лурия, А. Р. (1998). Язык и сознание. Москва: МГУ. 336 с.
Маркова, А. К. (1996). Психология профессионализма. Москва: МФК. 308 с. EDN: https://elibrary.ru/YQCJKT
Митина, Л. М. (2004). Психология профессионального развития учителя. Москва: Академия. 320 с.
Моросанова, В. И. (2021). Осознанная саморегуляция как психологический ресурс достижений. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (3), 4–37. https://doi.org/10.11621/vsp.2021.01.01. EDN: https://elibrary.ru/PUYYXO
Надирашвили, Ш. А. (1987). Психология установки. Тбилиси: Мецниереба. 362 с.
Орел, В. Е. (2001). Феномен выгорания в зарубежной психологии. Психологический журнал, 22(1), 90–101.
Петровский, В. А. (1992). Психология неадаптивной активности. Москва: Горбунок. 224 с.
Рубинштейн, С. Л. (2002). Основы общей психологии. Санкт Петербург: Питер. 720 с. ISBN: 5 314 00016 4. EDN: https://elibrary.ru/TDWNDE
Сластенин, В. А. (2007). Педагогика. Москва: Академия. 576 с.
Сорокоумова, Г. В. (2019). Психологический тренинг как эффективный метод профилактики эмоционального выгорания педагогов. Гуманизация образования, (3), 123–130. https://doi.org/10.24411/1029-3388-2019-10037. EDN: https://elibrary.ru/HYFKFI
Торкаченко, Ю. В. (2019). Иррациональные установки педагога как фактор, препятствующий профессионально личностному развитию (акме). Вестник практической психологии образования, 16(2), 56–61. https://doi.org/10.17759/bppe.2019160208. EDN: https://elibrary.ru/EVUDXV
Узнадзе, Д. Н. (2001). Психология установки. Санкт Петербург: Питер. 416 с.
Черниговская, Т. В. (2020). Чеширская улыбка кота Шрёдингера. Москва: Языки славянской культуры. 448 с.
Шадриков, В. Д. (1996). Психология деятельности и способности человека. Москва: Логос. 320 с.
Эллис, А. (2002). Гуманистическая психотерапия: рационально эмоциональный подход (Пер. с англ.). Санкт Петербург: Изд во Сова; Москва: Изд во ЭКСМО Пресс. 272 с.
References
Ananyev, B. G. (2001). Man as an object of cognition. Saint Petersburg: Piter. 288 p.
Asmolov, A. G. (2010). Psychology of personality. Moscow: Smysl. 448 p. EDN: https://elibrary.ru/QYATKZ
Barabanshchikov, V. A. (2003). Systemic organization and development of the psyche. Psychological Journal, 24(1), 29–47. EDN: https://elibrary.ru/OOXVXT
Bodyakin, V. I. (2016). Emotional burnout syndrome among teachers. Moscow: National Book Center. 152 p.
Burlachuk, L. F. (2020). Psychodiagnostics. Saint Petersburg: Piter. 384 p.
Vasilyuk, F. E. (1984). Psychology of experience. Moscow: Moscow State University. 200 p. EDN: https://elibrary.ru/TPDZTN
Vodopyanova, N. E., & Starchenkova, E. S. (2025). Burnout syndrome. Diagnosis and prevention: a practical guide (3rd ed., rev. and suppl.). Moscow: Yurayt Publishing House. 299 p.
Vygotsky, L. S. (1982). Thinking and speech. In Collected works: in 6 vols. (Vol. 2). Moscow: Pedagogika. 361 p.
Galperin, P. Ya. (2007). Lectures on psychology. Moscow: KDU. 400 p.
Grigorieva, M. V. (2015). Psychological support for teachers. Moscow: NOU VPO MPSU. 178 p.
Druzhinin, V. N. (2017). Experimental psychology. Saint Petersburg: Piter. 320 p.
Znakov, V. V. (2018). Psychology of the subject as a methodology for understanding human existence. Psychological Journal, 39(3), 5–13. https://doi.org/10.7868/S0205959218020010. EDN: https://elibrary.ru/NSHEXJ
Klimov, E. A. (2010). Psychology of professional self determination. Moscow: Akademiya. 304 p. ISBN: 978 5 7695 5690 6. EDN: https://elibrary.ru/QXYWQX
Leontiev, A. N. (1977). Activity. Consciousness. Personality. Moscow: Politizdat. 304 p. EDN: https://elibrary.ru/YPTEQM
Lomov, B. F. (1975). On the systemic approach in psychology. Voprosy psikhologii (Questions of Psychology), (2), 31–46. EDN: https://elibrary.ru/SAFZCJ
Luria, A. R. (1998). Language and consciousness. Moscow: Moscow State University. 336 p.
Markova, A. K. (1996). Psychology of professionalism. Moscow: MFK. 308 p. EDN: https://elibrary.ru/YQCJKT
Mitina, L. M. (2004). Psychology of a teacher’s professional development. Moscow: Akademiya. 320 p.
Morosanova, V. I. (2021). Conscious self regulation as a psychological resource for achievement. Bulletin of Moscow University. Series 14. Psychology, (3), 4–37. https://doi.org/10.11621/vsp.2021.01.01. EDN: https://elibrary.ru/PUYYXO
Nadirashvili, Sh. A. (1987). Psychology of set (attitude). Tbilisi: Metsniereba. 362 p.
Orel, V. E. (2001). The burnout phenomenon in foreign psychology. Psychological Journal, 22(1), 90–101.
Petrovsky, V. A. (1992). Psychology of non adaptive activity. Moscow: Gorbunok. 224 p.
Rubinstein, S. L. (2002). Fundamentals of general psychology. Saint Petersburg: Piter. 720 p. ISBN: 5 314 00016 4. EDN: https://elibrary.ru/TDWNDE
Slastenin, V. A. (2007). Pedagogy. Moscow: Akademiya. 576 p.
Sorokoumova, G. V. (2019). Psychological training as an effective method for preventing emotional burnout among teachers. Humanization of Education, (3), 123–130. https://doi.org/10.24411/1029-3388-2019-10037. EDN: https://elibrary.ru/HYFKFI
Torkachenko, Yu. V. (2019). Teachers’ irrational attitudes as a factor hindering professional and personal development (acme). Bulletin of Practical Psychology of Education, 16(2), 56–61. https://doi.org/10.17759/bppe.2019160208. EDN: https://elibrary.ru/EVUDXV
Uznadze, D. N. (2001). Psychology of set (attitude). Saint Petersburg: Piter. 416 p.
Chernigovskaya, T. V. (2020). The Cheshire smile of Schrödinger’s cat. Moscow: Languages of Slavic Culture. 448 p.
Shadrikov, V. D. (1996). Psychology of activity and human abilities. Moscow: Logos. 320 p.
Ellis, A. (2002). Humanistic psychotherapy: the rational emotional approach (Transl. from Eng.). Saint Petersburg: Sova Publishing House; Moscow: EKSMO Press. 272 p.
Copyright (c) 2025 Galina V. Sorokoumova, Yulia A. Ivlieva
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
