Педагогическое проектирование как сквозная технология в подготовке студентов педагогических направлений
Аннотация
Обоснование. Современные условия развития системы высшего педагогического образования требуют поиска эффективных технологий, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций будущего педагога, соответствующих требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога. В связи с этим возрастает значимость педагогического проектирования как универсальной сквозной технологии, интегрирующей теоретическую и практическую подготовку студентов, способствующей формированию их профессиональной мобильности, самостоятельности, инновационного мышления и готовности к решению реальных педагогических задач.
Актуальность выбора данной технологии обусловлена необходимостью изучения содержания и организации образовательного процесса в педагогических вузах, ориентированного на развитие у студентов способности к самостоятельному проектированию учебной деятельности, ее моделированию, анализу и оценке эффективности. Педагогическое проектирование позволяет создавать условия для реализации принципов деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного и антропологического подходов, способствующих формированию у будущих учителей не только предметных знаний, но и методических, коммуникативных, исследовательских и рефлексивных умений.
Научная новизна исследования заключается в рассмотрении педагогического проектирования как сквозной технологии подготовки студентов, пронизывающей все этапы их профессионального становления – от освоения теоретических дисциплин до прохождения педагогической практики и участия в исследовательских проектах. Такой подход позволяет обеспечить преемственность, целостность и практико-ориентированность подготовки будущих педагогов. Обоснование выбора педагогического проектирования в качестве предмета исследования связано с его потенциалом в решении одной из центральных задач современной педагогики – подготовки конкурентоспособного, компетентного, высокопрофессионального специалиста, способного к творческому преобразованию образовательной среды.
Цель – теоретическое обоснование сущности педагогического проектирования как сквозной технологии в системе подготовки студентов педагогических направлений и определение его роли в формировании профессиональных компетенций будущих педагогов.
Материалы и методы. В исследовании использованы теоретические методы (анализ и обобщение научной литературы, моделирование структуры проектной деятельности) и эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос студентов и преподавателей, количественный и качественный анализ данных). Эмпирическая база включала данные, собранные в 2023–2025 гг. в ходе анализа образовательного процесса студентов направления «Педагогическое образование» (103 человека) ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, обучающихся на факультете физико-математического образования, информатики и технологий.
Результаты. Основная суть педагогического проектирования заключается в создании целостной образовательной среды, в которой проектная деятельность становится постоянным, системным механизмом формирования профессиональной готовности студентов к будущей трудовой деятельности. В ходе исследования выявлены особенности использования педагогического проектирования как сквозной технологии формирования профессиональных компетенций студентов педагогических направлений. Установлено, что включение проектной деятельности в учебный процесс способствует развитию у будущих педагогов умений планирования, работы в команде, поиска и анализа информации, использования цифровых технологий. При выполнении учебных проектов в рамках ряда дисциплин студенты осуществляли постановку целей и задач, планирование этапов проектной деятельности, распределение функций в группе, поиск и анализ актуальных источников информации.
Проведенный анализ показал, что участие в проектной деятельности способствует формированию исследовательских компетенций: студенты осваивают методы педагогического анализа, диагностики образовательных ситуаций, рефлексивного самооценивания. Так, в рамках курсовых работ будущие педагоги самостоятельно проводили опросы школьников, разрабатывали анкеты, обрабатывали полученные данные, формулировали обоснованные выводы. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил повышение уровня сформированности профессиональных компетенций, рост самостоятельности студентов в проектировании образовательных процессов, рефлексии и креативности. Выявлены затруднения студентов, связанные с недостаточным опытом проектирования и сложностями в постановке целей, что определяет необходимость усиления методического сопровождения при реализации данной технологии.
EDN: FJPHYB
Скачивания
Литература
Аббасова, Л. И. (2020). Проектирование контекста педагогической деятельности в содержании подготовки будущих педагогов. Мир науки, культуры, образования, (5)(84), 62–64. https://doi.org/10.24411/1991-5497-2020-00873. EDN: https://elibrary.ru/ZYMGIZ
Андриенко, Е. В. (2010). Антропологический подход к проблемам образования. Идеи и идеалы, 2(1), 2–10. EDN: https://elibrary.ru/MLJZSJ
Вайнштейн, Ю. В. (2021). Педагогическое проектирование персонализированного адаптивного предметного обучения студентов вуза в условиях цифровизации: диссертация доктора педагогических наук. Красноярск, 425 с. EDN: https://elibrary.ru/HUXRWS
Зимняя, И. А. (2004). Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 42 с.
Игнатьева, Э. А. (2023). Технология проектного обучения в самореализации личности студента. Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, (1)(118), 142–147. https://doi.org/10.37972/chgpu.2023.118.1.018. EDN: https://elibrary.ru/KFFAIN
Кузьмина, Н. В. (1990). Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Москва: Высшая школа, 175 с. EDN: https://elibrary.ru/JXXRWO
Невзорова, М. С., Тарасова, С. А., & Корепанова, Е. В. (2023). Проектирование процесса непрерывного педагогического образования на базе современного университета. Мир науки, культуры, образования, (6)(103), 124–128. https://doi.org/10.24412/1991-5497-2023-6103-124-128. EDN: https://elibrary.ru/VBWHCY
Никандров, Н. Д. (2022). Воспитание в современной России: влияние информационной среды, социализации и культуры. Педагогика, 86(12), 5–24. EDN: https://elibrary.ru/KGBOJD
Бердникова, К. Э., Чегулова, А. А., Некрасова, И. В., Абросимова, М. А., & Лехова, М. А. (2022). Педагогическое проектирование как инновационное преобразование образовательной среды. Психология, социология и педагогика, (3)(87). https://psychology.snauka.ru/2022/09/8686. EDN: https://elibrary.ru/AZVGRR
Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю., Моисеева, М. В., & Петров, А. Е. (2002). Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва: Академия, 272 с.
Сериков, В. В. (1998). Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография. Москва, 180 с.
Сериков, В. В. (2024). Методологические ориентиры исследования и проектирования педагогического образования. В Инновационный вектор развития педагогического образования в современных реалиях: коллективная монография (сс. 11–37). Воронеж: Научная книга. EDN: https://elibrary.ru/KETXMF
Фирсова, А. Е. (2012). Сущностные характеристики антропологического подхода в педагогике. Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 71(7), 15–18. EDN: https://elibrary.ru/PCRJUV
Хуторской, А. В. (2005). Ключевые компетенции как компонент новой образовательной парадигмы. Народное образование, (4), 58–64.
Шамова, Т. И., Давыдова, И. В., & Шибанова, Е. Н. (2002). Управление образовательными системами. Москва: Академия, 288 с.
Шмырева, Н. А. (2021). Педагогическое проектирование. Москва: Флинта, 128 с. ISBN: 978-5-8353-2789-8. EDN: https://elibrary.ru/NSLADN
Юсупов, В. З. (2024). Модель сквозного проектирования как технологии обучения студентов вуза. Знание. Понимание. Умение, (1), 261–271. https://doi.org/10.17805/zpu.2024.1.21. EDN: https://elibrary.ru/HGFWEQ
Яковлева, Н. О. (2002). Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: монография. Москва: Информационно-издательский центр АТиСО, 194 с. ISBN: 5-93441-051-2. EDN: https://elibrary.ru/OMRXZL
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. Clearing House, 83(2), 39–43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, А. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26(3–4), 369–398. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139
Chai, C. S., Hwee Ling Koh, J., & Teo, Y. H. (2019). Enhancing and modeling teachers’ design beliefs and efficacy of technological pedagogical content knowledge for 21st century quality learning. Journal of Educational Computing Research, 57(2), 360–384. https://doi.org/10.1177/0735633117752453
McKenney, S., & Reeves, T. C. (2012). Conducting Educational Design Research. London: Routledge, 312 p. https://doi.org/10.4324/9780203818183
Thomas, J. W. (2000). Review of Research on Project-Based Learning. San Rafael, CA: Autodesk Foundation, 46 p.
References
Abbasova, L. I. (2020). Designing the context of pedagogical activity in the content of training future teachers. World of Science, Culture, Education, 5(84), 62–64. https://doi.org/10.24411/1991-5497-2020-00873. EDN: https://elibrary.ru/ZYMGIZ
Andrienko, E. V. (2010). Anthropological approach to education problems. Ideas and Ideals, 2(1), 2–10. EDN: https://elibrary.ru/MLJZSJ
Weinstein, Yu. V. (2021). Pedagogical design of personalized adaptive subject-based teaching for university students in the context of digitalization: Doctor of Pedagogical Sciences dissertation. Krasnoyarsk. 425 p. EDN: https://elibrary.ru/HUXRWS
Zimnaya, I. A. (2004). Key competencies as the outcome-oriented basis of the competency-based approach in education. Moscow: Research Center for Quality Problems in Specialist Training. 42 p.
Ignatieva, E. A. (2023). Project-based learning technology in student’s self-realization. Bulletin of the I. Ya. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University, 1(118), 142–147. https://doi.org/10.37972/chgpu.2023.118.1.018. EDN: https://elibrary.ru/KFFAIN
Kuzmina, N. V. (1990). Professionalism of a teacher’s and industrial training master’s personality. Moscow: Vysshaya Shkola. 175 p. EDN: https://elibrary.ru/JXXRWO
Nevzorova, M. S., Tarasova, S. A., & Korepanova, E. V. (2023). Designing the process of continuous pedagogical education at a modern university. World of Science, Culture, Education, 6(103), 124–128. https://doi.org/10.24412/1991-5497-2023-6103-124-128. EDN: https://elibrary.ru/VBWHCY
Nikandrov, N. D. (2022). Education in modern Russia: the impact of information environment, socialization, and culture. Pedagogy, 86(12), 5–24. EDN: https://elibrary.ru/KGBOJD
Berdnikova, K. E., Chegulova, A. A., Nekrasova, I. V., Abrosimova, M. A., & Lekhova, M. A. (2022). Pedagogical design as an innovative transformation of the educational environment. Psychology, Sociology and Pedagogy, 3(87). Retrieved from https://psychology.snauka.ru/2022/09/8686 (accessed: 16.06.2025). EDN: https://elibrary.ru/AZVGRR
Polat, E. S., Bukharkina, M. Yu., Moiseeva, M. V., & Petrov, A. E. (2002). New pedagogical and information technologies in the education system. Moscow: Academia. 272 p.
Serikov, V. V. (1998). Person-centered education: searching for a new paradigm: Monograph. Moscow. 180 p.
Serikov, V. V. (2024). Methodological guidelines for research and design of pedagogical education. In: Innovative vector of development of pedagogical education in modern realities: Collective monograph (pp. 11–37). Voronezh: Nauchnaya Kniga. EDN: https://elibrary.ru/KETXMF
Firsova, A. E. (2012). Essential characteristics of the anthropological approach in pedagogy. Proceedings of Volgograd State Pedagogical University, 71(7), 15–18. EDN: https://elibrary.ru/PCRJUV
Khutorskoy, A. V. (2005). Key competencies as a component of the new educational paradigm. Narodnoe Obrazovanie (Public Education), (4), 58–64.
Shamova, T. I., Davydova, I. V., & Shibanova, E. N. (2002). Management of educational systems. Moscow: Academia. 288 p.
Shmyreva, N. A. (2021). Pedagogical design. Moscow: Flinta. 128 p. ISBN: 978-5-8353-2789-8. EDN: https://elibrary.ru/NSLADN
Yusupov, V. Z. (2024). Model of end-to-end design as a technology for teaching university students. Knowledge. Understanding. Skill, (1), 261–271. https://doi.org/10.17805/zpu.2024.1.21. EDN: https://elibrary.ru/HGFWEQ
Yakovleva, N. O. (2002). Concept of pedagogical design: methodological aspects: Monograph. Moscow: Information and Publishing Center of ATiSO. 194 p. ISBN: 5-93441-051-2. EDN: https://elibrary.ru/OMRXZL
Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. Clearing House, 83(2), 39–43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning. Educational Psychologist, 26(3–4), 369–398. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139
Chai, C. S., Hwee Ling Koh, J., & Teo, Y. H. (2019). Enhancing and modeling teachers’ design beliefs and efficacy of technological pedagogical content knowledge for 21st century quality learning. Journal of Educational Computing Research, 57(2), 360–384. https://doi.org/10.1177/0735633117752453
McKenney, S., & Reeves, T. C. (2012). Conducting educational design research. London: Routledge. 312 p. https://doi.org/10.4324/9780203818183
Thomas, J. W. (2000). Review of research on project-based learning. San Rafael, CA: Autodesk Foundation. 46 p.
Copyright (c) 2025 Emilia A. Ignatieva
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
