Сказкотерапия как средство формирования социально-коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательной организации
Аннотация
Обоснование. Современная система образования ориентирована на гуманизацию образовательного процесса, направленного на возрастание внимания к интересам и индивидуальным особенностям личности обучающихся. Важнейшая задача на современном этапе – подготовить активное, целеустремленное подрастающее поколение, способное выстраивать эффективную коммуникацию с другими людьми. Это становится возможным в процессе успешной социализации, когда у обучающихся сформированы социальные и коммуникативные навыки. Недостаточное общение детей в кругу сверстников, в структуре семьи становится проблемой успешной социализации современных детей в школе, которая проявляется в высоком уровне тревожности, неуверенности в собственных возможностях, сложностью управления своим эмоциональным состоянием.
Авторы статьи считают, что решение данной проблемы возможно при условии организации системной и целенаправленной работы по формированию социально-коммуникативных навыков посредством сказкотерапии в образовательной организации, начиная с младшего школьного возраста. Использование метода сказкотерапии в решении психологических проблем детей позволяет эффективно решать и проблемы взаимоотношений младших школьников, возникающие в структуре образовательного процесса.
Цель – экспериментально проверить возможности сказкотерапии для формирования социально-коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательной организации.
Материалы и методы. Изучение уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у младших школьников осуществлялось в соответствии с компонентами и показателями, на основе определения диагностического инструментария в рамках экспериментальной работы. Анкетирование и тестирование явились основными методами исследования. Сравнительный анализ полученных качественных и количественных результатов исследования, позволяет оценить эффективность реализации программы формирования социально-коммуникативных навыков посредством скакотерапии у младших школьников.
Результаты. Организация системной и комплексной работы специалистов была выстроена на основе учета возрастных психологических особенностей обучающихся. Разработана программа внеурочных занятий, нацеленная на формирование социально-коммуникативных навыков у младших школьников, которая позволила обогатить имеющийся детский опыт общения во взаимодействии со сверстниками, детьми старшего возраста, педагогами, родителями, другими взрослыми; расширить кругозор и приобрести уверенность в себе при возникновении нестандартных ситуаций в процессе общения и взаимодействия.
Полученные результаты позволили констатировать рост количества младших школьников, владеющих знаниями о правилах поведения в социально-бытовых ситуациях, умениями выбирать средства коммуникации в процессе социального взаимодействия, навыками межличностного взаимодействия на основе практического жизненного опыта. В процессе общения младшие школьники стали проявлять способность чувствовать и понимать эмоции собеседника, вступать в сотруднические взаимоотношения, анализировать и оценивать свое поведение.
EDN: QJPQZF
Скачивания
Литература
Агарагимова, В. К., & Джаватова, А. А. (2018). Применение сказкотерапии в процессе адаптации детей-сирот к условиям школы-интерната. Мир науки, культуры, образования, (6), 137–138.
Артемкина, Т. Е. (2014). Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора: автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород. 24 с.
Беринская, И. В., & Колосова, Е. А. (2023). Возможности Метода комплексной сказкотерапии в формировании социально-коммуникативных навыков у младших школьников. В сборнике: Межведомственный подход к сопровождению личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации: теория и лучшие практики: материалы Четвертой Международной научно-практической конференции (с. 54–59). Иркутск.
Горячев, М. Д., & Яндукова, Т. А. (2015). Методика исследования сформированности коммуникативной культуры младших школьников. Вестник Самарского государственного университета, (3), 262–266.
Гришанова, И. А. (2012). Теоретическое обоснование модели формирования коммуникативной успешности младших школьников. Вестник Удмуртского университета, (2), 30–33.
Ильченко, К. А. (2021). Нарушение норм поведения как проявление школьной дезадаптации. Педагогика: история, перспективы, (4), 13–20. https://doi.org/10.17748/2686-9969-2021-4-4-13-20 EDN: https://elibrary.ru/TMXZZO
Королева, Л. А., & Разливинских, И. Н. (2020). Игра как средство формирования коммуникативных умений младших школьников. Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы, (3), 197–203.
Косолапова, И. В. (2020). Возможности внеучебной деятельности для развития социальной активности младших школьников. Межведомственный подход к сопровождению личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации: теория и лучшие практики, (4), 164–170.
Минияров, В. М., & Сазонова, С. Д. (2021). Портрет младшего школьника ХХI века. Социальная педагогика, (3), 68–72.
Прокопьева, И. В., & Жукова, А. М. (2021). Дидактическая сказка как психолого-педагогический подход к организации начального музыкального образования. Проблемы современного педагогического образования, (1), 178–181.
Сергеева, М. А., & Кубекова, А. С. (2020). Взаимосвязь самооценки первоклассников с оценкой их личности педагогом и одноклассниками. Мир науки. Педагогика и психология, (4), 1–9.
Собирова, Н. Н. (2021). Невербальная коммуникация. Проблемы современной науки и образования, (5), 22–25.
Фаустова, И. В., Гамова, С. Н., & Бакаева, О. Н. (2018). Особенности адаптации детей младшего школьного возраста с гиперактивностью к обучению в школе. Образовательный вестник «Сознание», (20), 36–40.
Ширяев, Д. А., & Маракушина, И. Г. (2021). Проблемы социализации ребенка младшего школьного возраста в обществе в деятельности социального педагога. Молодой ученый, (9), 223–224.
Шрамко, И. И. (2021). Развитие высших психических функций на логопедических занятиях у младших школьников. Проблемы педагогики, (12), 56–61.
Яворская, С. Ю. (2019). Специфика взаимосвязи психологической адаптации и типа детско-родительских отношений младших школьников. Форум молодых ученых, (5), 1443–1447.
References
Agaragimova, V. K., & Dzhavatova, A. A. (2018). Application of fairy-tale therapy in the process of adaptation of orphans to the conditions of boarding school. World of Science, Culture, Education, (6), 137–138.
Artemkina, T. E. (2014). Formation of communicative skills in primary school students by means of folklore (Abstract of PhD Dissertation in Pedagogy). Nizhny Novgorod. 24 p.
Berinskaya, I. V., & Kolosova, E. A. (2023). Opportunities of the complex fairy-tale therapy method in the formation of socio-communicative skills in primary school students. In Proceedings of the Fourth International Scientific and Practical Conference "Interdepartmental Approach to Supporting a Person in a Difficult Life Situation: Theory and Best Practices" (pp. 54–59). Irkutsk.
Goryachev, M. D., & Yandukova, T. A. (2015). Methodology for studying the formation of communicative culture in primary school students. Bulletin of Samara State University, (3), 262–266.
Grishanova, I. A. (2012). Theoretical substantiation of the model of formation of communicative success of primary school students. Bulletin of Udmurt University, (2), 30–33.
Ilchenko, K. A. (2021). Violation of behavioral norms as a manifestation of school maladjustment. Pedagogy: History, Prospects, (4), 13–20. https://doi.org/10.17748/2686-9969-2021-4-4-13-20 EDN: https://elibrary.ru/TMXZZO
Koroleva, L. A., & Razlivinskih, I. N. (2020). Play as a means of developing communicative skills in primary school students. Pedagogical Education: Traditions, Innovations, Search, Prospects, (3), 197–203.
Kosolapova, I. V. (2020). Opportunities of extracurricular activities for the development of social activity of primary school students. Interdepartmental Approach to Supporting a Person in a Difficult Life Situation: Theory and Best Practices, (4), 164–170.
Miniyarov, V. M., & Sazonova, S. D. (2021). Portrait of a primary school student of the XXI century. Social Pedagogy, (3), 68–72.
Prokopieva, I. V., & Zhukova, A. M. (2021). Didactic fairy tale as a psychological and pedagogical approach to the organization of primary music education. Problems of Modern Pedagogical Education, (1), 178–181.
Sergeeva, M. A., & Kubekova, A. S. (2020). Correlation between self-esteem of first-graders and the evaluation of their personality by a teacher and classmates. World of Science. Pedagogy and Psychology, (4), 1–9.
Sobirova, N. N. (2021). Nonverbal communication. Problems of Modern Science and Education, (5), 22–25.
Faustova, I. V., Gamova, S. N., & Bakaeva, O. N. (2018). Features of adaptation of hyperactive primary school children to learning at school. Educational Bulletin "Consciousness", (20), 36–40.
Shiryayev, D. A., & Marakushina, I. G. (2021). Problems of socialization of a younger school-age child in society in the activities of a social teacher. Young Scientist, (9), 223–224.
Shramko, I. I. (2021). Development of higher mental functions in speech therapy classes for primary school students. Problems of Pedagogy, (12), 56–61.
Yavorskaya, S. Yu. (2019). Specifics of the relationship between psychological adaptation and type of parent-child relationships in primary school students. Forum of Young Scientists, (5), 1443–1447.
Просмотров аннотации: 59 Загрузок PDF: 31
Copyright (c) 2025 Inna V. Berinskaya, Elena А. Kolosova
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
