«ЦИФРОВОЙ» УЧИТЕЛЬ: НОВЫЕ РОЛИ, ФУНКЦИИ И КОМПЕТЕНЦИИ

Аннотация

Обоснование. Развитие цифровых технологий является одной из первоочередных задач современного образования, важнейшим шагом в повышении качества обучения и преподавания и трансформации  роли учителя в условиях цифровизации образования.

Целью исследования, представленного в статье, является описание качественных изменений в профессиональной деятельности учителя и рассмотрение «цифровых» ролей и цифровой компетентности учителей, основанных на данных анкетирования учителей,   работающих в профильных психолого-педагогических классах в г. Туле и Тульской области.

Материалы и методы.  В качестве методологической основы эмпирического исследования рассматривается компетентностный  подход, в частности, цифровая компетентность. Основными концептуальными документами, регламентирующими развитие цифрового образования являются национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» и приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». В ходе эмпирического исследования применен метод анкетирования.

Результаты. Теоретический анализ позволил констатировать, что в современных условиях профессиональная деятельность учителя претерпевает качественные изменения. В условиях цифровизации образования школе нужен мультипрофильный профессионал, владеющий цифровой грамотностью и компетентностью. Проведенное в ходе эмпирического исследования анкетирование учителей выявило приверженность педагогов традиционным для системы образования ролям наставника и организатора процесса обучения и  сформированность компетенций в области интегративной деятельности (учитель – интегратор знаний, умений и навыков обучающихся).  Представленные аналитические и эмпирические данные опираются на современный российский и зарубежный опыт и учитывают специфику функционирования психолого-педагогических классов в Тульской области.