Планирование индивидуального профессионального будущего студентами педагогического вуза
Аннотация
Обоснование. Вопросы, связанные с планированием студентами индивидуального профессионального будущего, стали предметом исследований в последние несколько лет. Обращается внимание на то, что данный процесс связан с оценкой внутренних возможностей и потребностей человека, внешних предложений и требований, с образом желаемого профессионального будущего (профессиональных целей), с анализом ресурсов и ограничений для достижения желаемого профессионального будущего, с построением конкретных шагов для достижения намеченной цели.
Цель – представление результатов исследования отношения к процессу планирования профессионального будущего студентами педагогического вуза, имеющих различную мотивацию к педагогической деятельности.
Материалы и методы. На выборке студентов, обучающихся по очной и заочной формам обучения в педагогическом вузе (n=314, возраст от 20 до 45 лет) с помощью психодиагностических методик были измерены мотивы педагогической деятельности и мотивы обращения к своему будущему, определен образ профессионального будущего и факторы, побуждающие к его планированию.
Результаты. Определены содержательные отличия в образе профессионального будущего у обучающихся с разной выраженностью профессиональной мотивации. Установили, что студенты с высоким уровнем мотива «Педагогическое призвание» чаще позитивно характеризуют свое будущее в профессии, имеют четкую цель его достижения, в отличие от студентов с низкой мотивацией, которые склонны прибегать к избеганию планирования из-за повышенной тревоги. В свою очередь мотивами, побуждающими обратиться к будущему, чаще всего становятся внутренние потребности (самореализация, поиск дела по душе, материальный комфорт). В то время, как внешние обстоятельства (ситуация в стране и мире, вопросы со стороны окружения) не часто ведут к размышлениям о профессиональном будущем. Результаты исследования могут быть использованы для принятия решений по развитию системы профессионального образования и его методического обеспечения, а также для дальнейших научных исследований в сфере профориентационной работы.
Скачивания
Литература
Ананьев, Б. Г. (1977). О проблемах современного человекознания. Москва: Наука. 380 с.
Ананьев, Б. Г. (2001). Человек как предмет познания. Санкт-Петербург: Питер. 288 с.
Антонова, М. В., & Замкин, П. В. (2025). Влияние практико-ориентированной исследовательской деятельности на профессиональное самоопределение студентов. Образование и наука, 27(4), 42–73. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2025-4-42-73. EDN: https://elibrary.ru/WVGITM
Лукша, П., Лукша, К., Песков, Д., & Коричин, Д. (Сост.). (2014). Атлас новых профессий. Москва: АСИ, Московская школа управления «Сколково». 164 с.
Бегунова, Л. А. (2021). Эмоциональное отношение к будущему старших подростков (сравнительно-историческое исследование). Герценовские чтения: психологические исследования в образовании (4), 67–75. https://doi.org/10.33910/herzenpsyconf-2021-4-8. EDN: https://elibrary.ru/GDRTYW
Бодров, В. А. (2006). Проблема преодоления стресса. Психологический журнал, 27(2), 113–123. EDN: https://elibrary.ru/HULNBR
Веретенникова, В. Б., Шихова, О. Ф., Шихов, Ю. А., Валеев, А. А., & Мена Маркос, Х. Х. (2023). Структура и оценка качества профессионально-ориентированных заданий для будущих педагогов. Образование и наука, 25(4), 70–108. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2023-4-70-108. EDN: https://elibrary.ru/BMXYHY
Водопьянова, Н. Е. (2015). Психология труда, инженерная психология, эргономика. Вестник СПбГУ. Серия 16: Психология. Педагогика (1), 45–54. EDN: https://elibrary.ru/TSIRZH
Вольдер, М. Л., & Ленс, В. (1982). Академические достижения и перспектива будущего времени как когнитивно-мотивационная концепция. Журнал личности и социальной психологии, 42(3), 566–571. https://doi.org/10.1037/0022-3514.42.3.566.
Гинзбург, М. Р. (1996). Психология личностного самоопределения. Москва: Ин-т психологии. 60 с.
Головаха, Е. И. (1988). Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев: Наукова думка. 210 с.
Заводчиков, Д. П., & Ледерман, Н. Н. (2017). Основные теоретико-методологические подходы к изучению образа профессионального будущего. Современная высшая школа: инновационный аспект, 4(38), 160–170. https://doi.org/10.7442/2071-9620-2017-9-4-160-170. EDN: https://elibrary.ru/MGDTHW
Зеер, Э. Ф. (2016). Прогнозирование профессионального будущего личности: теория и практика. В Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (с. 261–264). Екатеринбург: РГППУ. EDN: https://elibrary.ru/WESIUH
Зеер, Э. Ф. (2015). Факторы, обусловливающие прогнозирование профессионального будущего молодежи. В Психология и психологическая практика в современном мире (с. 63–69). Екатеринбург: УрГПУ. EDN: https://elibrary.ru/WKHAPZ
Ильин, Е. П. (2002). Мотивация и мотивы. Санкт-Петербург: Питер. 512 с.
Калаков, Н. И. (2012). Методология прогностического исследования в глобалистике (на материале анализа прогнозирования социально-образовательных процессов). Москва: Академический проект; Культура. 752 с. ISBN: 978-5-8291-1224-0. EDN: https://elibrary.ru/VRSFBH
Каминская, Т. Ю. (2010). Роль мотивационного компонента образа-Я в развитии самосознания школьников. Москва: МГУ им. М. В. Ломоносова. 235 с.
Всероссийский центр изучения общественного мнений. (2024). Квартира, автомобиль и бизнес.
Климов, Е. А. (1988). Образ мира в разнотипных профессиях. Москва: МГУ. 222 с.
Коган, Л. Н. (1988). Человек и его судьба. Москва: Мысль. 283 с.
Кроник, А. А. (1994). Субъективная картина жизненного пути как предмет исследования диагностики и коррекции АДД. Москва: Ин-т психологии РАН. 71 с.
Логинова, Н. А. (1980). Шарлотта Бюлер — представитель гуманистической психологии. Вопросы психологии (1), 154–158.
Лысуенко, С. А. (2015). Развитие умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа. Екатеринбург: УрГПУ. 202 с.
Наследов, А. Д. (2004). Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных. Санкт-Петербург: Речь. 392 с. ISBN: 5-9268-0275-7. EDN: https://elibrary.ru/QXJHNV
Рубинштейн, С. Л. (1997). Человек и мир. Москва: Наука. 189 с. EDN: https://elibrary.ru/YXELOH
Сапоровская, М. В., Конжин, С. И., Тихомирова, Е. В., & Самохвалова, А. Г. (2023). Личностные регуляторы построения образа будущего на разных этапах профессионализации. Теоретическая и экспериментальная психология, 4(16), 122–142. https://doi.org/10.11621/TEP-23-32. EDN: https://elibrary.ru/MSCYKK
Серенкова, В. Ф. (1991). Типологические особенности планирования личностного времени. Москва: Ин-т психологии. 21 с. EDN: https://elibrary.ru/ZJZEMT
Серякова, С. Б., Звонова, Е. В., & Антонова, У. А. (2020). Образ будущего в планировании карьеры молодыми сотрудниками. Человеческий капитал, 8(140), 69–77. https://doi.org/10.25629/HC.2020.08.06. EDN: https://elibrary.ru/GUKMVR
Тихонова, А. А. (2014). Взаимосвязь образа будущего я с мотивацией к саморазвитию на этапе юности. Теория и практика общественного развития (17), 208–212. EDN: https://elibrary.ru/SXZOCH
Третьякова, В. С. (2024). Сценарии прогнозирования профессионального будущего студенческой молодежи. Образование и наука, 26(1), 54–81. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2024-1-54-81. EDN: https://elibrary.ru/UQMVII
Троммсдорф, Г. (1983). Ориентация на будущее и социализация. Международный журнал психологии, 18(1–4), 381–406. https://doi.org/10.1080/00207598308247489.
Тропотяга, П. А. (2008). Локус контроля и эмоциональное отношение к будущему как психологические предпосылки профессионального становления личности. Сибирский психологический журнал(27), 102–106. EDN: https://elibrary.ru/KUGWNN
Шаров, А. А., Лебедева, Е. В., Кайгородова, А. Е., & Заводчиков, Д. П. (2024). Психологические предикторы мотивационной насыщенности профессиональной жизни личности на этапе профессионального образования. Вестник НГПУ, 14(6), 176–200. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2406.08. EDN: https://elibrary.ru/MZUGQI
Юревич, А. В. (2008). Асимметричное будущее. Вопросы философии (7), 76–89. EDN: https://elibrary.ru/JJOIAJ
Allphin, M. A. (2020). Meta-analysis on non-cognitive predictors of college student academic performance. Academic advising commons (8), 354–368. Accessed February 10, 2025.
Andresen, L., Boud, D., & Cohen, R. (2000). Experience-based learning. Sidney: Allen & Unwin. 225–239.
Cermak, B. J. (2020). Analyzing non-cognitive predictors of secondary and postsecondary academic achievement. West Lafayette: Purdue University graduate school. 70 p.
Chang, Y. (2023). A profile analysis investigation of perfectionism, time perspective in relation to career decision making. British Journal of Guidance & Counselling, 51(3), 305–317.
Cho, K. W., & Serrano, D. M. (2020). Noncognitive predictors of academic achievement among nontraditional and traditional ethnically diverse college students. The journal of continuing higher education (68), 19–26. https://doi.org/10.1080/07377363.2020.177655730. EDN: https://elibrary.ru/KUUKAV
Diaconu-Gherasim, L. R., Brumariu, L. E., Moore, M. T., & Kerns, K. A. (2023). School and career future time perspective and academic-related outcomes in early adolescence: Are mastery goals mediators? Educational Psychology, 43(2–3), 119–123. https://doi.org/10.1080/01443410.2022.2136361. EDN: https://elibrary.ru/ZGYDDO
Finefter-Rosenbluh, I., & Power, K. (2023). Exploring preservice teachers' professional vision: Modes of isolation, ethical noticing, and anticipation in research communities of practice. Teaching and teacher education (132), 104–245. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104245. EDN: https://elibrary.ru/NFFMLG
Flores, M. A. (2018). Tensions and possibilities in teacher educators' roles and professional development. European journal of teacher education, 41(1), 1–3. https://doi.org/10.1080/02619768.2018.1402984.
Lisa, E., Sokolova, L., Jablonicka, P., & Kardelisova, L. (2023). Motivation to succeed is not enough: Motivated students need to know how to plan/organize their steps on their way to success. Frontiers in Psychology (14), 119–124. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1119409. EDN: https://elibrary.ru/SIDRBW
Nilson, L. B. (2016). Teaching at its best: A research-based resource for college instructors. New York: John Wiley & Sons. 375 p.
Raelin, J. A. (1997). A model of work-based learning. Organization Science, 8(6), 563–578. https://doi.org/10.1287/orsc.8.6.563.
Shaw, N. (2023). Pre-service teachers as researchers of educational practices: Effects on students' narration of their learner autobiography. Teaching and teacher education (128), 104–119. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104119. EDN: https://elibrary.ru/PFPPVK
Zembylas, M., & Chubbuck, S. (2018). Conceptualizing "teacher identity": A political approach. New York: Springer, Cham. 183–193.
References
Ananyev, B. G. (1977). On the problems of modern human knowledge. Moscow: Nauka. 380 p.
Ananyev, B. G. (2001). Man as a subject of cognition. St. Petersburg: Piter. 288 p.
Antonova, M. V., & Zamkin, P. V. (2025). The influence of practice-oriented research activity on students' professional self-determination. Education and Science, 27(4), 42–73. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2025-4-42-73. EDN: https://elibrary.ru/WVGITM
Luksha, P., Luksha, K., Peskov, D., & Korichin, D. (Eds.). (2014). Atlas of new professions. Moscow: ASI, Moscow School of Management "Skolkovo". 164 p.
Begunova, L. A. (2021). Emotional attitude toward the future of older adolescents (a comparative-historical study). Herzen Readings: Psychological Research in Education (4), 67–75. https://doi.org/10.33910/herzenpsyconf-2021-4-8. EDN: https://elibrary.ru/GDRTYW
Bodrov, V. A. (2006). The problem of overcoming stress. Psychological Journal, 27(2), 113–123. EDN: https://elibrary.ru/HULNBR
Veretennikova, V. B., Shikhova, O. F., Shikhov, Yu. A., Valeev, A. A., & Mena Marcos, Kh. Kh. (2023). Structure and quality assessment of professionally oriented tasks for future teachers. Education and Science, 25(4), 70–108. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2023-4-70-108. EDN: https://elibrary.ru/BMXYHY
Vodopyanova, N. E. (2015). Psychology of labor, engineering psychology, ergonomics. Vestnik of St. Petersburg University. Series 16: Psychology. Pedagogy (1), 45–54. EDN: https://elibrary.ru/TSIRZH
Vol'der, M. L., & Lens, V. (1982). Academic achievement and future time perspective as a cognitive-motivational concept. Journal of Personality and Social Psychology, 42(3), 566–571. https://doi.org/10.1037/0022-3514.42.3.566.
Ginzburg, M. R. (1996). Psychology of personal self-determination. Moscow: Institute of Psychology. 60 p.
Golovakha, E. I. (1988). Life perspective and professional self-determination of youth. Kyiv: Naukova Dumka. 210 p.
Zavodchikov, D. P., & Lederman, N. N. (2017). Main theoretical and methodological approaches to studying the image of professional future. Modern Higher School: Innovative Aspect, 4(38), 160–170. https://doi.org/10.7442/2071-9620-2017-9-4-160-170. EDN: https://elibrary.ru/MGDTHW
Zeer, E. F. (2016). Forecasting the professional future of personality: Theory and practice. In Innovations in vocational and vocational-pedagogical education (pp. 261–264). Yekaterinburg: RSPPU. EDN: https://elibrary.ru/WESIUH
Zeer, E. F. (2015). Factors determining the forecasting of the professional future of youth. In Psychology and psychological practice in the modern world (pp. 63–69). Yekaterinburg: UrSPU. EDN: https://elibrary.ru/WKHAPZ
Ilyin, E. P. (2002). Motivation and motives. St. Petersburg: Piter. 512 p.
Kalakov, N. I. (2012). Methodology of prognostic research in globalistics (based on the analysis of forecasting socio-educational processes). Moscow: Academic Project; Kultura. 752 p. ISBN: 978-5-8291-1224-0. EDN: https://elibrary.ru/VRSFBH
Kaminskaya, T. Yu. (2010). The role of the motivational component of the self-image in the development of schoolchildren's self-awareness. Moscow: Lomonosov Moscow State University. 235 p.
Russian Public Opinion Research Center. (2024). An apartment, a car, and a business.
Klimov, E. A. (1988). The image of the world in different types of professions. Moscow: Moscow University Press. 222 p.
Kogan, L. N. (1988). Man and his destiny. Moscow: Mysl. 283 p.
Kronik, A. A. (1994). Subjective picture of the life path as a subject of research, diagnosis, and correction of ADD. Moscow: Institute of Psychology, Russian Academy of Sciences. 71 p.
Loginova, N. A. (1980). Charlotte Bühler — a representative of humanistic psychology. Questions of Psychology (1), 154–158.
Lysuenko, S. A. (2015). Development of skills for designing an individual trajectory of the professional future among college students. Yekaterinburg: UrSPU. 202 p.
Nasledov, A. D. (2004). Mathematical methods of psychological research: Analysis and interpretation of data. St. Petersburg: Rech. 392 p. ISBN: 5-9268-0275-7. EDN: https://elibrary.ru/QXJHNV
Rubinstein, S. L. (1997). Man and the world. Moscow: Nauka. 189 p. EDN: https://elibrary.ru/YXELOH
Saparovskaya, M. V., Konzhin, S. I., Tikhomirova, E. V., & Samokhvalova, A. G. (2023). Personal regulators of constructing the image of the future at different stages of professionalization. Theoretical and Experimental Psychology, 4(16), 122–142. https://doi.org/10.11621/TEP-23-32. EDN: https://elibrary.ru/MSCYKK
Serenkova, V. F. (1991). Typological features of planning personal time. Moscow: Institute of Psychology. 21 p. EDN: https://elibrary.ru/ZJZEMT
Seryakova, S. B., Zvonova, E. V., & Antonova, U. A. (2020). The image of the future in career planning by young employees. Human Capital, 8(140), 69–77. https://doi.org/10.25629/HC.2020.08.06. EDN: https://elibrary.ru/GUKMVR
Tikhonova, A. A. (2014). The relationship between the image of the future self and motivation for self-development at the stage of youth. Theory and Practice of Social Development (17), 208–212. EDN: https://elibrary.ru/SXZOCH
Tretyakova, V. S. (2024). Scenarios for forecasting the professional future of student youth. Education and Science, 26(1), 54–81. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2024-1-54-81. EDN: https://elibrary.ru/UQMVII
Trommsdorff, G. (1983). Future orientation and socialization. International Journal of Psychology, 18(1–4), 381–406. https://doi.org/10.1080/00207598308247489.
Tropotyaga, P. A. (2008). Locus of control and emotional attitude toward the future as psychological prerequisites for the professional development of personality. Siberian Psychological Journal (27), 102–106. EDN: https://elibrary.ru/KUGWNN
Sharov, A. A., Lebedeva, E. V., Kaygorodova, A. E., & Zavodchikov, D. P. (2024). Psychological predictors of motivational richness of professional life of personality at the stage of professional education. Vestnik of NSPU, 14(6), 176–200. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2406.08. EDN: https://elibrary.ru/MZUGQI
Yurevich, A. V. (2008). Asymmetric future. Questions of Philosophy (7), 76–89. EDN: https://elibrary.ru/JJOIAJ
Allphin, M. A. (2020). Meta-analysis on non-cognitive predictors of college student academic performance. Academic advising commons (8), 354–368. Accessed February 10, 2025.
Andresen, L., Boud, D., & Cohen, R. (2000). Experience-based learning. Sidney: Allen & Unwin. 225–239.
Cermak, B. J. (2020). Analyzing non-cognitive predictors of secondary and postsecondary academic achievement. West Lafayette: Purdue University graduate school. 70 p.
Chang, Y. (2023). A profile analysis investigation of perfectionism, time perspective in relation to career decision making. British Journal of Guidance & Counselling, 51(3), 305–317.
Cho, K. W., & Serrano, D. M. (2020). Noncognitive predictors of academic achievement among nontraditional and traditional ethnically diverse college students. The journal of continuing higher education (68), 19–26. https://doi.org/10.1080/07377363.2020.177655730. EDN: https://elibrary.ru/KUUKAV
Diaconu-Gherasim, L. R., Brumariu, L. E., Moore, M. T., & Kerns, K. A. (2023). School and career future time perspective and academic-related outcomes in early adolescence: Are mastery goals mediators? Educational Psychology, 43(2–3), 119–123. https://doi.org/10.1080/01443410.2022.2136361. EDN: https://elibrary.ru/ZGYDDO
Finefter-Rosenbluh, I., & Power, K. (2023). Exploring preservice teachers' professional vision: Modes of isolation, ethical noticing, and anticipation in research communities of practice. Teaching and teacher education (132), 104–245. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104245. EDN: https://elibrary.ru/NFFMLG
Flores, M. A. (2018). Tensions and possibilities in teacher educators' roles and professional development. European journal of teacher education, 41(1), 1–3. https://doi.org/10.1080/02619768.2018.1402984.
Lisa, E., Sokolova, L., Jablonicka, P., & Kardelisova, L. (2023). Motivation to succeed is not enough: Motivated students need to know how to plan/organize their steps on their way to success. Frontiers in Psychology (14), 119–124. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1119409. EDN: https://elibrary.ru/SIDRBW
Nilson, L. B. (2016). Teaching at its best: A research-based resource for college instructors. New York: John Wiley & Sons. 375 p.
Raelin, J. A. (1997). A model of work-based learning. Organization Science, 8(6), 563–578. https://doi.org/10.1287/orsc.8.6.563.
Shaw, N. (2023). Pre-service teachers as researchers of educational practices: Effects on students' narration of their learner autobiography. Teaching and teacher education (128), 104–119. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104119. EDN: https://elibrary.ru/PFPPVK
Zembylas, M., & Chubbuck, S. (2018). Conceptualizing "teacher identity": A political approach. New York: Springer, Cham. 183–193.
Copyright (c) 2027 Svetlana A. Lysuenko, Elena Yu. Temnikova, Anzhela V. Sokolova
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
