Психологическое сопровождение и личностные особенности детей военнослужащих, участвующих в специальной военной операции
Аннотация
Обоснование. В статье рассматриваются особенности психоэмоционального состояния и личности школьников из семей военнослужащих, участвующих в специальной военной операции. Представлены результаты эмпирического исследования, направленного на выявление влияния психолого-педагогического сопровождения на эмоциональную, поведенческую и учебную сферы учащихся. Установлено, что участие члена семьи в СВО негативно отражается на успеваемости, уровне тревожности и склонности к отклоняющемуся поведению школьников. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения способствовала снижению тревожности, стабилизации эмоционального состояния, улучшению социальной адаптации и повышению учебной мотивации. Сделан вывод об эффективности психолого-педагогического сопровождения в работе с детьми из семей участников СВО.
Цель – исследование влияния психологического сопровождения на особенности личности учащихся из семей участников СВО.
Материалы и методы. Материалами исследования являются научные работы и исследования, посвященные психологическому сопровождению детей и семей участников специальной военной операции, учебные и учебно-методические пособия, а также программы, проекты и методические рекомендации, направленные на поддержку семей военнослужащих (ветеранов) СВО. Методы исследования: игровая терапия; тренинги; опрос, анализ школьного журнала; опросник «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка; методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (авт. – А.Н. Орел).
Результаты. В ходе исследования был проведен теоретический анализ по проблеме психолого-педагогического сопровождения учащихся семей участника СВО, а также применена программа психолого-педагогического сопровождения детей из семей участников специальной военной операции. В ходе исследования была проведена первичная диагностика школьников из семей участника СВО по выбранным нами методикам. В результате опроса учителей было установлено, что факт участия своего члена семьи пагубно влияет на их успеваемость. По результатам опросника «Оценка психических состояний» Г. Айзенка мы показали, что школьники из семей участника СВО имеют высокий уровень тревожности, фрустрации, ригидности, средний уровень агрессии. По «Методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (авт. – А.Н. Орел) было установлено, что у школьников семей участника СВО преобладает средний уровень склонности к отклоняющему поведению, высокий показатель склонности к отклоняющему поведению расположился на втором месте. После проведения первичного исследования по выбранным методикам было реализовано психолого-педагогическое сопровождение со школьниками семей участника СВО. Под сопровождением подразумевалось психодиагностическая и консультативно-коррекционная работа со школьниками. После завершения мероприятий психолого-педагогического сопровождения было проведено повторное исследование с теми же испытуемыми. Затем, получив результаты повторной диагностики был проведен сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики. Сравнительный анализ показал эффективность психолого-педагогического сопровождения школьников из семей участника СВО. В частности, повысился уровень успеваемости, снизился уровень тревоги, ригидности, фрустрации. Школьники стали менее агрессивными и сдержанными с окружающимися, снизились показатели склонности к отклоняющему поведению. Психодиагностическая и консультативно-коррекционная работа со школьниками показала свою эффективность и наличие положительного влияния на когнитивную, психоэмоциональную и поведенческие сферы школьников семей участников СВО.
Скачивания
Литература
Александровская, Э. М., Кокуркина, Н. И., & Куренкова, Н. В. (2002). Психологическое сопровождение школьников. М.: Академия. 208 с.
Базарова, С. В. (2014). Основы профессиональной деятельности педагога психолога образования. Курск: Учитель. 100 с.
Барлоу, Д., & Краске, М. Г. (2021). Совладание с тревогой и паникой. Руководство психотерапевта. М.: Диалектика-Вильямс. 240 с.
Бережная, О. В. (2005). Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации (дис. канд. пед. наук: 13.00.01). Ставрополь. 191 с. EDN: https://elibrary.ru/KKEBMF
Битянова, М. Р. (1997). Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения. Директор школы, (3), 4–12.
Брязгунов, И. П. (2008). Посттравматическое стрессовое расстройство у детей и подростков. Медпрактика-М. 144 с. ISBN: 978-5-98803-105-5. EDN: https://elibrary.ru/QLQYJD
Венгер, А. Л. (2006). Психологическая помощь детям и подросткам в чрезвычайных ситуациях (на опыте работы с жертвами террористического акта в Беслане). Консультативная психология и психотерапия, 14(1). https://psyjournals.ru/journals/cpp/archive/2006_n1/1736. EDN: https://elibrary.ru/KAUECD
Венгер, А. Л., & Морозова, Е. И. (2009). Психологическая помощь детям и подросткам после Бесланской трагедии. Владимир: Транзит-ИКС. 150 с.
Ворден, Дж. У. (2018). Консультирование и терапия горя: Руководство для специалистов в области психического здоровья (5-е изд.). Издательство Springer.
Гагаркина, И. Г., Гончарова, Т. М., Шик, С. В., & Хохрина, З. В. (2015). Девиантное поведение у детей и подростков. Красноярск: Филиал МПСУ. 242 с.
Титова, С. В. (Ред.). (2013). Дети группы риска в общеобразовательной школе. СПб.: Питер. 237 с.
Зволейко, Е. В. (2010). Сопровождение как основная стратегия деятельности специального психолога и педагога. Гуманитарный вектор, (2), 60–65. EDN: https://elibrary.ru/MSXVMN
Кадыров, Р. В. (2012). Посттравматическое стрессовое расстройство (PTSD): состояние проблемы, психодиагностика и психологическая помощь. СПб.: Речь. 448 с.
Казакова, Е. И. (1995). Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. СПб. 27 с.
Калшед, Д. (2015). Внутренний мир травмы: архетипические защиты личностного духа. Когито-Центр.
Карандашев, В. Н. (2023). Методология и методы психологических исследований. Выполнение квалификационных работ (4-е изд., перераб. и доп.). М.: Юрайт. 132 с.
Кадиева, Р. И., & Давудова, А. Р. (2024). Подходы и технологии психологического сопровождения детей участников (ветеранов) СВО, погибших при исполнении военной службы, а также их семей (Учебное пособие). Махачкала: ДГПУ. 69 с.
Кадиева, Р. И., & Давудова, А. Р. (2024). Современные подходы и технологии психологического сопровождения семей участников (ветеранов) специальной военной операции. Russian Journal of Education and Psychology, 15(6-2), 205–232. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2024-15-6-725. EDN: https://elibrary.ru/UQGLYI
Калшед, Д. (2015). Внутренний мир травмы: архетипические защиты личностного духа. Когито-Центр.
Карандашев, В. Н. (2023). Методология и методы психологических исследований. Выполнение квалификационных работ (4-е изд., перераб. и доп.). М.: Юрайт. 132 с.
Коэн, Дж. А., Маннарино, А. П., & Деблингер, Э. (2017). Лечение травмы и травматического горя у детей и подростков (2-е изд.). The Guilford Press.
Левитов, Н. Д. (2008). Психическое состояние беспокойства, тревоги. В Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: ПерСэ. 239 с.
Осипова, А. А. (2005). Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. Феникс. ISBN: 5-222-06422-0. EDN: https://elibrary.ru/PFOBAW
Пушкарев, А. Л. (1997). Особенности коррекции посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) у участников военных действий. Мн. 40 с.
Хухлаева, О. В. (2001). Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия.
References
Aleksandrovskaya, E. M., Kokurkina, N. I., & Kurenkova, N. V. (2002). Psychological support of schoolchildren. Moscow: Akademiya. 208 p.
Bazarova, S. V. (2014). Fundamentals of professional activity of an educational psychologist. Kursk: Uchitel. 100 p.
Barlow, D., & Craske, M. G. (2021). Coping with anxiety and panic: A psychotherapist's guide. Moscow: Dialektika-Williams. 240 p.
Berezhnaya, O. V. (2005). Psychological and pedagogical support of orphaned children as a means of their socialization (Candidate of Pedagogical Sciences dissertation: 13.00.01). Stavropol. 191 p. EDN: https://elibrary.ru/KKEBMF
Bityanova, M. R. (1997). School psychologist: The idea of psychological and pedagogical support. School Director, (3), 4–12.
Bryazgunov, I. P. (2008). Post-traumatic stress disorder in children and adolescents. Medpraktika-M. 144 p. ISBN: 978-5-98803-105-5. EDN: https://elibrary.ru/QLQYJD
Venger, A. L. (2006). Psychological assistance to children and adolescents in emergency situations (based on experience working with victims of the terrorist attack in Beslan). Counseling Psychology and Psychotherapy, 14(1). https://psyjournals.ru/journals/cpp/archive/2006_n1/1736. EDN: https://elibrary.ru/KAUECD
Venger, A. L., & Morozova, E. I. (2009). Psychological assistance to children and adolescents after the Beslan tragedy. Vladimir: Tranzit-IKS. 150 p.
Worden, J. W. (2018). Grief counseling and grief therapy: A handbook for the mental health practitioner (5th ed.). Springer Publishing.
Gagarkina, I. G., Goncharova, T. M., Shik, S. V., & Khokhrina, Z. V. (2015). Deviant behavior in children and adolescents. Krasnoyarsk: Branch of MPSU. 242 p.
Titova, S. V. (Ed.). (2013). Children at risk in general education schools. St. Petersburg: Piter. 237 p.
Zvoleiko, E. V. (2010). Support as the main strategy of activity of a special psychologist and educator. Humanities Vector, (2), 60–65. EDN: https://elibrary.ru/MSXVMN
Kadyrov, R. V. (2012). Post-traumatic stress disorder (PTSD): State of the problem, psychodiagnostics, and psychological assistance. St. Petersburg: Rech. 448 p.
Kazakova, E. I. (1995). Pedagogical support: Experience of international cooperation. St. Petersburg. 27 p.
Kalsched, D. (2015). The inner world of trauma: Archetypal defenses of the personal spirit. Kogito-Tsentr.
Karandashev, V. N. (2023). Methodology and methods of psychological research: Completing qualification works (4th ed., rev. and exp.). Moscow: Yurayt. 132 p.
Kadiyeva, R. I., & Davudova, A. R. (2024). Approaches and technologies of psychological support for children of participants (veterans) of the Special Military Operation who died in the performance of military duty, as well as their families (Textbook). Makhachkala: DSPU. 69 p.
Kadiyeva, R. I., & Davudova, A. R. (2024). Modern approaches and technologies of psychological support for families of participants (veterans) of the special military operation. Russian Journal of Education and Psychology, 15(6-2), 205–232. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2024-15-6-725. EDN: https://elibrary.ru/UQGLYI
Kalsched, D. (2015). The inner world of trauma: Archetypal defenses of the personal spirit. Kogito-Tsentr.
Karandashev, V. N. (2023). Methodology and methods of psychological research: Completing qualification works (4th ed., rev. and exp.). Moscow: Yurayt. 132 p.
Cohen, J. A., Mannarino, A. P., & Deblinger, E. (2017). Treating trauma and traumatic grief in children and adolescents (2nd ed.). The Guilford Press.
Levitov, N. D. (2008). The mental state of anxiety and worry. In Anxiety and anxiousness: A reader. Moscow: PerSe. 239 p.
Osipova, A. A. (2005). Handbook of a psychologist for working in crisis situations. Phoenix. ISBN: 5-222-06422-0. EDN: https://elibrary.ru/PFOBAW
Pushkarev, A. L. (1997). Features of correction of post-traumatic stress disorder (PTSD) in participants of military operations. Minsk. 40 p.
Khukhlaeva, O. V. (2001). Fundamentals of psychological counseling and psychological correction: A textbook for students of higher pedagogical educational institutions. Moscow: Akademiya.
Copyright (c) 2026 Aizanat R. Davudova, Roza I. Kadieva
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
