Организационно-управленческие, лидерские и цифровые компетенции в структуре компетентностного портрета выпускника военной образовательной организации

Аннотация

Обоснование. Современная военно-профессиональная деятельность офицера протекает в условиях трансформации характера войны и ускоренной технологической динамики: цифровизация управления, рост роли данных, применение беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА) и роботизированных систем, информационные и кибервоздействия повышают требования к выпускнику военного вуза. В этих условиях недостаточно «знаниевой» подготовки: востребован офицер, способный действовать в неопределённости, быстро оценивать обстановку, принимать решения при дефиците времени и ресурсов, уверенно управлять подразделением и обеспечивать морально-психологическую устойчивость личного состава. Компетентностный портрет выпускника является инструментом согласования требований службы и боевой практики с образовательными результатами и критериями оценки готовности молодого офицера. Он фиксирует интегральный комплекс ключевых компетенций и ценностно-нравственные качества как основу надёжности офицера. Исследование позиции курсантов, преподавателей и действующих офицеров позволяет уточнить приоритеты и выявить зоны расхождений, что делает модель прикладной. В итоге компетентностный портрет выступает внутренним «стандартом результата» военного образования, обеспечивающим подготовку выпускника, соответствующего актуальным вызовам службы.

Цель – теоретически обосновать и разработать компетентностный портрет выпускника военно-образовательной организации МО РФ как интегральную модель планируемых образовательных результатов, обеспечивающую его готовность к выполнению служебно-боевых задач в современных условиях и служащую основанием для проектирования содержания подготовки, критериев диагностики и оценки сформированности ключевых компетенций.

Материалы и методы. В исследовании использовались материалы теоретического анализа и данные специально организованного эмпирического этапа, проведённого на базе военных учебных заведений и войсковых частей. В опросе участвовали 60 человек: по 20 курсантов 6-го курса Военно-медицинской академии (далее – ВМедА), представителей профессорско-преподавательского состава Военного института физической культуры (далее – ВИФК) и ВМедА и офицеров воинских частей Западного военного округа. Основным методом стало авторское анкетирование: респондентам предлагалось оценить значимость набора ключевых компетенций и личных качеств современного офицера, упорядочив их по степени важности (ранжирование). Такой формат позволил получить групповые ранговые профили и сопоставить приоритеты разных категорий военнослужащих. Предполагалось, что существуют различия в оценках важности компетенций и качеств офицера между курсантами, преподавателями и действующими офицерами войск. Эти различия позволят выделить «ядро» компетентностного профиля выпускника.

Результаты. Анализ ранжирования показал, что представления трёх групп о «ядре» компетентностного профиля в целом сходятся, но различаются по расстановке акцентов. Курсанты наивысшую значимость придали тактико-медицинской компетенции (1-е место) и цифровой компетентности (2-е), что закономерно для обучающихся ВМедА и отражает их ориентацию на медицинскую готовность и технологическую оснащённость; далее у них следует военно-профессиональная компетентность, а управленческо-лидерский блок занимает следующую позиционную группу. Позиция профессорско-преподавательского состава более «организационно-управленческая»: на первое место они поставили управленческую компетенцию, затем общую военно-профессиональную подготовку, а физическую подготовленность выделили как один из ключевых ресурсов боеготовности; лидерство оказалось в числе ближайших приоритетов, тогда как цифровая и тактико-медицинская компетенции смещены в середину рейтинга. В группе войсковых офицеров доминируют практико-ориентированные управленческие смыслы: лидерство заняло 1-е место, организационно-управленческая комптентность – 2-е, цифровая – 3-е, военно-профессиональная – 4-е, тактико-медицинская – 5-е; ниже оказались коммуникативная (6) и физическая (7), что интерпретируется как восприятие этих компонентов «по умолчанию» на фоне приоритетов управления, технологий и тактики. Сводная (интегральная) интерпретация результатов, подтверждает выделение устойчивого ядра: наиболее выражены организационно-управленческая, лидерская и военно-профессиональная компетенции; немного уступают им цифровая и тактико-медицинская; коммуникативные и физические навыки оцениваются как значимые, но менее приоритетные. Ранжирование показало устойчивый приоритет патриотизма во всех группах (курсанты и преподаватели – 1-е место, офицеры – 3-е). Курсанты чаще выделяют мужество и стрессоустойчивость, снижая значимость ответственности; преподаватели, напротив, после патриотизма ставят на первое место ответственность и дисциплину, а офицеры-практики акцентируют качества, обеспечивающие управление подразделением и поддержание порядка при выполнении задач.