Проблемы взаимодействия преподавателя и студента в процессе изучения иностранного языка
Аннотация
Обоснование. Изучение проблем взаимодействия преподавателя и студента в процессе изучения иностранного языка важно потому, что именно характер этого взаимодействия во многом определяет не только успешность обучения, но и отношение учащегося к самому языку, культуре и процессу образования в целом. Здесь сходятся педагогика, психология, лингвистика и культурология, и любые сбои в коммуникации разрушают эту сложную структуру. В отличие от многих других дисциплин, язык нельзя «усвоить» пассивно. Он формируется в диалоге, в ситуации общения. Если взаимодействие преподавателя и студента формально, асимметрично или основано на страхе ошибки, язык перестаёт быть средством общения и превращается в набор правил. Анализ проблем взаимодействия позволяет понять, почему студенты боятся говорить, избегают спонтанной речи и предпочитают молчание активному участию. Распространенная авторитарная модель, где преподаватель доминирует, а студент выступает лишь в роли исполнителя, часто снижает коммуникативную активность. Анализ проблем взаимодействия позволяет определить, какие стратегии преподавания действительно способствуют развитию речевой компетенции, а какие лишь создают иллюзию обучения.
Цель. Проанализировать проблемы взаимодействия преподавателя и студента в процессе изучения иностранного языка, показать влияние обстановки в классе, обозначить роли студента и преподавателя, выработать стратегии двусторонней позитивной коммуникации преподавателя и студента, ведущие к раскрытию способности заговорить на иностранном языке.
Материалы и методы. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, контент- и дискурс-анализ учебного взаимодействия. Материалом исследования послужили аудио- и видеозаписи занятий по иностранному языку, анкетные данные, интервью, учебно-методические материалы и результаты успеваемости обучающихся.
Результаты. Авторы приходят к выводу, что эмоциональное выгорание преподавателя приводит к авторитарным подходам и отсутствию эмпатии, что, в свою очередь, усиливает сопротивление учащихся и их эмоциональную замкнутость. Сама система образования отчасти способствует эмоциональному истощению и отчуждению.
Результаты исследования показывают, что такие факторы, как поощрение положительных эмоций, использование структурированных, но гибких учебных программ, могут значительно улучшить качество обучения.
Скачивания
Литература
Bieg, S., Nett, U. E. (2022). Teachers’ enthusiasm and humor and its lagged relationships with students’ enjoyment and boredom: a latent trait state approach. Learning and Instruction, 81, 112–115. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101579
Felder, R. M., Brent, R. (2016). Teaching and Learning STEM: A Practical Guide. San Francisco: Jossey Bass, pp. 107–109.
Fleming, N., Baume, D. (2006). Learning styles again: VARKing up the right tree. Educational Developments (SEDA, Ltd), 7(4), 4–7.
Frenzel, A. C., Becker Kurz, B., Pekrun, R., Goetz, T. (2021). Teacher emotions in the classroom: a review. Educational Psychology Review, 33(1), 1–35.
Gunas, T., Simpen, I. W., Sudipa, I. N., Artawa, K. (2023). Politeness strategies in EFL teaching learning context in high schools in Manggarai Region, Eastern Indonesia. The International Journal of Social Sciences World, 5(1), 211–221. URL: https://www.growingscholar.org/journal/index.php/TIJOSSW/article/view/317
Hargreaves, A. (2000). Mixed emotions: teachers’ perceptions of their interactions with students. Teaching and Teacher Education, 16(8), 811–826. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00028-7
Kermanshahi, N., Pishghadam, R. (2022). Feedback and burnout in EFL teachers. International Journal of Language Testing, 1, 23–24.
King, J., Almukhaild, H., Mercer, S., Babic, S., Mairitsch, A., Sulis, G. (2024). Teacher emotions and the emotional labour of modern language (ML) teachers working in UK secondary schools. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 62(3), 1213–1235. https://doi.org/10.1515/iral-2024-0080. EDN: https://elibrary.ru/QYGGEZ
Koole, S., Dornan, T., Aper, L., Scherpbier, A., Valcke, M., Cohen Schotanus, J., Derese, A. (2011). Reflective practice: a critique of the work of Argyris and Schön. BMC Medical Education, 104.
Lee, I. (2013). Research into practice: written corrective feedback. Language Teaching, 112–118.
Machost, D., et al. (2021). Reflective practices in education. CBE Life Sciences Education, 68–74.
Mahdi, S. (2023). Effective communication in learning: teacher strategies and their impact on student learning outcomes. International Journal of Linguistics, Communication, and Broadcasting, 1(4), 26–30.
Martinez, R., Wighting, M. (2023). Teacher student relationships: impact of positive behavioral interventions and supports. Athens Journal of Education, 10(3), 397–410.
Nurmi, J. E. (2012). Students’ characteristics and teacher child relationships in instruction: a meta analysis. Educational Research Review, 7(3), 177–197.
Nurmawati, Harianto, Atmowardoyo, et al. (2019). An analysis of positive politeness strategies to promote effective interaction in the classroom. ESL Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities, 171–178.
Pianta, R. C., Hamre, B. K., Allen, J. P. (2012). Teacher student relationships and engagement: conceptualizing, measuring, and improving the capacity of classroom interactions. In: Handbook of Research on Student Engagement, pp. 365–386.
Richards, J. C. (2020). Exploring emotions in language teaching. RELC Journal, 11–15.
Tormey, R. (2021). Rethinking student teacher relationships in higher education: a multidimensional approach. Springer Nature.
Wang, F. (2024). The relationship between students and teachers and its implications. Journal of Education, Humanities and Social Science, 390–395.
Wong, K., et al. (2017). The impact of teacher burnout on teaching quality. Teaching and Teacher Education, 89–96.
Copyright (c) 2026 Evgenia A. Nenyuk, Ekaterina D. Maleeva
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
