Методика организации тьюторского сопровождения рефлексивной деятельности студентов университета на материале результатов «Цифрового зеркала»
Аннотация
Обоснование. Современная система образования сталкивается с устойчивой проблемой дефицита педагогических кадров, обусловленной в том числе недостаточной сформированностью внутренней профессиональной мотивации у выпускников педагогических вузов. Данная проблема усугубляется комплексом объективных факторов, таких как высокие требования общества к педагогу, постоянные реформы образования, и субъективных факторов, включая личностные трудности в коммуникации и неуверенность в собственных профессиональных навыках. В этом контексте актуальным является поиск эффективных механизмов педагогической поддержки, направленных на развитие рефлексивной компетенции и позитивной профессиональной мотивации будущих педагогов. Особенно это актуально в условиях использования педагогических технологий, созданных на основе искусственного интеллекта, в частности разработанного в Московском городском педагогическом университете сервиса «Цифровое зеркало», используемого при оценке проведенного студентом модельного занятия на базе Центра независимой оценки компетенций студента (ЦНОКС).
Цель. Разработка и апробация методики тьюторского сопровождения рефлексивной деятельности студентов на основе анализа результатов проведенного модельного занятия, полученных в процессе использования «Цифрового зеркала».
Материалы и методы. Исследование основывается на трудах А.П. Каитова, посвященных обосновании модели педагогического сопровождения развития позитивной профессиональной мотивации будущих педагогов, а также теории рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества С.Ю. Степанова. Эмпирическая часть исследования включает в себя проведение модельных занятий студентами МГПУ с последующим их оцениваем «Цифровым зеркалом» и рефлексивным анализом адаптированной методики С.Ю. Степанова. В нашем исследовании тьюторское сопровождение осуществлялось в двух группах студентов: группа 1 самостоятельно выстраивала взаимодействие с «Цифровым зеркалом»; группа 2 осуществляла процесс работы с «Цифровым зеркалом» совместно с преподавателями и методистами.
Результаты. Адаптирована и апробирована методика рефлексивного анализа, позволяющая выявить расхождения между ожидаемыми и реальными результатами педагогической деятельности студента педагогического вуза. Визуализированы самоотношения студентов на координатной плоскости с выделением зоны «оптимума», что способствовало повышению эффективности для диагностики и коррекции профессиональной идентичности студента. Установлено, что внешняя экспертиза и педагогическая поддержка способствует формированию адекватной самооценки своих компетенций студентами МГПУ в процессе реализации модельного занятия и последующей оценкой «Цифровым зеркалом». Таким образом, реализация методики С.Ю. Степанова в сочетании с тьюторским сопровождением является эффективным средством развития профессиональной рефлексии и мотивационной компетентности будущих педагогов.
Скачивания
Литература
Каитов, А. П. Структурно функциональная модель педагогического сопровождения развития позитивной профессиональной мотивации будущих педагогов. Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология, 17(2), 63–79. https://doi.org/10.25688/2076-9121.2023.17.2.03. EDN: https://elibrary.ru/OVZQGA
Каитов, А. П., Львова, А. С. (2022). Развитие позитивной профессиональной мотивации будущих педагогов в условиях реализации образовательной модели 2+2 [Электронный ресурс]. Известия института педагогики и психологии образования, (7). URL: http://izvestia-ippo.ru/kaitov-a-p-lvova-a-s-razvitie-pozitiv/ (дата обращения: 05.07.2025). EDN: https://elibrary.ru/EOLOXF
Мартыненко, О. О., Карев, Б. А., Соболева, Е. В., Ключников, Д. А. (2020). Проблема привлечения и профессиональной адаптации молодых учителей: анализ факторов и опыт решения. Общество: социология, психология, педагогика, 74(6), 135–143. https://doi.org/10.24158/spp.2020.6.23. EDN: https://elibrary.ru/ZMSHSC
Нуриева, Л. М., Киселев, С. Г. (2020). Трудоустройство выпускников педвузов: статистика против мифологии. Образование и наука, 22(9), 37–66. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2020-9-37-66. EDN: https://elibrary.ru/KXYYGQ
Пономарева, Е. Ю. (2019). Психологические аспекты субъект субъектного педагогического взаимодействия. Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология, 64(2), 299–301. EDN: https://elibrary.ru/DNCDWB
Савенков, А. И., Афанасьева, Ж. В. (2017). Динамика профессиональной мотивации будущих педагогов в условиях рефлексивно деятельностного обучения руководству исследовательской и проектной деятельности младших школьников. Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология», 39(1), 8–18. EDN: https://elibrary.ru/XXXZMN
Степанов, С. Ю., Кремер, Е. З. (2011). Рефлексивная диагностика в управлении развитием организации (на примере семинара тренинга по стратегии развития компании). Акмеология, 77–91. EDN: https://elibrary.ru/PEXGUV
Степанов, С. Ю., Оржековский, П. А. (2023). Психолого педагогические основы цифровизации образования и рефлексивно творческого развития человека. Москва: ООО «Директ Медиа». 204 с. ISBN: 978 5 4499 3753 7. EDN: https://elibrary.ru/IBTSVG
Тарханова, И. Ю. (2019). Современные регуляторы становления новой дидактики высшего образования. Ярославский педагогический вестник, 107(2), 45–52. https://doi.org/10.24411/1813-145X-2019-10350. EDN: https://elibrary.ru/JAOWVT
Amulya, J. (2004). What is reflective practice. Center for Reflective Community Practice, Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, MA. [Online]. URL: https://www.macalester.edu/cec/wp-content/uploads/sites/78/2016/04/JoyAmulya.pdf
Bergmark, U., Lundström, S., Manderstedt, L., Palo, A. (2018). Why become a teacher? Student teachers’ perceptions of the teaching profession and motives for career choice. European Journal of Teacher Education, 41(3), 266–281. https://doi.org/10.1080/02619768.2018.1448784
Boud, D. (2010). Relocating reflection in the context of practice. In: H. Bradbury, N. Frost, S. Kilminster (Eds.), Beyond Reflective Practice (pp. 25–36)
Brewer, K. L., Devnew, L. E. (2022). Developing responsible, self aware management: An authentic leadership development program case study. International Journal of Management in Education, 20(3), Article 100697. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100697. EDN: https://elibrary.ru/NLILNG
Daff, L., Tame, K., Sands, J. (2024). A course design approach that encourages reflective practice habits. The International Journal of Management Education, 22(2), 100990. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2024.100990. EDN: https://elibrary.ru/QXPURH
Dellaportas, S., Stevenson Clarke, P., Joshi, M., De Fazio, T. (2022). Reflective practice and learning in accounting education. Accounting Education, 1–27. https://doi.org/10.1080/09639284.2022.2076565. EDN: https://elibrary.ru/PGTTUI
Essa, E. K. (2022). Strategies for self regulated learning and associated impact on academic achievement in an EFL context. EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2(4), 533–540. https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1451. EDN: https://elibrary.ru/ODCAUT
Góes, N., Boruchovitch, E. (2020). Estratégias de aprendizagem: como promovê las? Petrópolis, RJ: Vozes. 126 p. https://doi.org/10.5585/eccos.n57.19890
Greco, A., Annovazzi, C., Palena, N., Camussi, E., Rossi, G., Steca, P. (2022). Self efficacy beliefs of university students: examining factor validity and measurement invariance of the new academic self efficacy scale. Frontiers in Psychology, 12(1), 1–14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.498824. EDN: https://elibrary.ru/YITQHI
Greenaway, R. (2023). The active reviewing cycle. Retrieved 8 August 2023 from https://reviewing.co.uk/learning-cycle/the-active-reviewing-cycle.htm
Ilany, B. (2022). Why I chose to become a mathematics teacher? — An analysis of the motivations behind the choice of profession based on gender, seniority, and age of students. Creative Education, 13(01), 183–202. https://doi.org/10.4236/ce.2022.131013. EDN: https://elibrary.ru/VWUSLE
Jackson, D. (2019). Student perceptions of the development of work readiness in Australian undergraduate programs. Journal of College Student Development, 60(2), 219–239. https://doi.org/10.1353/csd.2019.0020
Jackson, D., Meek, S. (2021). Embedding work integrated learning into accounting education: the state of play and pathways to future implementation. Accounting Education, 30(1), 63–85. https://doi.org/10.1080/09639284.2020.1794917. EDN: https://elibrary.ru/ZNNNCK
Kettunen, A., Lassila, E., Lutovac, S., Uitto, M. (2023). Becoming a safe adult for pupils: emotions as part of first year student teachers’ narrative identities told with photographs. European Journal of Teacher Education, 46(2), 1–20. https://doi.org/10.1080/02619768.2023.2211730
Kis, S. K., Kartal, G. (2019). No pain, no gain: reflections on the promises and challenges of embedding reflective practices in large classes. Reflective Practice, 20(5), 637–653. https://doi.org/10.1080/14623943.2019.1651715
Kolb, D. A. (2014). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. FT Press
Marden, M. P., Herrington, J. (2022). Encouraging reflective practice through learning portfolios in an authentic online foreign language learning environment. Reflective Practice, 23(2), 177–189. https://doi.org/10.1080/14623943.2021.2001321. EDN: https://elibrary.ru/PZWPJY
Qin, L. (2020). Country effects on teacher turnover intention: a multilevel, cross national analysis. Educational Research for Policy and Practice, 20(1), 79–105. https://doi.org/10.1007/s10671-020-09269-3. EDN: https://elibrary.ru/HNWHYJ
Rigolizzo, M., Zhu, Z. (2020). Motivating reflection habits and raising employee awareness of learning. Evidence based Healthcare: A Global Forum for Empirical Scholarship, 8(2), 161–175. https://doi.org/10.1108/ebhrm-11-2019-0102. EDN: https://elibrary.ru/NHQWMC
Rodgers, C. (2002). Defining reflection: another look at John Dewey and reflective thinking. Teachers College Record, 104(4), 842–866. https://doi.org/10.1177/016146810210400402
Sener, B., Mede, E. (2022). Promoting learner autonomy and improving reflective thinking skills through reflective practice and collaborative learning. Innovation in Language Learning and Teaching, 1–16. https://doi.org/10.1080/17501229.2022.204769. EDN: https://elibrary.ru/WIJSUC
Toraman, C., Celik, S. (2021). Lise öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi ve ölçeğin mesleki değerlerle ilişkisi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 53(53), 47–68. https://doi.org/10.15285/maruaebd.676792. EDN: https://elibrary.ru/YQROTX
Wong, B., Hoskins, K. (2022). Ready, set, work? Career preparations of final year non traditional university students. Higher Education Pedagogies, 7(1), 88–106. https://doi.org/10.1080/23752696.2022.2100446. EDN: https://elibrary.ru/TIEZIL
Yang, C., Bai, L. (2019). The use of metacognitive strategies by Chinese PhD students of social sciences in Australian universities. International Journal of Educational Research, 97, 43–52. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.06.007
References
Kaitov, A. P. (2023). Structural and functional model of pedagogical support for the development of positive professional motivation of future teachers. MCU Journal of Pedagogy and Psychology, 17(2), 63–79. https://doi.org/10.25688/2076-9121.2023.17.2.03. EDN: https://elibrary.ru/OVZQGA
Kaitov, A. P., & Lvova, A. S. (2022). Development of positive professional motivation of future teachers within the framework of the 2+2 educational model [Electronic resource]. Proceedings of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, (7). URL: http://izvestia-ippo.ru/kaitov-a-p-lvova-a-s-razvitie-pozitiv/ (accessed: 05.07.2025). EDN: https://elibrary.ru/EOLOXF
Martynenko, O. O., Karev, B. A., Soboleva, E. V., & Klyuchnikov, D. A. (2020). The problem of attracting and professionally adapting young teachers: analysis of factors and experience in solving it. Society: Sociology, Psychology, Pedagogy, 74(6), 135–143. https://doi.org/10.24158/spp.2020.6.23. EDN: https://elibrary.ru/ZMSHSC
Nurieva, L. M., & Kiselev, S. G. (2020). Employment of pedagogical university graduates: statistics versus mythology. The Education and Science Journal, 22(9), 37–66. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2020-9-37-66. EDN: https://elibrary.ru/KXYYGQ
Ponomareva, E. Yu. (2019). Psychological aspects of subject to subject pedagogical interaction. Problems of Modern Pedagogical Education. Series: Pedagogy and Psychology, 64(2), 299–301. EDN: https://elibrary.ru/DNCDWB
Savenkov, A. I., & Afanasyeva, Zh. V. (2017). Dynamics of professional motivation of future teachers in the context of reflexive activity based training in guiding research and project activities of primary school students. MCU Journal “Pedagogy and Psychology”, 39(1), 8–18. EDN: https://elibrary.ru/XXXZMN
Stepanov, S. Yu., & Kremer, E. Z. (2011). Reflective diagnostics in managing organizational development (the case of a strategy development workshop training). Acmeology, 77–91. EDN: https://elibrary.ru/PEXGUV
Stepanov, S. Yu., & Orzhekovsky, P. A. (2023). Psychological and Pedagogical Foundations of Education Digitalization and Reflexive Creative Human Development. Moscow: Direct Media LLC. 204 p. ISBN: 978 5 4499 3753 7. EDN: https://elibrary.ru/IBTSVG
Tarkhanova, I. Yu. (2019). Modern regulators of the formation of a new didactics of higher education. Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 107(2), 45–52. https://doi.org/10.24411/1813-145X-2019-10350. EDN: https://elibrary.ru/JAOWVT
Amulya, J. (2004). What is reflective practice. Center for Reflective Community Practice, Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, MA [Online]. URL: https://www.macalester.edu/cec/wp-content/uploads/sites/78/2016/04/JoyAmulya.pdf
Bergmark, U., Lundström, S., Manderstedt, L., & Palo, A. (2018). Why become a teacher? Student teachers’ perceptions of the teaching profession and motives for career choice. European Journal of Teacher Education, 41(3), 266–281. https://doi.org/10.1080/02619768.2018.1448784
Boud, D. (2010). Relocating reflection in the context of practice. In: H. Bradbury, N. Frost, & S. Kilminster (Eds.), Beyond Reflective Practice (pp. 25–36).
Brewer, K. L., & Devnew, L. E. (2022). Developing responsible, self aware management: an authentic leadership development program case study. International Journal of Management in Education, 20(3), Article 100697. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100697. EDN: https://elibrary.ru/NLILNG
Daff, L., Tame, K., & Sands, J. (2024). A course design approach that encourages reflective practice habits. The International Journal of Management Education, 22(2), 100990. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2024.100990. EDN: https://elibrary.ru/QXPURH
Dellaportas, S., Stevenson Clarke, P., Joshi, M., & De Fazio, T. (2022). Reflective practice and learning in accounting education. Accounting Education, 1–27. https://doi.org/10.1080/09639284.2022.2076565. EDN: https://elibrary.ru/PGTTUI
Essa, E. K. (2022). Strategies for self regulated learning and associated impact on academic achievement in an EFL context. EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2(4), 533–540. https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1451. EDN: https://elibrary.ru/ODCAUT
Góes, N., & Boruchovitch, E. (2020). Estratégias de aprendizagem: como promovê las? Petrópolis, RJ: Vozes. 126 p. https://doi.org/10.5585/eccos.n57.19890
Greco, A., Annovazzi, C., Palena, N., Camussi, E., Rossi, G., & Steca, P. (2022). Self efficacy beliefs of university students: examining factor validity and measurement invariance of the new academic self efficacy scale. Frontiers in Psychology, 12(1), 1–14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.498824. EDN: https://elibrary.ru/YITQHI
Greenaway, R. (2023). The active reviewing cycle. Retrieved August 8, 2023, from https://reviewing.co.uk/learning-cycle/the-active-reviewing-cycle.htm
Ilany, B. (2022). Why I chose to become a mathematics teacher? — An analysis of the motivations behind the choice of profession based on gender, seniority, and age of students. Creative Education, 13(01), 183–202. https://doi.org/10.4236/ce.2022.131013. EDN: https://elibrary.ru/VWUSLE
Jackson, D. (2019). Student perceptions of the development of work readiness in Australian undergraduate programs. Journal of College Student Development, 60(2), 219–239. https://doi.org/10.1353/csd.2019.0020
Jackson, D., & Meek, S. (2021). Embedding work integrated learning into accounting education: the state of play and pathways to future implementation. Accounting Education, 30(1), 63–85. https://doi.org/10.1080/09639284.2020.1794917. EDN: https://elibrary.ru/ZNNNCK
Kettunen, A., Lassila, E., Lutovac, S., & Uitto, M. (2023). Becoming a safe adult for pupils: emotions as part of first year student teachers’ narrative identities told with photographs. European Journal of Teacher Education, 46(2), 1–20. https://doi.org/10.1080/02619768.2023.2211730
Kis, S. K., & Kartal, G. (2019). No pain, no gain: reflections on the promises and challenges of embedding reflective practices in large classes. Reflective Practice, 20(5), 637–653. https://doi.org/10.1080/14623943.2019.1651715
Kolb, D. A. (2014). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. FT Press.
Marden, M. P., & Herrington, J. (2022). Encouraging reflective practice through learning portfolios in an authentic online foreign language learning environment. Reflective Practice, 23(2), 177–189. https://doi.org/10.1080/14623943.2021.2001321. EDN: https://elibrary.ru/PZWPJY
Qin, L. (2020). Country effects on teacher turnover intention: a multilevel, cross national analysis. Educational Research for Policy and Practice, 20(1), 79–105. https://doi.org/10.1007/s10671-020-09269-3. EDN: https://elibrary.ru/HNWHYJ
Rigolizzo, M., & Zhu, Z. (2020). Motivating reflection habits and raising employee awareness of learning. Evidence Based Healthcare: A Global Forum for Empirical Scholarship, 8(2), 161–175. https://doi.org/10.1108/ebhrm 11 2019 0102. EDN: https://elibrary.ru/NHQWMC
Rodgers, C. (2002). Defining reflection: another look at John Dewey and reflective thinking. Teachers College Record, 104(4), 842–866. https://doi.org/10.1177/016146810210400402
Sener, B., & Mede, E. (2022). Promoting learner autonomy and improving reflective thinking skills through reflective practice and collaborative learning. Innovation in Language Learning and Teaching, 1–16. https://doi.org/10.1080/17501229.2022.204769. EDN: https://elibrary.ru/WIJSUC
Toraman, C., & Celik, S. (2021). Development of a scale measuring high school students’ attitudes towards the teaching profession and the relationship of the scale with professional values. Marmara University Atatürk Faculty of Education Journal of Educational Sciences, 53(53), 47–68. https://doi.org/10.15285/maruaebd.676792. EDN: https://elibrary.ru/YQROTX
Wong, B., & Hoskins, K. (2022). Ready, set, work? Career preparations of final year non traditional university students. Higher Education Pedagogies, 7(1), 88–106. https://doi.org/10.1080/23752696.2022.2100446. EDN: https://elibrary.ru/TIEZIL
Yang, C., & Bai, L. (2019). The use of metacognitive strategies by Chinese PhD students of social sciences in Australian universities. International Journal of Educational Research, 97, 43–52. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.06.007
Copyright (c) 2026 Anna S. Lvova, Artem А. Fortunatov
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
