Анализ соответствия заданий выпускного экзамена по английскому языку образовательным стандартам в условиях реформы школьного образования в Китае

Аннотация

Обоснование. В статье рассматривается проблема несоответствия между заданиями итогового экзамена по английскому языку и требованиями национального учебного стандарта в контексте перехода системы образования Китая к компетентностной модели. Несмотря на то, что новая программа подчеркивает важность формирования коммуникативной компетенции и развития навыков высокого уровня мышления, содержание многих экзаменационных заданий по-прежнему сосредоточено на поверхностных знаниях и буквальном понимании, особенно в разделах аудирования и чтения. Подобное несоответствие может снижать эффективность оценки и препятствовать достижению реальных образовательных целей.

Цель. Цель исследования определить степень соответствия заданий экзамена по английскому языку требованиям стандарта «Обязательного образования по английскому языку» (редакция 2022 г.) с применением модели согласования Уэбба и выявить содержательные и когнитивные расхождения.

Материалы и методы. В исследовании проведён анализ итогового экзамена по английскому языку 2024 г. для учащихся средней школы Синьцзян-Уйгурского автономного района. В качестве инструмента анализа использована четырехмерная модель Н.Л. Уэбба: категория знаний, глубина знаний, широта охвата и сбалансированность распределения заданий. Классификация уровней когнитивной сложности основана на интеграции таксономии Блума и модели Уэбба. Для дополнения количественных данных были проведены полуструктурированные интервью с учителями английского языка.

Результаты. Анализ показал приемлемый уровень согласования по категориям знаний и когнитивной сложности: 89,47% заданий в области языковых знаний соответствовали или превышали ожидаемый уровень. Однако по таким показателям, как широта охвата и сбалансированность распределения, особенно в области языковых навыков, было зафиксировано значительное несоответствие: охвачено лишь 28,27% целей, а коэффициент распределения оказался ниже допустимого порога. Интервью с преподавателями выявили влияние практических ограничений таких как трудности объективной оценки и нехватка методической подготовки на проектирование заданий. Таким образом, несмотря на частичное соответствие экзамена стандарту, остаются серьезные пробелы в оценке коммуникативной и когнитивно сложной деятельности обучающихся. В заключение подчеркивается необходимость расширения типов заданий, увеличения охвата целей учебной программы и повышения оценочной грамотности педагогов для более точного отражения задач компетентностного образования и поддержки развития коммуникативной компетентности школьников.