Уровень стрессоустойчивости специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Аннотация
Обоснование. В современных условиях развития специального образования проблема стрессоустойчивости специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями, становится особенно актуальной. Профессиональная деятельность этих специалистов характеризуется высокой эмоциональной напряженностью, необходимостью преодоления различных барьеров в обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями, а также значительным психологическим стрессом.
Цель исследования – проанализировать уровень стрессоустойчивости и нервно-психической устойчивости специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями.
Материалы и методы. Для проведения комплексного анализа уровня стрессоустойчивости специалистов, работающих с детьми различных категорий, на этапах диагностики использовались следующие методы: Бостонский тест на стрессоустойчивость, методика «Прогнозирования» для исследования нервно-психической устойчивости.
Результаты исследования уровня стрессоустойчивости показал, что специалисты, работающие с детьми с ОВЗ, демонстрируют повышенную уязвимость к стрессу (50% специалистов). Диагностика нервно-психической устойчивости выявила, что специалисты, работающие с детьми с ОВЗ, имеют низкие показатели (18,3 баллов), а у 13,3% наблюдается неудовлетворительная нервно-психической устойчивость. Результаты исследования имеют практическое значение для организации психологической поддержки специалистов, работающих с детьми различных категорий. В образовательных учреждениях и центрах психолого-педагогической поддержки необходимо внедрять программу профилактики стресса с целью сохранения профессионального здоровья специалистов и повышения качества их деятельности. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой дифференцированных программ для специалистов различного профиля, работающих с детьми с ограниченными возможностями, изучением влияния организационных факторов на развитие стрессоустойчивости и созданием комплексной системы психологической поддержки специалистов на разных этапах их профессионального пути.
EDN: YYHNDA
Скачивания
Литература
Abolin, L. M., & Mikhailova, T. F. (2003). Interaction of secondary vocational educational institutions with social institutions of society: teaching aid. Kazan: Institute for the Development of Professional Education of the Russian Academy of Education (IRPO RAO). 52 p. ISBN: 5 89917 077 8. EDN: https://elibrary.ru/QTNCMR
Arif, A., Ashraf, F., & Nusrat, A. (2021). Stress and coping strategies in parents of children with special needs. Journal of the Pakistan Medical Association, 71(5), 1369–1371. https://doi.org/10.47391/JPMA.1069. EDN: https://elibrary.ru/LUPIQY
Bazhuk, O. V. (2012). Pedagogical prevention of professional health in students — future social educators [Candidate of Pedagogical Sciences dissertation: 13.00.01]. Omsk. 226 p. EDN: https://elibrary.ru/QFWNZX
Benešová, P., & Sikorová, L. (2022). Evaluation of stress of parents of children with disability and without disability — pilot study. Pielegniarstwo XXI wieku / Nursing in the 21st Century, 21(2), 102–105. https://doi.org/10.2478/pielxxiw-2022-0018. EDN: https://elibrary.ru/EPSQTH
Bodrov, V. A. (2009). Professional fatigue: fundamental and applied problems. Moscow: Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences. 558 p. ISBN: 978 5 9270 0160 6. EDN: https://elibrary.ru/SUSBQL
Bostandzhiyan, V. A. (2013). Handbook on statistical distributions: monograph (2nd ed., rev., corr., and exp.). Chernogolovka: Editorial and Publishing Department of the Institute of Chemical Physics of the Russian Academy of Sciences (IPKhF RAN). 1059 p.
Vodopyanova, N. E. (2011). Prevention and correction of burnout syndrome: methodology, theory, practice. Saint Petersburg: Saint Petersburg State University Press. 159 p. ISBN: 978 5 288 05209 5. EDN: https://elibrary.ru/QYDTCZ
Gazman, O. S. (2002). Non classical education: from authoritarian pedagogy to pedagogy of freedom. Moscow: MIROS. 294 p.
Godovnikova, L. V., Kucheryavenko, I. A., & Reznichenko, M. A. (n.d.). The role of teachers’ personal traits in inclusive education of children with disabilities [Electronic resource]. CyberLeninka. Retrieved from: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-lichnostnyh-osobennostey-pedagogov-v-inklyuzivnom-obrazovanii-detey-s-ovz/viewer
Gupta, S., & Kumar, A. (2020). The mediating role of positive perceptions on coping strategies and psychological well being among mothers of children with intellectual disabilities. Advances in Mental Health and Intellectual Disabilities, 14(6), 263–272. https://doi.org/10.1108/AMHID-02-2020-0004. EDN: https://elibrary.ru/WWJMVT
Klimov, E. A. (2024). Selected psychological works: in 3 vols. Vol. 2: Psychology of teaching / Eds.-comp. A. B. Leonova, O. G. Noskova. Moscow: Moscow University Press. 378 p.
Leonova, A. B. (2023). “IDIKS” method: integral diagnostics and correction of professional stress: teaching guide. Saint Petersburg: Imaton. 51 p.
Markova, A. K. (1993). Psychology of teaching: book for teachers. Moscow: Prosveshcheniye. 190 p.
Mitina, L. M. (2018). Personal and professional development of teachers: strategies, resources, risks: monograph. Moscow; Saint Petersburg: Nestor Istoriya. 454 p.
Pachița, I.-C., & Gherguț, A. (2023). Perceived stress, mental well being and coping in parents of disabled children from mainstream and special schools. Logos Universality Mentality Education Novelty: Social Sciences, 12(1), 121–139. https://doi.org/10.18662/lumenss/12.1/83. EDN: https://elibrary.ru/DAMWCY
Savari, K., Naseri, M., & Savari, Y. (2021). Evaluating the role of perceived stress, social support, and resilience in predicting the quality of life among the parents of disabled children. International Journal of Disability, Development and Education, 70(5), 644–658. https://doi.org/10.1080/1034912X.2021.1901862. EDN: https://elibrary.ru/NITUKX
Selye, H. (1983). Stress in my life: a scientist’s memoirs / Transl. from Eng. by A. Laukis. Riga: Zinatne. 251 p.
Smirnova, N. N., et al. (2017). Professional stress and stress resistance in specialists of extreme professions: textbook. Arkhangelsk: Northern State Medical University. 160 p. ISBN: 978 5 91702 263 5. EDN: https://elibrary.ru/ZUTKCN
Sukhodolsky, G. V. (2008). Mathematical methods in psychology (3rd ed., rev.). Kharkiv: Humanitarian Center. 284 p.
Sukhareva, M. A., & Dvornikova, I. N. (2020). Features of preventing emotional burnout in specialists working at institutions for children with disabilities. Modern Scientific Research and Innovations, (9). EDN: https://elibrary.ru/CLLXUD
Shcherbatykh, Yu. V. (2022). Get rid of stress and live happily!: popular psychology: what you need to know about stress to manage it. Voronezh: Voronezh Regional Printing House. 179 p.
Yalpayeva, N. V. (2019). Supervision of specialists working with people with disabilities. Auditorium: Electronic scientific journal of Kursk State University, (2(22)). EDN: https://elibrary.ru/TYWBHD
Список литературы
Аболин, Л. М., & Михайлова, Т. Ф. (2003). Взаимодействие средних профессиональных учебных заведений с социальными институтами социума: методическое пособие. Казань: ИРПО РАО. 52 с. ISBN: 5 89917 077 8. EDN: https://elibrary.ru/QTNCMR
Arif, A., Ashraf, F., & Nusrat, A. (2021). Stress and coping strategies in parents of children with special needs. Journal of the Pakistan Medical Association, 71(5), 1369–1371. https://doi.org/10.47391/JPMA.1069. EDN: https://elibrary.ru/LUPIQY
Бажук, О. В. (2012). Педагогическая профилактика профессионального здоровья студентов — будущих социальных педагогов [Диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01]. Омск. 226 с. EDN: https://elibrary.ru/QFWNZX
Benešová, P., & Sikorová, L. (2022). Evaluation of stress of parents of children with disability and without disability — pilot study. Pielegniarstwo XXI wieku / Nursing in the 21st Century, 21(2), 102–105. https://doi.org/10.2478/pielxxiw-2022-0018. EDN: https://elibrary.ru/EPSQTH
Бодров, В. А. (2009). Профессиональное утомление: фундаментальные и прикладные проблемы. Москва: Институт психологии РАН. 558 с. ISBN: 978 5 9270 0160 6. EDN: https://elibrary.ru/SUSBQL
Бостанджиян, В. А. (2013). Пособие по статистическим распределениям: монография (2 е изд., испр., перераб. и доп.). Черноголовка: Редакционно издательский отдел ИПХФ РАН. 1059 с.
Водопьянова, Н. Е. (2011). Профилактика и коррекция синдрома выгорания: методология, теория, практика. Санкт Петербург: Издательство Санкт Петербургского государственного университета. 159 с. ISBN: 978 5 288 05209 5. EDN: https://elibrary.ru/QYDTCZ
Газман, О. С. (2002). Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. Москва: МИРОС. 294 с.
Годовникова, Л. В., Кучерявенко, И. А., & Резниченко, М. А. (20XX). Роль личностных особенностей педагогов в инклюзивном образовании детей с ОВЗ [Электронный ресурс]. CyberLeninka. Получено с: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-lichnostnyh-osobennostey-pedagogov-v-inklyuzivnom-obrazovanii-detey-s-ovz/viewer
Gupta, S., & Kumar, A. (2020). The mediating role of positive perceptions on coping strategies and psychological well being among mothers of children with intellectual disabilities. Advances in Mental Health and Intellectual Disabilities, 14(6), 263–272. https://doi.org/10.1108/AMHID-02-2020-0004. EDN: https://elibrary.ru/WWJMVT
Климов, Е. А. (2024). Избранные психологические труды: в 3 томах. Т. 2: Психология труда / Ред.-сост. А. Б. Леонова, О. Г. Носкова. Москва: Издательство Московского университета. 378 с.
Леонова, А. Б. (2023). Методика «ИДИКС»: интегральная диагностика и коррекция профессионального стресса: методическое руководство. Санкт Петербург: Иматон. 51 с.
Маркова, А. К. (1993). Психология труда учителя: книга для учителя. Москва: Просвещение. 190 с.
Митина, Л. М. (2018). Личностно профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски: монография. Москва; Санкт Петербург: Нестор История. 454 с.
Pachița, I.-C., & Gherguț, A. (2023). Perceived stress, mental well being and coping on parents of disabled children from mainstream and special schools. Logos Universality Mentality Education Novelty: Social Sciences, 12(1), 121–139. https://doi.org/10.18662/lumenss/12.1/83. EDN: https://elibrary.ru/DAMWCY
Savari, K., Naseri, M., & Savari, Y. (2021). Evaluating the role of perceived stress, social support, and resilience in predicting the quality of life among the parents of disabled children. International Journal of Disability, Development and Education, 70(5), 644–658. https://doi.org/10.1080/1034912X.2021.1901862. EDN: https://elibrary.ru/NITUKX
Селье, Г. (1983). Стресс в моей жизни: мемуары учёного / Пер. с англ. А. Лаузис. Рига: Зинатне. 251 с.
Смирнова, Н. Н., и др. (2017). Профессиональный стресс и стрессоустойчивость специалистов экстремального профиля деятельности: учебное пособие. Архангельск: Северный государственный медицинский университет. 160 с. ISBN: 978 5 91702 263 5. EDN: https://elibrary.ru/ZUTKCN
Суходольский, Г. В. (2008). Математические методы в психологии (3 е изд., испр.). Харьков: Гуманитарный центр. 284 с.
Сухарева, М. А., & Дворникова, И. Н. (2020). Особенности профилактики эмоционального выгорания у специалистов учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья. Современные научные исследования и инновации, (9). EDN: https://elibrary.ru/CLLXUD
Щербатых, Ю. В. (2022). Избавься от стрессов и живи счастливо!: популярная психология: что нужно знать о стрессе, чтобы им управлять. Воронеж: Воронежская областная типография. 179 с.
Ялпаева, Н. В. (2019). Супервизия специалистов, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Auditorium: Электронный научный журнал Курского государственного университета, (2(22)). EDN: https://elibrary.ru/TYWBHD
Copyright (c) 2025 Leysan M. Zakirova, Landysh M. Khamitova
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
