Russian Journal of Education and Psychology

Образовательный квест на уроке английского языка как средство развития кооперативных рефлексивных умений у учащихся старших классов школы

2026-06-09T08:36:45+07:00

Обоснование. В контексте требований ФГОС СОО и задач личностного развития старшеклассников существует противоречие между необходимостью формирования у них кооперативных рефлексивных умений (способности к осознанному командному взаимодействию, распределению ролей, анализу и коррекции совместной деятельности) и дефицитом эффективных педагогических технологий для их целенаправленного развития в рамках школьного обучения, в частности на уроках иностранного языка.

Цель. Эмпирическое доказательство эффективности применения образовательного квеста в качестве средства развития кооперативных рефлексивных умений у учащихся 10-го класса школы на уроках английского языка.

Материалы и методы. Применен комплекс методов: теоретический анализ научной литературы, педагогический эксперимент с участием контрольной (n=16) и экспериментальной (n=17) групп, метод наблюдения с использованием специализированной карты Т.Ф. Ушевой. Разработан и внедрен в процесс обучения экспериментальной группы образовательный квест на английском языке «Невероятная кража», интегрировавший такие инструменты развития рефлексии, как метод «Радар», аудиоанализ дискуссий, ведение общего онлайн-документа, рефлексивное обсуждение.

Результаты. Апробация квеста показала его высокую эффективность. Сравнительный анализ данных входного и итогового наблюдений выявил значительный рост уровня кооперативных рефлексивных умений в экспериментальной группе: доля учащихся с высоким и средним уровнем развития умений увеличилась с 41,17% до 64,71%, тогда как в контрольной группе этот показатель снизился с 43,75% до 31,25%. Качественный анализ зафиксировал позитивную динамику в командном взаимодействии: снижение доминирования отдельных участников, рост аргументированности высказываний, увеличение вовлеченности всех членов команды и развитие навыков конструктивной обратной связи. Полученные данные позволяют утверждать, что образовательный квест является действенным педагогическим средством для целенаправленного развития кооперативной рефлексии в старшей школе.

О возможности подготовки будущего учителя к работе в условиях цифровой трансформации

2026-06-09T08:59:32+07:00

Обоснование. Цифровизация становится постоянной составляющей профессиональной подготовки специалистов различных направлений. С 2025 года реализуется национальный проект «Экономика данных и цифровая трансформация государства». Одним из федеральных проектов в его составе выступает «Кадры для цифровой трансформации. Встает актуальный вопрос о роли современного учителя в условиях цифровой трансформации общества в целом и образования в частности.

Целью исследования является обоснование необходимости включения в процесс формирования кадров цифровой трансформации и будущих педагогов, выявление инструментов для формирования цифровых компетенций будущего учителя.

Материалы и методы. Предлагается взять за основу компетентностный подход, который в настоящее время является одним из ведущих в отечественной и зарубежной методике. Также в качестве концептуальной основы представлены национальный проект «Экономика данных и цифровая трансформация государства», одним из федеральных проектов в составе которого выступает «Кадры для цифровой трансформации». В качестве методов исследования использованы анализ педагогической и методической литератур, дедуктивный метод исследования.

Результаты. Проведенный автором теоретический анализ позволил определить высокую роль учителя в цифровой трансформации общества, которая находит в настоящий момент свою реализацию. Сформулировано определение цифрового компетентностного профиля, как набора знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для работы в условиях цифровой трансформации образования. Цифровой компетентностный профиль включает в себя сформированные цифровые компетенции, а также цифровой след, сформированный в результате работы в цифровой среде и взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.

Моделирование диалога с искусственным интеллектом как инструмент развития навыков иноязычного общения

2026-06-09T13:11:50+07:00

Обоснование. Технологии искусственного интеллекта (далее ИИ) открывают новые возможности для обучения иностранным языкам, обеспечивая персонализированный подход, адаптивность и мгновенную обратную связь. Однако остаются недостаточно разработанными вопросы методически выверенного взаимодействия с ИИ, что препятствует продуктивному использованию данных инструментов в образовательной практике.

Цель – апробировать разработанный алгоритм моделирования учебных диалогов с ИИ и оценить его влияние на комфорт, мотивацию и готовность студентов к коммуникативной практике с ИИ.

Материалы и методы. Теоретическую основу составили современные исследования в области интеграции ИИ в обучение иностранным языкам. Эмпирическая часть включала формирующий эксперимент с участием контрольной и экспериментальной групп (n = 71, ЭГ = 35, КГ = 36). Данные собирались посредством анкетирования на диагностическом и контрольном этапе. Обработка данных включала статистические методы и контент-анализ открытых ответов.

Результаты. Диагностический этап выявил существенное противоречие: при умеренно высоком уровне доверия к технологиям ИИ и регулярном их использовании для решения учебных задач большинство студентов (66,2%) не применяли диалоговые системы для развития коммуникативных навыков. Анализ первичного опыта взаимодействия с большими языковыми моделями (GPT, DeepSeek, GigaChat) для решения лингводидактических задач показал, что меньше половины студентов смогли поддержать полноценный диалог и достичь поставленных коммуникативных целей. Применение разработанного алгоритма конструирования промптов позволило преодолеть указанные ограничения, обеспечив управляемость диалога и воспроизводимость условий коммуникативной практики. Сравнительный анализ по итогам эксперимента продемонстрировал статистически значимое преимущество экспериментальной группы по показателям комфорта общения, эффективности диалога и мотивации. Трансформация структуры барьеров для иноязычной практики свидетельствует о снятии психологических затруднений и формировании у студентов понимания способов продуктивного использования технологии. Исследование подтвердило, что эффективность ИИ в языковом образовании определяется качеством педагогического сопровождения.

Развивающая информационно-образовательная среда дошкольной организации: теоретико-методологические основы проектирования в цифровую эпоху

2026-06-09T14:06:31+07:00

Обоснование. В условиях цифровой трансформации общества и постпандемических вызовов (снижение социальной компетентности, рост тревожности, дефицит сенсорно-моторного опыта, формирование «гибридной» реальности) возникает острая необходимость в целенаправленной реконструкции развивающей среды дошкольника.

Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование модели информационно-образовательной среды (ИОС) дошкольной организации как педагогически организованной части широкого информационного пространства, способной обеспечить личностное развитие ребёнка через реализацию психолого-педагогических условий.

Материалы и методы. В работе использованы теоретические методы – анализ, синтез, сравнение, моделирование, а также историко-эволюционный и интеграционный подходы. Методологическую основу составляют средовой, аксиологический и субъектно-диалогический подходы, дополненные «теорией аффордансов» Дж. Гибсона.

Результаты. Проанализированы положения отечественных и зарубежных исследований (Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Г. Асмолова, Т.Д. Марцинковской, Дж. Гибсона и др.), нормативные документы (ФГОС ДО, Стратегия развития воспитания). Разработаны концептуальные элементы модели педагогического сопровождения личностного развития дошкольника в информационно-образовательной среде (ИОС); разграничены понятия «информационное пространство» (стихийное, глобальное) и «информационно-образовательная среда» (организованная, безопасная, развивающая). Обоснованы принципы проектирования ИОС: средовой насыщенности и вариативности, безопасности и этичности, информационной ценности контента, аксиологической рефлексии, диалогической открытости и взаимообогащающего взаимодействия. Предложенная модель ориентирована на сохранение ценности детства, развитие субъектности и формирование у дошкольников ответственного отношения к цифровой культуре.

Digital Game-Based Learning в России: концептуальная модель внедрения и методического сопровождения

2026-06-09T14:40:26+07:00

Обоснование. В условиях цифровизации российского образования возрастает запрос на дидактически состоятельные цифровые ресурсы, обеспечивающие не только мотивационный эффект, но и измеримые образовательные результаты. Digital Game-Based Learning (DGBL) выступает как перспективный, но методически уязвимый в практике инструмент: его внедрение часто ограничивается единичными инициативами и не сопровождается устойчивыми процедурами проектирования, оценки и масштабирования.

Цель – предложить концептуальную модель внедрения DGBL в России, ориентированную на институциональное закрепление практик и обеспечение их качества, а также обобщить опыт методического сопровождения DGBL на материале ранее выполненного авторами цикла исследований.

Материалы и методы. Использованы методы теоретического анализа и концептуального моделирования, сравнительно-сопоставительный анализ подходов к DGBL и внедрению цифровых образовательных решений, а также вторичный анализ эмпирических данных и методических артефактов, накопленных в рамках предшествующих исследований.

Результаты. Разработана модель внедрения DGBL, включающая уровни педагогического дизайна, организационного развёртывания и управления качеством; выделены управленчески значимые условия результативности. Систематизированы практики методического сопровождения и предложена модель, образующая основу для воспроизводимого внедрения DGBL в цифровой образовательной среде. В качестве единицы внедрения рассмотрен DGBL-модуль, включающий дидактическую карту игры, комплекс учебных действий, интегрированных в игровую механику, а также механизм формирующего оценивания, который позволяет управлять динамикой учебного продвижения. Констатируется, что DGBL в российском контексте целесообразно определять как технологию, требующую проектно-методической инфраструктуры и прозрачной системы оценки качества.

Цифровые аватары как инструмент перевернутого обучения в сфере виртуальной реальности

2026-06-09T15:24:58+07:00

Обоснование. Специфика преподавания дисциплин, связанных с ИТ-технологиями обусловливает необходимость внедрения новых моделей обучения. Стремительное изменение технологий вызывает запрос на постоянное обновление лекционного контента и изменение формата его подачи. То есть появляется потребность в изменении самой модели обучения.

Цель. Рассмотреть возможность применения цифровых аватаров при внедрении модели перевернутого обучения в процесс подготовки студентов ИТ-направлений в высших учебных заведениях (ВУЗ).

Результаты. На основании анализа литературных источников сформулирована гипотеза о необходимости изменения формата лекций при преподавании дисциплин, связанных с ИТ- технологиями. Проведена серия опросов студентов ИТ-направлений обучения для выявления их отношения к существующей традиционной модели обучения, в части формирования, представления и подачи лекционного курса. На основании анализ запроса от студентов, был сформирован треугольник потребностей обучающихся. Рассмотрение существующих моделей обучения, дало понимание, что для удовлетворения существующих потребностей студентов больше всего подходит инновационная модель перевернутого обучения, как модель, демонстрирующая иной, по сравнению с традиционным, подход к формированию лекционного контента. Поскольку, одной из основных особенностей модели перевернутого образования является ее интерактивность, в качестве технологий, позволяющих создавать интерактивную образовательную среду рассмотрены технологии виртуальной реальности. Связующим звеном между виртуальной образовательной средой и пользователем-студентом может стать цифровой аватар преподавателя.

Внедрение цифровых аватаров в образовательную среду позволит изменить способы взаимодействия преподавателей со студентами при проведении лекций и практических занятий, что отвечает главному принципу модели перевернутого обучения.

Интерактивные атласы как дидактический инструмент в современном дошкольном образовании

2026-06-09T15:48:27+07:00

Обоснование. Современные вызовы в системе дошкольного образования требуют внедрения инновационных технологий, способных активизировать познавательную деятельность детей. Особую значимость при этом имеет краеведческий компонент. Традиционные методы зачастую не отвечают потребностям «цифрового поколения», что создает необходимость в новых дидактических инструментах, таких как интерактивный атлас.

Цель исследования заключалась в оценке влияния специально разработанной (с помощью программного обеспечения Microsoft PowerPoint) серии интерактивных краеведческих атласов на формирование системных знаний о природе родного края у детей подготовительной группы на основе теоретического обоснования и экспериментальной проверки.

Материалы и методы. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе использовалась серия авторских интерактивных атласов, разработанных в Microsoft PowerPoint («Заповедный мир Татарстана», «Голубые артерии Татарстана» и др.). Диагностика уровня знаний осуществлялась с помощью бесед, дидактических игр и анализа продуктов деятельности на констатирующем и контрольном этапах.

Результаты. Сравнительный анализ данных выявил значительную положительную динамику в экспериментальной группе: 85% детей показали высокий и средний уровень знаний, демонстрируя умение устанавливать простейшие экологические связи. В контрольной группе аналогичные результаты показали лишь 45% воспитанников. У детей экспериментальной группы также отмечен рост познавательной активности, развитие пространственного мышления и метапредметных навыков. Методика доказала свою эффективность, доступность, наглядность и интегративный потенциал.

Риски цифрового следа и кибербезопасность будущих педагогов

2026-06-09T16:04:20+07:00

Обоснование. Цифровизация образования привела к формированию обширного цифрового следа педагогов, включающего персональные данные учеников и их семей. Педагоги, имея доступ к ценной информации о несовершеннолетних, не обладают достаточными компетенциями для защиты собственного цифрового следа, что создает серьезные киберугрозы для всей образовательной системы. Особую опасность представляет «цифровая тень» – неконтролируемая часть данных, формирующаяся автоматически и создающая основу для таргетированных атак.

Цель – проанализировать структуру цифрового следа педагога, классифицировать связанные с ним риски и оценить готовность будущих педагогов к управлению информационной безопасностью в профессиональной деятельности.

Материалы и методы. Комплексное исследование включало теоретический анализ научной литературы по проблемам цифровизации образования и кибербезопасности, изучение нормативно-правовой базы. Эмпирическая часть реализована методом анкетирования 150 студентов четвертых курсов педагогических направлений с использованием авторского опросника.

Результаты. Выявлен критический дефицит понимания цифрового следа у будущих педагогов (38% корректное понимание), размывание границ между личным и профессиональным онлайн-пространством (68%), значительный разрыв между высокой интенсивностью использования цифровых инструментов и низкими компетенциями в области кибербезопасности. Разработана структурная классификация компонентов цифрового следа педагога.

Интеграция видеоадаптаций художественного текста в структуру урока смыслового чтения начальной школы

2026-06-09T16:30:37+07:00

Обоснование. Современные образовательные стандарты начального общего образования акцентируют внимание на формировании читательской грамотности как ключевого метапредметного результата. В условиях цифровизации образования традиционные подходы к обучению чтению требуют обогащения новыми, релевантными для учащихся инструментами. Проведенное исследование показало, что интеграция видеоадаптаций художественных текстов в структуру урока смыслового чтения является методически перспективным направлением, способствующим углублению понимания текста и комплексному развитию читательских умений младших школьников.

Цель – разработать и методологически обосновать технологию интеграции видеоадаптаций художественных текстов в урок смыслового чтения для развития соответствующих навыков у обучающихся начальных классов.

Материалы и методы. Был использован комплекс методов: теоретический анализ литературы, опытно-экспериментальная работа, педагогическое тестирование, статистические методы обработки данных. Методологической основой исследования выступила технология продуктивного чтения Е. В. Бунеевой и О. В. Чиндиловой. Ключевым приемом стало использование специально разработанных анимационных видеоадаптаций художественных текстов.

Результаты. Сравнительный анализ результатов тестирования выявил статистически значимую положительную динамику по всем диагностируемым параметрам смыслового чтения в экспериментальной группе (прирост от 12% до 18%), в то время как в контрольной группе динамика была существенно ниже (4–9%). Наиболее существенный прогресс отмечен в умениях понимать основное содержание текста и выделять главную мысль. Качественный анализ творческих работ учащихся показал оригинальность интерпретаций, глубину анализа и способность к сравнительному анализу текстовой и визуальной информации. Существенным условием, влияющим на эффективность применения видеоадаптации на уроке продуктивного чтения, при котором обучающиеся постигают художественно-образные смыслы произведения, является этап вторичного синтеза, который следует только после вдумчивого анализа-перечитывания текста.

Трансформация социальной компетентности обучающихся в условиях цифровизации: от рисков среды к новой педагогической стратегии

2026-06-09T17:25:03+07:00

Обоснование. Цифровизация образования изменила не только технологический инструментарий обучения, но и культурно-социальную организацию детского и подросткового взаимодействия. Так, нормы общения, самоидентификация и социальное участие все чаще реализуются в онлайн- и гибридных форматах. В результате обостряется противоречие между ростом технологической опосредованности коммуникации и потребностью школы в сохранении человеческого измерения отношений, эмпатии и ответственности.

Цель. Теоретически обосновать цифровизацию как культурно-историческую среду, трансформирующую структуру социальной компетентности обучающихся, и определить педагогическую стратегию ее развития в офлайн-, онлайн- и гибридной среде.

Материалы и методы. Выполнен систематизированный теоретический обзор отечественных и зарубежных исследований 2018–2025 гг., раскрывающих связи цифровой социализации, педагогического взаимодействия, психологического благополучия и социально-коммуникативных навыков. Применены системный анализ, тематическое кодирование и концептуальный синтез на основе модели «среда – механизм – условия».

Результаты. Показано, что цифровизация выступает двойственным фактором развития социальной компетентности, поскольку, с одной стороны, формирует риски (фрагментация идентичности, дефицит невербальной эмоциональной обратной связи, поверхностность коммуникации, киберагрессия), с другой – открывает новые зоны развития (гибридная коллаборация, расширение репертуара социальных ролей, новые формы совместной деятельности). Обосновано, что продуктивное развитие социальной компетентности требует одновременной педагогической работы со средой цифровой социализации, механизмами взаимодействия и условиями психологической безопасности, включая цифровую устойчивость и цифровую этику.

Модель формирования культуры самоорганизации студентов технического вуза в цифровом образовательном пространстве

2026-06-09T17:51:14+07:00

Обоснование. В условиях стремительной цифровизации образования и возрастающих требований рынка труда к выпускникам вузов, формирование культуры самоорганизации становится ключевой компетенцией. Несмотря на разнообразие подходов к изучению самоорганизации, существует потребность в разработке эффективных педагогических моделей, учитывающих специфику цифровой образовательной среды технических вузов.

Цель – теоретическое обоснование и разработка процессной модели формирования культуры самоорганизации у студентов технического вуза в цифровой образовательной среде.

Материалы и методы. Исследование базируется на методах системного проектирования и анализа, а также педагогического моделирования. В процессе работы применялся процессный подход, акцентирующий внимание на динамике, последовательности и взаимодействии элементов исследуемого феномена.

Результаты. В результате исследования разработана и представлена процессная модель формирования культуры самоорганизации студентов технического вуза в цифровой образовательной среде, учитывающая социальный заказ на подготовку конкурентоспособных специалистов. Отличительной особенностью разработанной модели является ее динамический характер, который, в отличие от структурных или функциональных подходов, позволяет отображать этапы развития и изменения, происходящие в процессе формирования компетенций. Установлено, что применение процессного моделирования способствует не только определению целевых установок, но и эффективному мониторингу прогресса в их реализации. Предложенная модель является научно-обоснованным конструктом, который может служить эффективным инструментом для целенаправленного повышения уровня культуры самоорганизации студентов в современных условиях обучения.

Концептуальные основы формирования культуры самоорганизации в инженерном образовании в цифровой образовательной среде

2026-06-09T22:50:00+07:00

Обоснование. В условиях цифровой трансформации высшего образования разработана концептуальная рамка формирования культуры самоорганизации студентов технического вуза в цифровой образовательной среде (ЦОС). Рамка ориентирована на развитие профессиональных компетенций и повышение качества подготовки инженерных кадров.

Цель – теоретически обосновать и разработать практические инструменты для формирования культуры самоорганизации студентов в ЦОС инженерного образования.

Материалы и методы. Исследование основано на анализе нормативно-правовой базы и педагогических теорий, междисциплинарном обзоре литературы, синтезе концептуальных положений. Теоретическое обоснование и разработка рамки детализируются через её четыре структурных блока: нормативно-стратегический, теоретико-методологический, организационно-технологический, результативно-аналитический.

Результаты. Разработана комплексная рамка, интегрирующая требования ФГОС ВО и профстандартов с теоретическими основами самоорганизации и технологиями ЦОС. Определены критерии и показатели оценки прогресса студентов, разработаны инструменты диагностики, валидации и мониторинга, обеспечивающие прозрачность и сопоставимость результатов обучения. Практическая значимость заключается в создании системного механизма для повышения соответствия подготовки инженерных кадров требованиям рынка труда и обеспечения эффективной обратной связи для непрерывного совершенствования образовательного процесса.

Чат-бот «ChitChatGo» как инструмент формирования навыка говорения в цифровой образовательной среде

2026-06-09T23:20:44+07:00

Обоснование. Статья посвящена анализу использования интерактивных инструментов в процессе формирования навыка говорения на иностранном языке. Язык – это прежде всего, средство межличностного взаимодействия, а не совокупность изолированных грамматических структур и лексических единиц. В центре данного подхода находится развитие коммуникативной компетенции, которая включает не только грамматическую правильность, но и прагматический, дискурсивный, социолингвистический и стратегический компоненты. Особое значение при этом отводится формированию устной речи (speaking skill), поскольку именно в спонтанном вербальном общении наиболее полно проявляется способность обучающегося использовать язык как инструмент реального социального действия. В рамках исследования проведен анализ применения современных технологий, в частности, чат-бота ChitChatGo в процессе обучения говорению на базе Оренбургского государственного университета (институт языков и культур). Анализ показал эффективность интерактивных платформ в создании естественной языковой среды для формирования навыка говорения.

Цель. Выявить потенциал и эффективность применения интерактивного инструмента чат-бота «Chitchatgo» как педагогического инструмента в процессе обучения иностранному языку (китайскому), способствующего формированию навыка говорения у обучающихся и снижению языковой тревожности.

Материалы и методы. В статье использованы теоретические исследования отечественных и зарубежных авторов (анализ научной литературы, синтез знаний по проблеме исследования, прогнозирование), анализ коммуникативного подхода к формированию навыка говорения, а также эмпирические (анализ педагогического опыта и учебных материалов, анкетирование, наблюдение). Исследование осуществлялось на базе Оренбургского государственного университета, института языков и культур.

Результаты. Развитие всех видов речевой деятельности способствует улучшению коммуникативных навыков. Анализ принципов работы с интерактивным инструментом (чат-ботом) показал эффективность интеграции искусственного интеллекта, а именно чат-ботов в процесс обучения иностранному языку, а именно формированию навыка говорения. Отмечается необходимость учета индивидуальных особенностей обучаемых для повышения результативности обучения. Успешное формирование навыка говорения требует целенаправленного развития не только речевых умений, но и уверенности в себе.

Цифровые инструменты как ресурс развития регуляторных функций у дошкольников: опыт внедрения и практические кейсы

2026-06-09T23:45:52+07:00

Обоснование. Актуальность исследования обусловлена противоречием между неизбежной цифровизацией детства и дефицитом научно обоснованных методик использования гаджетов в образовательном процессе. Фиксируется специфический «дисгармоничный» профиль развития современных дошкольников, характеризующийся разрывом между развитым зрительным восприятием и дефицитом слухоречевой памяти и функций торможения. Теоретическая значимость работы базируется на культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и нейропсихологическом подходе А.Р. Лурии. Цифровое устройство рассматривается нами не как фактор риска, а как современное «психологическое орудие», которое при соблюдении принципов медиагигиены способно эффективно опосредовать развитие высших психических функций. Гипотеза строится на предположении, что регламентированный цифровой тренинг ускоряет процесс интериоризации внешнего контроля, переводя команды интерфейса во внутренний план произвольной регуляции ребенка, тем самым компенсируя выявленные дефициты развития.

Цель – обосновать и экспериментально проверить эффективность использования специализированных цифровых когнитивных тренажеров (на примере платформы BrainApps) в развитии регуляторных функций детей 6–7 лет при условии соблюдения критериев медиабезопасности.

Материалы и методы. Главный метод исследования – формирующий эксперимент. В исследовании приняли участие 55 воспитанников подготовительной группы (6–7 лет). Для оценки динамики использовался нейропсихологический комплекс NEPSY-II (субтесты на сдерживающий контроль, когнитивную гибкость и рабочую память). В ходе работы была внедрена авторская модель организации цифровой среды «Правило четырех К» (Контент, Контроль времени, Качество обратной связи, Когнитивный интерфейс).

Результаты. Входная диагностика выявила низкий уровень сдерживающего контроля у 38,2% и слухоречевой памяти у 27,3% детей. По итогам развивающей работы зафиксирована положительная динамика: доля детей с низким уровнем торможения снизилась до 23,6%, а слухоречевой памяти – до 14,5%. Полученные данные подтверждают, что цифровой инструмент при методически грамотном сопровождении выступает эффективным средством интериоризации внешнего контроля и тренировки произвольности.

Преимущества проектного обучения иностранному языку с применением цифровых технологий в рамках участия в студенческих конкурсах

2026-06-10T00:07:37+07:00

Обоснование. Проектное обучение иностранному языку в высшей школе является продуктивной образовательной технологией, так как способствует овладению иноязычной коммуникативной компетенцией, формированию исследовательских навыков, критического и творческого мышления обучающихся, а также профессиональной компетенции будущих специалистов.

Цель – выявить преимущества проектных заданий на иностранном языке с применением современных цифровых технологий, обусловленные участием студентов в межвузовских конкурсах и тем самым показать целесообразность использования проектного обучения иностранному языку в вузе.

Материалы и методы. В ходе исследования был применен эмпирический метод, позволивший представить результаты практического опыта участия студентов Ростовского государственного университета путей сообщения (РГУПС) в Межвузовском конкурсе мультимедийных презентаций, постеров и видеосюжетов на иностранном языке «Роль транспортных инноваций в развитии новых туристических направлений», организованным Российским университетом транспорта РУТ (МИИТ) в 2024-2025 учебном году, а также во Всероссийском конкурсе видеопроектов на иностранных языках «Мой университет», проводимом Сибирским государственным университетом путей сообщения (СГУПС) с 2023 по 2025 годы.

Методы анализа и синтеза, обобщения и сравнения дают возможность изложить основное содержание научных исследований отечественных и зарубежных авторов, отразить этапы проведения студенческих конкурсов, требования к выполнению проектных заданий и критерии их оценивания, выявить последовательность действий при выполнении проектной работы во избежание ошибок и представить итоги участия студентов РГУПС в конкурсах.

Результаты. Анализ проектных заданий студентов, выполненных в качестве конкурсных, показал, что все работы отличаются друг от друга своей индивидуальностью, особым творческим подходом, несмотря на общие условия конкурса и одинаковые требования к выполнению задания. Правильный выбор наиболее приемлемого способа представления результатов проектной деятельности посредством современных цифровых технологий помогает участникам наиболее полно раскрыть тему и наглядно представить результаты исследования, тем самым произвести большее впечатление на жюри конкурса. Благоприятная обстановка соревнования способствует формированию высокого уровня ответственности и самоорганизации, в то же время развивает умение работы в команде, повышает мотивацию к выполнению проектной деятельности и изучению иностранного языка в целом, что свидетельствует об эффективном применении проектного обучения иностранному языку в высшей школе в рамках участия в межвузовских конкурсах.

Игровые тренажеры для обучения учителей

2026-06-10T01:05:53+07:00

Обоснование. В статье описывается созданный коллективом авторов компьютерный игровой тренажер, предназначенный для подготовки будущих учителей к взаимодействию с различными категориями участников образовательного процесса. Разработан сценарий работы тренажера, согласно которому игроку предлагаются вводные проблемные ситуации и варианты их решения. Типовые проблемные ситуации получены методом опроса работающих в образовательных организациях учителей или генерируются с помощью нейронных сетей с последующим авторским редактированием. Отслеживается изменение рейтингов для каждой категории участников процесса. Выбираются пороговые значения рейтинговых показателей, при приближении к которым объявляется предупреждение, а при выходе за них игра заканчивается.

Написание данной работы было вызвано необходимостью организации, в дополнение к традиционным, новых форм подготовки для нового поколения студентов, готовящихся стать учителями. Эти формы и методы предполагают использование современных возможностей компьютерных технологий и искусственного интеллекта.

Цель – описание концепции игровых тренажеров и образца конкретного тренажёра, созданного коллективом авторов, а также предварительных результатов его апробации.

Материалы и методы. Был проведён анализ причин необходимости и полезности создания игрового стимулятора для подготовки будущих учителей, а также для смягчения процесса адаптации начинающего учителя к работе в школе. Коллективом авторов было создано несколько версий игрового симулятора в разных форматах. В ряде версий использовались игровые движки Unity, Unreal Engine и им подобные. Другие версии были созданы на основе принципов функционального программирования на vanilla JavaScript. Кроме того, использовались язык программирования TypeScript, фреймворк Svelte, другие программные приложения, и языки программирования. На созданном тренажёре было проведено пробное тестирование молодых учителей из регионов Республики Татарстан, а результаты тестирования подвергнуты первичному статистическому анализу.

Результаты. Коллективом авторов создан тренажер, который может на наш взгляд помочь в решении проблемы оттока молодых учителей из школы в самом начале их трудовой деятельности. В работе приводится подробное описание его работы. Созданный симулятор был протестирован на молодых педагогах из разных районов Республики Татарстан с опытом работы до 3 лет. Результаты тестирования позволяют сделать некоторые выводы об ошибках в организации их работы и дать рекомендации по устранению этих ошибок. Дальнейшее использование такого тренажёра требует увеличения банка типичных и нетипичных проблемных ситуаций с возможными вариантами их решения, которые закладываются в ход работы симулятора. Это позволит будущему учителю разработать экспликативный инструментарий для безболезненного вхождения в профессию.