кандидат педагогических наук, доцент, директор Педагогического института
Background. The article emphasizes the relevance of shifting from merely stating the problem of low literacy among schoolchildren to addressing its underlying cause – the deficit in teachers’ predictive and reflective skills. It is argued that the high percentage of errors among students is not due to a lack of teaching materials, but rather to a deficit in specific methodological skills of the teacher.
The purpose of the work is to theoretically substantiate and empirically identify the structure of a teacher’s methodological competence as a key condition for overcoming spelling difficulties.
Methodology. The research is based on methods including the study of regulatory documents, analysis and synthesis of psychological-pedagogical and methodological literature, a questionnaire survey and processing of its results, and the analysis of school textbooks.
Results. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature, the content of the concept “teacher’s methodological competence” in the field of spelling has been refined, and its cognitive, operational-technological, predictive, and reflective components have been identified. The results of a diagnostic workshop involving 1,373 primary school teachers are presented, revealing professional deficits: an incomplete understanding of the essence of a spelling pattern as a choice situation, insufficient mastery of the system of its identifying features, and a weak connection between the linguistic principles of spelling and the selection of appropriate methodological tools. As a solution, an algorithmic system of methodological actions is proposed, encompassing stages from identifying the features of a spelling pattern to creating an algorithm for its verification. A practice-oriented model for teacher professional development is substantiated, based on the design of didactic modules grounded in the linguistic nature of spelling patterns and on the diagnostic analysis of errors. The conclusion is drawn that it is necessary to shift the focus from the conditions of student learning to the design of a diagnostically supported system of the teacher’s professional actions in order to achieve sustainable spelling literacy.
Practical implications. The findings of the study can serve as a foundation for modernizing primary school teacher training programs in pedagogical universities and advanced training courses, making them more practice-oriented and grounded in specific mechanisms for developing spelling skills, taking into account the cognitive characteristics of younger schoolchildren.
Обоснование. В статье подчеркивается актуальность перехода от констатации проблемы низкой грамотности школьников к устранению ее глубинной причины – дефицита прогностических и рефлексивных умений педагога. Утверждается, что высокий процент ошибок у учащихся связан не с отсутствием методических разработок, а с дефицитом определенных методических умений учителя.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и эмпирическом выявлении структуры методической компетентности педагога как ключевого условия преодоления орфографических трудностей.
Методология. Основу исследования составили методы изучения нормативных документов, анализа и обобщения психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование и обработка полученных результатов, анализ школьных учебников.
Результаты. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнено содержание понятия «методическая компетентность учителя» в области орфографии, выделены ее когнитивный, операционно-технологический, прогностический и рефлексивный компоненты. Представлены результаты диагностического практикума с участием 1373 учителей начальных классов, выявившего профессиональные дефициты: неполное понимание сущности орфограммы как ситуации выбора, недостаточное владение системой ее опознавательных признаков и слабую связь лингвистических принципов орфографии с выбором методического инструментария. В качестве решения предложена алгоритмизированная система методических действий, включающая этапы от выявления признаков орфограммы до составления алгоритма ее проверки. Обоснована практико-ориентированная модель повышения квалификации педагогов, основанная на проектировании дидактических модулей с опорой на лингвистическую природу орфограмм и диагностическом анализе ошибок. Сделан вывод о необходимости смещения фокуса с условий обучения учащихся на проектирование диагностически обеспеченной системы профессиональных действий учителя для достижения устойчивой орфографической грамотности.
Область применения результатов. Результаты исследования могут стать основой для модернизации программ подготовки учителей начальных классов в педагогических вузах и курсов повышения квалификации, делая их более практико-ориентированными, опирающимися на конкретные механизмы формирования орфографического навыка с учетом когнитивных особенностей младших школьников.