аспирант, кафедра психологии; преподаватель, художественное отделение; преподаватель Детской школы искусств
Postgraduate Student, Department of Psychology; Instructor, Art Department; Instructor at the Children’s Art School
Background. Introversion-extraversion as a personality factor can serve as predictors of creative achievement across various professional groups. Creative ability is defined by creative thinking. For artists, key aspects of creative thinking include fluency, originality, abstractness, and resistance to closure. Manifestations of creative thinking include intellectual activity, which functions as a motivational marker of creativity. The levels of intellectual activity among artists are associated with different levels of introversion–extraversion in the context of varying levels of creative thinking.
Purpose. The aim is to identify the relationship between introversion-extroversion, overall creativity, and intellectual activity among artists.
Materials and methods. The sample included 110 artists aged from 14 to 81 years (65% women). They were tested for introversion-extroversion (I-E) using the Eysenck-Wilson method, evaluated for creative thinking with Torrance’s Creative Thinking Tests, and their level of intellectual activity (LIA) was measured using Turyan’s method (Creativity Cards).
Results. The Kruskal-Wallis test showed a significant difference in overall creativity (p < 0.05) across four respondent groups with different levels of I-E and LIA. The subsequent post hoc test revealed a significant difference in overall creativity only between the group of introverts with productive LIA (N = 27) and extroverts with heuristic LIA (N = 10) (p = 0.005), while no differences were found in the other groups. Introverted artists demonstrated a higher frequency of heuristic LIA compared to extroverted artists (24% vs. 9%, respectively). The results indicate an advantage of introversion as a predictor of heuristic LIA among artists, despite the absence of significant differences in overall creativity levels. These findings may be useful in the area of giftedness development, as well as in educational and psychological support when working with artists.
Обоснование. Интроверсия-экстраверсия как личностный фактор может служить предикторами творческих достижений у различных профессиональных групп. Способность к творчеству определяется креативным мышлением. Для художников показательными аспектами креативного мышления являются беглость, оригинальность, абстрактность и сопротивление замыканию. Проявлением креативного мышления является интеллектуальная активность, выступающая в качестве мотивационного маркера креативности. Уровни интеллектуальной активности художников связаны с разными уровнями интроверсии-экстраверсии в контексте разных уровней креативного мышления.
Цель – выявление взаимосвязи интроверсии-экстраверсии с интеллектуальной активностью художников, как маркера общей креативности.
Материалы и методы. Выборка включала художников разного уровня образования (N = 110) в возрасте от 14 до 81 года (65% женщины). Художникам было предложено пройти тестирование на интроверсию-экстраверсию (ИЭ) методикой Г.Ю. Айзенка – Г. Вильсона, пройти тесты на креативное мышление Э.П. Торренса и на определение уровня интеллектуальной активности (УИА) П. Тюрина (Карты креативности).
Результаты. Критерий Краскела-Уоллиса показал существенную разницу по общей креативности (p < 0.05) в четырех группах респондентов с разными уровнями ИЭ и УИА. Последующий пост-хок тест показал значимую разницу в общей креативности только между группой интровертов с продуктивным УИА (N = 27) и экстравертов с эвристическим УИА (N = 10) (p = 0.005), в остальных группах разница отсутствовала. Художники-интроверты показали преимущество по частоте проявления эвристического УИА по сравнению с художниками-экстравертами (24% и 9% соответственно). Результаты свидетельствуют о преимуществе интроверсии в качестве предиктора эвристического УИА среди художников при отсутствии значимых различий по уровню общей креативности. Результаты могут быть использованы в области развития одаренности, а также в педагогической и психологической поддержке при работе с художниками.