Обоснование. Цифровая трансформация образования из инструментальной задачи перешла в разряд стратегических, определяющих национальную безопасность и экономический суверенитет государства. Процесс этот носит не только технологический, но и глубоко экономический и педагогический характер, что требует комплексного междисциплинарного анализа. Цель – выявить и систематизировать ключевые экономико-педагогические детерминанты, формирующие основы цифрового суверенитета образовательного пространства России, и на этой основе сформулировать практические императивы для его укрепления. Материалы и методы. Исследование опирается на методы системного и экономического анализа, компаративистики и педагогического проектирования. Теоретической базой послужили работы отечественных и зарубежных ученых в области экономики образования, цифровой педагогики и управления знаниями. Проведен анализ макроэкономических показателей финансирования образования, инвестиций в ИТ-инфраструктуру и человеческий капитал. Результаты. Установлено, что цифровой суверенитет образовательного пространства является производным от трех групп детерминант: экономических (объем и структура бюджетного и внебюджетного финансирования цифровой инфраструктуры, модель стоимостного оценивания EdTech-проектов, инвестиции в R&D); педагогических (готовность педагогического сообщества к интеграции цифровых инструментов, уровень развития цифровой дидактики, наличие верифицированного цифрового образовательного контента); организационно-управленческих (нормативно-правовое обеспечение, система кибербезопасности и защиты образовательных данных, стандарты взаимодействия платформ). Выявлено ключевое противоречие: между высокими темпами технологических изменений и инерционностью организационно-экономических механизмов в системе образования. Заключение. Доказано, что игнорирование экономической составляющей (оценка стоимости владения, ROI цифровых решений, модели государственно-частного партнерства) ведет к созданию неустойчивых, зависимых от внешних поставщиков цифровых сред. С другой стороны, недооценка педагогической компоненты (психологические аспекты цифрового обучения, дидактическая эффективность) приводит к риску «технологического фетишизма», когда внедрение инструментов не приводит к росту качества человеческого капитала. Сформулированы императивы развития: переход от закупки оборудования к инвестициям в цифровые компетенции и создание отечественных образовательных экосистем; разработка национальных стандартов экономической оценки эффективности цифровизации; формирование новой финансовой модели, стимулирующей создание и использование валидного цифрового образовательного контента. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой экономико-математических моделей оптимизации инвестиций в цифровую трансформацию образования на региональном уровне.
Background. The digital transformation of education has evolved from an instrumental task into a strategic one, determining national security and the economic sovereignty of the state. This process is not only technological but also deeply economic and pedagogical in nature, requiring comprehensive interdisciplinary analysis. Purpose. The purpose of the article is to identify and systematize the key economic and pedagogical determinants that form the foundations of the digital sovereignty of Russia's educational space and, on this basis, to formulate practical imperatives for its strengthening. Materials and methods. The research relies on methods of system and economic analysis, comparativistics, and pedagogical design. The theoretical basis included the works of domestic and foreign scientists in the economics of education, digital pedagogy, and knowledge management. An analysis of macroeconomic indicators of education funding, investments in IT infrastructure, and human capital was conducted. Results. It was established that the digital sovereignty of the educational space is derived from three groups of determinants: 1) economic (volume and structure of budgetary and extrabudgetary funding for digital infrastructure, models for cost valuation of EdTech projects, R&D investments); 2) pedagogical (readiness of the teaching community to integrate digital tools, the level of development of digital didactics, availability of verified digital educational content); 3) organizational and managerial (regulatory support, cybersecurity system and protection of educational data, platform interaction standards). A key contradiction was identified: between the high pace of technological change and the inertia of organizational and economic mechanisms in the education system. Conclusion. It is proven that ignoring the economic component (assessment of the total cost of ownership, ROI of digital solutions, public-private partnership models) leads to the creation of unstable digital environments dependent on external suppliers. On the other hand, underestimation of the pedagogical component (psychological aspects of digital learning, didactic effectiveness) leads to the risk of 'technological fetishism', where the implementation of tools does not lead to an increase in the quality of human capital. Development imperatives are formulated: a transition from purchasing equipment to investing in digital competencies and creating domestic educational ecosystems; development of national standards for the economic assessment of digitalization effectiveness; formation of a new financial model that stimulates the creation and use of valid digital educational content. The prospects for further research are related to the development of economic-mathematical models for optimizing investments in the digital transformation of education at the regional level.