Обоснование. Цифровизация образования изменила не только технологический инструментарий обучения, но и культурно-социальную организацию детского и подросткового взаимодействия. Так, нормы общения, самоидентификация и социальное участие все чаще реализуются в онлайн- и гибридных форматах. В результате обостряется противоречие между ростом технологической опосредованности коммуникации и потребностью школы в сохранении человеческого измерения отношений, эмпатии и ответственности. Цель. Теоретически обосновать цифровизацию как культурно-историческую среду, трансформирующую структуру социальной компетентности обучающихся, и определить педагогическую стратегию ее развития в офлайн-, онлайн- и гибридной среде. Материалы и методы. Выполнен систематизированный теоретический обзор отечественных и зарубежных исследований 2018–2025 гг., раскрывающих связи цифровой социализации, педагогического взаимодействия, психологического благополучия и социально-коммуникативных навыков. Применены системный анализ, тематическое кодирование и концептуальный синтез на основе модели «среда – механизм – условия». Результаты. Показано, что цифровизация выступает двойственным фактором развития социальной компетентности, поскольку, с одной стороны, формирует риски (фрагментация идентичности, дефицит невербальной эмоциональной обратной связи, поверхностность коммуникации, киберагрессия), с другой – открывает новые зоны развития (гибридная коллаборация, расширение репертуара социальных ролей, новые формы совместной деятельности). Обосновано, что продуктивное развитие социальной компетентности требует одновременной педагогической работы со средой цифровой социализации, механизмами взаимодействия и условиями психологической безопасности, включая цифровую устойчивость и цифровую этику.
Background. Educational digitalization has reshaped not only instructional tools but also the cultural and social organization of students' interactions. Norms of communication, identity construction, and social participation increasingly unfold in online and hybrid contexts, intensifying the tension between technology-mediated communication and the need to preserve empathy, responsibility, and the human dimension of relationships. Purpose. To conceptualize digitalization as a cultural-historical environment transforming the structure of students' social competence and to outline a pedagogical strategy for its development across offline, online, and hybrid settings. Materials and methods. The study provides an integrative theoretical review of Russian and international researches published in 2018-2025 on digital socialization, technology-mediated pedagogical interaction, psychological well-being, and social skills. System analysis, thematic coding, and conceptual synthesis were applied within an "environment – mechanism – conditions" framework. Results. Digitalization is shown to be ambivalent: it generates developmental risks (identity fragmentation, reduced access to nonverbal cues, superficial communication, cyberaggression) while simultaneously opening new developmental zones (hybrid collaboration, expanded social roles, and new forms of joint activity). Effective social competence development requires coordinated pedagogical work with the environment of digital socialization, interaction mechanisms, and safety conditions, including digital ethics and resilience.