Background. The digital transformation of communication, the expansion of online interactions, and the growth of network‑related social risks intensify the need to clarify social competence as a pedagogical category. Although the term is widely used in scholarship, definitions remain fragmented and partly overlap with social skills, communicative competence, and digital competence. An additional challenge is to align classical socialization models with the platform‑mediated social life of students.
Purpose. This paper aims to reconstruct the evolution of the concept of social competence and to propose an integrative definition applicable to both offline and online educational contexts.
Materials and methods. The review draws on Russian and international research on socialization, competency‑based education, socio‑emotional development, digital socialization, and digital citizenship, as well as national standards regulating learning outcomes in general education. We employed an integrative review design combined with definitional and component analysis and systematic model comparison. Conceptual mapping was used to identify stages of conceptual evolution and to synthesize a structural model of social competence.
Results. The results demonstrate: shift from behavioural social‑skills models to competency‑based and digital frameworks; justified integrative definition of social competence as a personality‑and‑activity formation with four components; structural model emphasizing effectiveness and social acceptability of interaction across offline and online settings; and the positioning of SEL ideas in the Russian context through national standards that specify personal and meta‑subject outcomes. Overall, social competence as a pedagogical category requires component‑based instructional design and the systematic inclusion of digital‑ethical regulation and risk management.
Обоснование. Цифровая трансформация коммуникации, расширение онлайн‑взаимодействий и рост социальных рисков в сети обостряют проблему уточнения социальной компетентности как педагогической категории. В научном дискурсе термин широко используется, однако сохраняются разнородность трактовок и частичное смешение с «социальными навыками», коммуникативной и цифровой компетентностью. Дополнительную сложность создает необходимость согласовать классические модели социализации с условиями платформенно‑опосредованной социальной жизни обучающихся.
Цель статьи – реконструировать эволюцию понятия социальной компетентности и предложить интегративное определение, применимое к офлайн- и онлайн‑контекстам образования.
Материалы и методы. Материалом послужили отечественные и зарубежные публикации по социализации, компетентностному подходу, социально‑эмоциональному развитию, цифровой социализации и цифровому гражданству, а также нормативные документы, регламентирующие результаты общего образования. Использован дизайн интегративного обзора в сочетании с дефиниционным и компонентным анализом и сопоставлением моделей. Концептуальное картирование позволило выделить этапы эволюции и синтезировать структурную модель социальной компетентности.
Результаты. Получены результаты: показана смена доминирующих объяснительных рамок – от поведенческих моделей социальных навыков к компетентностным и цифровым трактовкам; обосновано определение социальной компетентности как личностно‑деятельностного образования с четырьмя компонентами; предложена модель, фиксирующая критерии эффективности и социальной приемлемости взаимодействий в офлайн‑ и онлайн‑средах; уточнено место идей SEL в российском контексте через требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам. Единый вывод: педагогическая категория «социальная компетентность» требует компонентного проектирования и включения цифровых и этических регуляторов и риск‑менеджмента в образовательный дизайн.