Обоснование. Статья представляет собой теоретико-методологический обзор методики психокоррекции дисфункциональных имплицитных установок педагогов. Актуальность исследования обусловлена недостаточной эффективностью традиционных методов психокоррекции глубинных когнитивно-аффективных паттернов. Цель исследования – систематизировать теоретические основания интегрирующие достижения отечественной психологии (теория деятельности А.Н. Леонтьева, культурно-историческая теория Л.С. Выготского, психология установки Д.Н. Узнадзе), обосновать и представить авторский подход к психокоррекции устойчивых дисфункциональных установок педагогов через целенаправленную работу с их речевыми репрезентациями. Методы исследования. Основным методом является теоретический анализ для обоснования авторской методики. Методика основана на концепции речевых паттернов как проекций и инструментов трансформации имплицитных установок. Ядро методики составляют три процесса: 1) объективация дисфункциональных установок через их вербализацию (диагностика речевых паттернов); 2) семантико-когнитивное реструктурирование путем рефрейминга в адаптивные речевые паттерны с использованием интегративной формулы; 3) контекстуальная интеграция, обеспечивающая фокус на установках, релевантных педагогической деятельности. Результатом обзора является научное обоснование методики, раскрывающее её потенциал для перестройки глубинных схем профессионального сознания через управляемую экстериоризацию и рефрейминг. Подчеркиваются практическая значимость (профилактика эмоционального выгорания, повышение эффективности педагогического взаимодействия) и перспективы (эмпирическая валидация, интеграция в систему ДПО). Выводы. Предложенная методика предлагает инновационный, теоретически обоснованный подход к психокоррекции устойчивых дисфункциональных установок педагогов через целенаправленную работу с их речевыми репрезентациями.
Background. This article presents a theoretical and methodological review of the author’s methodology for psychocorrecting dysfunctional implicit attitudes in teachers. The relevance of the study stems from the insufficient effectiveness of traditional methodology in addressing deep-seated cognitive-affective patterns. The purpose of the study is to systematize the theoretical foundations and procedure of the methodology, which integrates achievements of Russian psychology (A.N. Leontiev’s activity theory, L.S. Vygotsky’s cultural-historical theory, D.N. Uznadze’s psychology of set). Materials and methods. The main method is theoretical analysis to justify the author’s methodology. The methodology is based on the concept of speech patterns as both projections and tools for transforming implicit attitudes. Its core comprises three processes: 1) objectification of dysfunctional attitudes through verbalization (identifying Dysfunctional Speech Patterns); 2) semantic-cognitive restructuring via reframing into Adaptive Speech Patterns using an integrative formula; 3) contextual integration, focusing on attitudes relevant to pedagogical practice. Results. The outcome is a scientific substantiation of the methodology, revealing its potential for restructuring deep-seated patterns of professional consciousness through guided exteriorization and reframing. The practical significance (prevention of burnout, enhanced pedagogical interaction) and future directions (empirical validation, integration into professional development systems) are emphasized. Conclusions. The proposed methodology offers an innovative, theoretically grounded approach to psychocorrecting persistent dysfunctional attitudes in teachers through targeted work with their speech representations.