Обоснование. В статье основное внимание уделяется междисциплинарным взаимосвязям между географической наукой и английским языком как иностранным в их роли и возможностях формирования социокультурной позиции, главным образом таких ее составляющих, как этнотолерантность и гражданская активность. Материалы и методы включают крупномасштабный международный опрос подростков в возрасте 13 - 17 лет из нескольких стран относительно их уровня владения английским языком как иностранным, их целей в изучении языка, их интересов в классе, социокультурной среды в их школе и их текущего социокультурного положения (в 6 аспектах). В результате проведенного исследования был представлен пример технологической карты серии междисциплинарных уроков в 6, 7, 9, 10 классах, направленная на формирование социокультурной позиции с использованием географии и иностранного языка. Такой урок демонстрирует эффективность географии и иностранного языка в формировании двух основных составляющих социокультурной позиции: толерантности и гражданской активности. Полученные данные были проанализированы в соответствии с «Индексом толерантности» и объяснены текущей ситуацией в классах, где проводился эксперимент. Новизна исследования заключается в метапредметном сочетании двух дисциплин в совместной работе над курсом формирования социокультурной позиции. В современной ситуации, когда, с одной стороны, глобализация набирает все большую популярность, а с другой – в российских школах много многонациональных классов, возникают вопросы толерантности и гражданской активности. Авторы статьи предлагают пример схемы междисциплинарных уроков географии на английском языке для учащихся 6, 7, 9, 10 классов, целью которого является формирование толерантности и гражданской активности. Цель – создать в средней школе социокультурную среду средствами геграфиигеографии и иностранного языка и внеклассных мероприятий на английском языке, которая способствовала бы воспитанию толерантных и активных граждан. Задачи: проанализировать и систематизировать теоретические знания; разработать и провести среди учащихся 13 - 17 лет анкетирование, которое покажет уровень их текущей социокультурной позиции; разработать схему серии междисциплинарных уроков географии на английском языке для учащихся 6, 7, 9 и 10 классов, чья цель будет заключаться в формировании толерантности и гражданской активности у учащихся этих возрастных групп; провести серию уроков в каждом из этих классов с использованием образца карты и проанализировать ее эффективность в формировании толерантности и гражданской активности учащихся. Материалы и методы. Основной метод исследования – проведение и анализ онлайн-анкетирования среди подростков из разных стран. Количественные показатели использовались как элемент описания динамики изменений в образовательной и экспериментальной среде. Статья основана на комплексе теоретической литературы и нормативных правовых актов, статистических и справочных материалах, периодических изданиях. Результаты. В ходе внедрения оценочных модулей была сделана методическая разработка 1 из серии междисциплинарных уроков, которые можно использовать с модификацией в 6, 7, 9 и 10 классе. Темами уроков были «История заселения материковой части Австралии. Австралийское содружество», а также «Этнический и языковой состав населения России». 1 из уроков был представлен в виде технологической карты, которая показывает место и роль компонентов деятельности на уроке, в частности географического и лингвистического. Были сформулированы три группы целей урока: обучение и выработка навыков работы с картой и формулирование выводов на основе полученных знаний; развитие, основанное на междисциплинарных связях географии с английским языком; индивидуальные и командные обсуждения, поиск решений и подведение итогов выполнения новой задачи. Личностные результаты обучения подготавливают учащихся к участию в социально значимых видах деятельности, осознанному и доброжелательному отношению к другому человеку и его мнению, расширяют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в учебной, общественно полезной, педагогической, исследовательской и творческой деятельности. Пример урока был разработан с использованием элементов продуктивных технологий, проблемного обучения и развития исследовательских навыков.
Background. The paper focuses on the interdisciplinary interrelations between geographical science and English as a foreign language in their role and possibilities in shaping a socio-cultural position, mainly its constituents such as ethno-tolerance and civic engagement. Materials and methods include a large-scale international survey of adolescents aged 13 - 17 from several countries regarding their level of proficiency in English as a foreign language, their goals in learning the language, their interests in the classroom, the socio-cultural environment in their school, and their current socio-cultural position (in 6 aspects). As a result of the research, a sample of technological map of a series of lessons in the 6, 7, 9, 10 grades aimed at shaping the socio-cultural position by using geography and a foreign language was represented. The designed sample of a series of lessons shows the effectiveness of geography and foreign language in shaping the two main parts of socio-cultural position: tolerance and civic engagement. The data received were analyzed according to the “Index of Tolerance” and explained by the present situation in the classes under the experiment. The research novelty lies in the metasubject combination of two disciplines in working together on the course of socio-cultural position development. In the present day situation, where, on the one hand, globalization is gaining its popularity, and, on the other hand, there are a lot of multinational classes in Russian schools, the questions of tolerance and civic engagement arise. The authors of the article suggest a sample of a technological map of a series of multidisciplinary lessons of Geography in English for 6, 7, 9 and 10 graders in combination with a set of out of classroom activities, whose aim is to shape tolerance and civic engagement. Purpose – is to design a sociocultural environment at a secondary school with the help of the means of Geography and English as well as out of classroom activities in English that would help to grow tolerant and active citizens. The tasks are: to analyze and systemize the theoretical knowledge; to develop and conduct among 13 - 17 year-old students a questionnaire that will show the level of their current sociocultural position; to design a sample of a map of a series of multidisciplinary lessons of Geography in English for 6, 7, 9 and 10 graders, whose aim will be to shape tolerance and civic engagement in the students of these age groups; to conduct a series of lessons in each of these grades with the use of the sample of the map and to analyze its effectiveness in shaping the students’ tolerance and civic engagement. Materials and methods. The main method of the studies is conducting and analyzing online questionnaire among teenagers from different countries. Quantitative indicators were used as an element of describing the dynamics of the changes in the educational and experimental environment. The article is based on a complex of theoretical literature and regulatory legal acts, statistical and reference materials, periodicals. Results. During the implementation of the assessment modules, a sample of a series of interdisciplinary lessons in the 6, 7, 9, 10 grades was developed. The topics of the lessons were “The History of Populating the Mainland. Commonwealth of Australia” and “Ethnic and Linguistic Composition of the Population of Russia”. One of the lessons is represented in the technological map, which shows the place and the role of the activity components at the lesson, particularly geographic and linguistic. Three groups of the aims of the lesson were formulated: learning and the skill of working with a map and formulate the conclusions based on the knowledge acquired; developing based on interdisciplinary connections of Geography with the English language; individual and team discussions, searching for solutions and summarizing the results of a new task. Personal learning outcomes prepare the students for participation in socially significant activities, a conscious and benevolent attitude towards another person and their opinion, expand communicative competence in communication and cooperation with peers in educational, socially useful, pedagogical, research and creative activities. The lesson was developed using elements of productive technologies, problem-based learning, and the development of research skills.