Обоснование. Актуальность исследования обусловлена объективным противоречием между массовым характером массовых открытых онлайн-курсов (МООК) и крайне неоднородным уровнем иноязычной подготовки студентов, что приводит к низкой эффективности и высокому отсеву в стандартизированных курсах. Разрешение данного противоречия требует разработки теоретико-методологических основ персонализации, интегрирующих достижения лингводидактики, педагогического дизайна и образовательной аналитики. Цель – систематизация и углубление теоретических основ проектирования персонализированных образовательных сред на базе МООК для нивелирования различий в исходной языковой подготовке и гарантированного формирования профессиональной иноязычной компетенции. Материалы и методы. Методологическую основу составил комплекс методов теоретического уровня: теоретический анализ, систематизация научных источников и сравнительный анализ существующих практик персонализации. Анализ проводился по критериям вариативности контента, механизмов диагностики, типа обратной связи и уровня автоматизации принятия решений. Результаты. Концептуализирована система ключевых принципов проектирования: диагностической достоверности, динамической адаптивности, содержательно-процессуальной вариативности и алгоритмической прозрачности. Выделены и проанализированы три архитектурные модели персонализации: модульно-селективная, адаптивно-генеративная и социально-контекстная, раскрывающие различные механизмы адаптации контента, процесса и социального взаимодействия. Проведена классификация подходов к адаптации по объекту вмешательства (содержание, процесс, интерфейс) и глубине. Выявлены потенциальные преимущества (рост мотивации и эффективности) и системные ограничения (технологическая сложность, риски алгоритмической предвзятости, этические вызовы) различных методов. Теоретическая значимость работы заключается в преодолении редукционистского взгляда на персонализацию как на техническую функцию и обосновании ее как целостного педагогического условия. Практическая значимость заключается в предоставлении разработчикам и педагогическим дизайнерам методологического инструментария для создания эффективных адаптивных курсов.
Background. The relevance of the study is due to the objective contradiction between the massive nature of massive open online courses (MOOCs) and the extremely heterogeneous level of foreign language training of students, which leads to low efficiency and high attrition in standardized courses. Resolving this contradiction requires the development of theoretical and methodological foundations of personalization that integrate the achievements of linguodidactics, pedagogical design and educational analytics. Purpose – systematization and deepening of the theoretical foundations of designing personalized educational environments based on MOOCs in order to level out differences in initial language training and guarantee the formation of professional foreign language competence. Materials and methods. The methodological basis was formed by a set of theoretical-level methods, i.e., theoretical analysis, systematization of scientific sources and comparative analysis of existing personalization practices. The analysis was carried out according to the criteria of content variability, diagnostic mechanisms, type of feedback and the level of automation of decision-making. Results. It is the system of key design principles that is conceptualized, i.e., diagnostic reliability, dynamic adaptability, content-process variability, and algorithmic transparency. Three architectural models of personalization are identified and analyzed: modular-selective, adaptive-generative, and social-contextual, revealing various mechanisms for adapting content, process, and social interaction. Classification of adaptation approaches is carried out by the object of intervention (content, process, interface) and depth. Potential advantages (increase in motivation and efficiency) and systemic limitations (technological complexity, risks of algorithmic bias, ethical challenges) of various methods are identified. The theoretical significance of the work lies in overcoming the reductionist view of personalization as a technical function and substantiating it as an integral pedagogical condition. The practical significance lies in providing developers and pedagogical designers with methodological tools for creating effective adaptive courses.