Theoretical aspects of personalizing MOOCs for students with different language proficiency levels
Abstract
Background. The relevance of the study is due to the objective contradiction between the massive nature of massive open online courses (MOOCs) and the extremely heterogeneous level of foreign language training of students, which leads to low efficiency and high attrition in standardized courses. Resolving this contradiction requires the development of theoretical and methodological foundations of personalization that integrate the achievements of linguodidactics, pedagogical design and educational analytics. Purpose – systematization and deepening of the theoretical foundations of designing personalized educational environments based on MOOCs in order to level out differences in initial language training and guarantee the formation of professional foreign language competence. Materials and methods. The methodological basis was formed by a set of theoretical-level methods, i.e., theoretical analysis, systematization of scientific sources and comparative analysis of existing personalization practices. The analysis was carried out according to the criteria of content variability, diagnostic mechanisms, type of feedback and the level of automation of decision-making. Results. It is the system of key design principles that is conceptualized, i.e., diagnostic reliability, dynamic adaptability, content-process variability, and algorithmic transparency. Three architectural models of personalization are identified and analyzed: modular-selective, adaptive-generative, and social-contextual, revealing various mechanisms for adapting content, process, and social interaction. Classification of adaptation approaches is carried out by the object of intervention (content, process, interface) and depth. Potential advantages (increase in motivation and efficiency) and systemic limitations (technological complexity, risks of algorithmic bias, ethical challenges) of various methods are identified. The theoretical significance of the work lies in overcoming the reductionist view of personalization as a technical function and substantiating it as an integral pedagogical condition. The practical significance lies in providing developers and pedagogical designers with methodological tools for creating effective adaptive courses.
Keywords
massive open online courses, foreign language training, adaptive learning, pedagogical design, educational analytics, digital educational environment, distance learning
Теоретические аспекты персонализации МООК для студентов с разным уровнем языковой подготовки
Аннотация
Обоснование. Актуальность исследования обусловлена объективным противоречием между массовым характером массовых открытых онлайн-курсов (МООК) и крайне неоднородным уровнем иноязычной подготовки студентов, что приводит к низкой эффективности и высокому отсеву в стандартизированных курсах. Разрешение данного противоречия требует разработки теоретико-методологических основ персонализации, интегрирующих достижения лингводидактики, педагогического дизайна и образовательной аналитики. Цель – систематизация и углубление теоретических основ проектирования персонализированных образовательных сред на базе МООК для нивелирования различий в исходной языковой подготовке и гарантированного формирования профессиональной иноязычной компетенции. Материалы и методы. Методологическую основу составил комплекс методов теоретического уровня: теоретический анализ, систематизация научных источников и сравнительный анализ существующих практик персонализации. Анализ проводился по критериям вариативности контента, механизмов диагностики, типа обратной связи и уровня автоматизации принятия решений. Результаты. Концептуализирована система ключевых принципов проектирования: диагностической достоверности, динамической адаптивности, содержательно-процессуальной вариативности и алгоритмической прозрачности. Выделены и проанализированы три архитектурные модели персонализации: модульно-селективная, адаптивно-генеративная и социально-контекстная, раскрывающие различные механизмы адаптации контента, процесса и социального взаимодействия. Проведена классификация подходов к адаптации по объекту вмешательства (содержание, процесс, интерфейс) и глубине. Выявлены потенциальные преимущества (рост мотивации и эффективности) и системные ограничения (технологическая сложность, риски алгоритмической предвзятости, этические вызовы) различных методов. Теоретическая значимость работы заключается в преодолении редукционистского взгляда на персонализацию как на техническую функцию и обосновании ее как целостного педагогического условия. Практическая значимость заключается в предоставлении разработчикам и педагогическим дизайнерам методологического инструментария для создания эффективных адаптивных курсов.
Ключевые слова
массовые открытые онлайн-курсы, иноязычная подготовка, адаптивное обучение, педагогический дизайн, образовательная аналитика, цифровая образовательная среда, дистанционное обучение
Список литературы
1. Афанасьева, Л. С., & Савина, Т. В. (2015). Особенности преподавания английского языка пожилым людям в рамках концепции lifelong learning (обучение в течение всей жизни). Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания, 4, 140–145. EDN: https://elibrary.ru/VBJVIT
2. Балмасова, Т. А. (2022). Из опыта использования мобильных приложений в обучении второму иностранному языку. Вестник педагогических наук, 8, 224–227. EDN: https://elibrary.ru/QBXSWZ
3. Глумова, Е. П., & Морозова, М. А. (2024). Принципы непрерывного обучения иностранному языку будущих инженеров в вузе. Вестник Томского государственного университета, 500, 159–166. https://doi.org/10.17223/15617793/500/17. EDN: https://elibrary.ru/DARLKA
4. Зубков, А. Д. (2023). Формирование профессиональной иноязычной компетенции студентов‑экономистов с использованием онлайн‑курсов: проектная деятельность. Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования, 4(41), 158–161. https://doi.org/10.36809/2309-9380-2023-41-158-161. EDN: https://elibrary.ru/NUUFDO
5. Зубков, А. Д., & Сыроквашин, М. М. (2025). Профессионально‑ориентированное обучение иностранному языку в вузе: сложности и перспективы. Мир педагогики и психологии, 3(104), 50–57. EDN: https://elibrary.ru/BRZENZ
6. Зубков, А. Д., & Сыроквашин, М. М. (2025). Феномен «перевёрнутого класса» в обучении иностранным языкам в вузе. Мир педагогики и психологии, 3(104), 381–388. EDN: https://elibrary.ru/VWYZZF
7. Крутько, Е. А., Комкова, А. С., Кобелева, Е. П., & Агавелян, Р. О. (2022). Интеграция видеоконтента в процесс обучения профессионально‑ориентированному английскому языку в вузе. Сибирский педагогический журнал, 6, 66–75. https://doi.org/10.15293/1813-4718.2206.06. EDN: https://elibrary.ru/IZJFMA
8. Агавелян, Р. О., Кобелева, Е. П., Стучинская, Е. А., & Душинина, Е. В. (2022). Использование мнемотехник в процессе профессионально‑ориентированной иноязычной подготовки студентов‑экономистов. Сибирский педагогический журнал, 4, 38–50. https://doi.org/10.15293/1813-4718.2204.03. EDN: https://elibrary.ru/SBCKCQ
9. Кирякова, О. А. (2022). Применение аутентичных видеоматериалов как способ формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыкового вуза. Сибирский учитель, 1(140), 17–25. EDN: https://elibrary.ru/BHEEVS
10. Кобелева, Е. П., & Матвиенко, Е. Н. (2023). Использование имитационных профессионально‑ориентированных технологий в процессе иноязычной подготовки студентов вуза. Проблемы современного педагогического образования, 80–4, 141–144. EDN: https://elibrary.ru/KTXHMS
11. Кононыхина, О. В. (2024). Оценка активного словарного запаса студентов технического вуза. Мир педагогики и психологии, 5(94), 108–117. EDN: https://elibrary.ru/CUUNUS
12. Матвиенко, Е. Н., Стучинская, Е. А., & Кобелева, Е. П. (2012). Метод проектов как способ реализации контекстного обучения иностранному языку студентов‑экономистов. Сибирский педагогический журнал, 6, 218–222. EDN: https://elibrary.ru/NQJZJZ
13. Глумова, Е. П., Жигалев, Б. А., & Морозова, М. А. (2024). Проектирование современного электронного учебного курса по иностранному языку для студентов технических вузов. Язык и культура, 65, 143–166. https://doi.org/10.17223/19996195/65/7. EDN: https://elibrary.ru/JUTTBG
14. Титова, С. В. (2016). Массовые открытые онлайн‑курсы в российском образовании: миф или реальность? Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация, 1, 53–65. EDN: https://elibrary.ru/VURSCV
15. Титова, С. В. (2015). МООК в российском образовании. Высшее образование в России, 12, 145–151. EDN: https://elibrary.ru/VAYAHH
16. Юрченко, М. А. (2023). Формирующее оценивание в диагностике сформированности межкультурной компетенции. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 207, 37–46. https://doi.org/10.33910/1992-6464-2023-207-37-46. EDN: https://elibrary.ru/QGJVYG
17. Юрченко, М. А., & Фёдоров, О. Д. (2023). Критериальное оценивание в процессе формирования межкультурной компетенции студентов. Отечественная и зарубежная педагогика, 1(3(93)), 86–105. https://doi.org/10.24412/2224-0772-2023-93-86-105. EDN: https://elibrary.ru/QFBURN
18. Нос, Н. И. (2024). Обучение студентов неязыковых вузов профессионально‑ориентированному общению на иностранном языке на основе сценариев. Вестник педагогических наук, 4, 167–174. https://doi.org/10.62257/2687-1661-2024-4-167-174. EDN: https://elibrary.ru/TEYIBQ
19. Komkova, A., Kobeleva, E., Taskaeva, E., & Ishchenko, V. (2022). Foreign language learning environment: a case study of STU. Lecture Notes in Networks and Systems, 403, 429–437. https://doi.org/10.1007/978-3-030-96383-5_48. EDN: https://elibrary.ru/YVNYJG
20. Zubkov, A. (2023). Development of professional foreign language competence of economics students with MOOCs during the pandemic. Education Sciences, 13(10), 1010. https://doi.org/10.3390/educsci13101010. EDN: https://elibrary.ru/KJADLM
References
1. Afanasyeva, L. S., & Savina, T. V. (2015). Features of teaching English to elderly people within the lifelong learning concept. RUDN Journal of Russian and Foreign Languages Research and Teaching, 4, 140–145. EDN: https://elibrary.ru/VBJVIT
2. Balmasova, T. A. (2022). From the experience of using mobile applications in teaching a second foreign language. Bulletin of Pedagogical Sciences, 8, 224–227. EDN: https://elibrary.ru/QBXSWZ
3. Glumova, E. P., & Morozova, M. A. (2024). Principles of continuous foreign language learning for future engineers at university. Tomsk State University Journal, 500, 159–166. https://doi.org/10.17223/15617793/500/17. EDN: https://elibrary.ru/DARLKA
4. Zubkov, A. D. (2023). Developing professional foreign language competence among economics students using online courses: project‑based learning. Omsk State Pedagogical University Bulletin. Humanitarian Research, 4(41), 158–161. https://doi.org/10.36809/2309-9380-2023-41-158-161. EDN: https://elibrary.ru/NUUFDO
5. Zubkov, A. D., & Syrokvashin, M. M. (2025). Professionally oriented foreign language teaching at university: challenges and prospects. World of Pedagogy and Psychology, 3(104), 50–57. EDN: https://elibrary.ru/BRZENZ
6. Zubkov, A. D., & Syrokvashin, M. M. (2025). The “flipped classroom” phenomenon in foreign language teaching at university. World of Pedagogy and Psychology, 3(104), 381–388. EDN: https://elibrary.ru/VWYZZF
7. Krutko, E. A., Komkova, A. S., Kobeleva, E. P., & Agavelyan, R. O. (2022). Integrating video content into professionally oriented English language teaching at university. Siberian Pedagogical Journal, 6, 66–75. https://doi.org/10.15293/1813-4718.2206.06. EDN: https://elibrary.ru/IZJFMA
8. Agavelyan, R. O., Kobeleva, E. P., Stuchinskaya, E. A., & Dushinina, E. V. (2022). Using mnemonic techniques in professionally oriented foreign language training for economics students. Siberian Pedagogical Journal, 4, 38–50. https://doi.org/10.15293/1813-4718.2204.03. EDN: https://elibrary.ru/SBCKCQ
9. Kiryakova, O. A. (2022). Using authentic video materials to develop foreign language communicative competence among non‑linguistic university students. Siberian Teacher, 1(140), 17–25. EDN: https://elibrary.ru/BHEEVS
10. Kobeleva, E. P., & Matvienko, E. N. (2023). Using simulation professionally oriented technologies in foreign language training of university students. Problems of Modern Pedagogical Education, 80–4, 141–144. EDN: https://elibrary.ru/KTXHMS
11. Kononykhina, O. V. (2024). Assessing the active vocabulary of technical university students. World of Pedagogy and Psychology, 5(94), 108–117. EDN: https://elibrary.ru/CUUNUS
12. Matvienko, E. N., Stuchinskaya, E. A., & Kobeleva, E. P. (2012). The project method as a way to implement contextual foreign language teaching for economics students. Siberian Pedagogical Journal, 6, 218–222. EDN: https://elibrary.ru/NQJZJZ
13. Glumova, E. P., Zhigalev, B. A., & Morozova, M. A. (2024). Designing a modern electronic foreign language course for technical university students. Language and Culture, 65, 143–166. https://doi.org/10.17223/19996195/65/7. EDN: https://elibrary.ru/JUTTBG
14. Titova, S. V. (2016). Massive open online courses in Russian education: myth or reality? Moscow University Bulletin. Series 19: Linguistics and Intercultural Communication, 1, 53–65. EDN: https://elibrary.ru/VURSCV
15. Titova, S. V. (2015). MOOCs in Russian education. Higher Education in Russia, 12, 145–151. EDN: https://elibrary.ru/VAYAHH
16. Yurchenko, M. A. (2023). Formative assessment in diagnosing intercultural competence development. Proceedings of Herzen University, 207, 37–46. https://doi.org/10.33910/1992-6464-2023-207-37-46. EDN: https://elibrary.ru/QGJVYG
17. Yurchenko, M. A., & Fyodorov, O. D. (2023). Criterion‑based assessment in developing students’ intercultural competence. Domestic and Foreign Pedagogy, 1(3(93)), 86–105. https://doi.org/10.24412/2224-0772-2023-93-86-105. EDN: https://elibrary.ru/QFBURN
18. Nos, N. I. (2024). Teaching professionally oriented foreign language communication to non‑linguistic university students using scenarios. Bulletin of Pedagogical Sciences, 4, 167–174. https://doi.org/10.62257/2687-1661-2024-4-167-174. EDN: https://elibrary.ru/TEYIBQ
19. Komkova, A., Kobeleva, E., Taskaeva, E., & Ishchenko, V. (2022). Foreign language learning environment: a case study of STU. Lecture Notes in Networks and Systems, 403, 429–437. https://doi.org/10.1007/978-3-030-96383-5_48. EDN: https://elibrary.ru/YVNYJG
20. Zubkov, A. (2023). Development of professional foreign language competence of economics students with MOOCs during the pandemic. Education Sciences, 13(10), 1010. https://doi.org/10.3390/educsci13101010. EDN: https://elibrary.ru/KJADLM