Background. Contemporary military-professional activity of an officer unfolds amid the changing character of warfare and rapid technological dynamics: the digitalization of command and control, the growing role of data, the use of unmanned aerial vehicles (hereinafter – UAVs) and robotic systems, as well as information and cyber influence increase the requirements for graduates of military higher education institutions. Under these conditions, purely “knowledge-based” training is insufficient; an officer is needed who can operate in uncertainty, quickly assess the situation, make decisions under time and resource constraints, confidently command a unit, and maintain the moral and psychological resilience of personnel. A graduate competency profile serves as a tool for aligning the requirements of service and combat practice with learning outcomes and criteria for assessing a young officer’s readiness. It consolidates an integral set of key competencies and value-based moral qualities as the foundation of officer reliability. Examining the perspectives of cadets, instructors, and active-duty officers makes it possible to уточнить priorities and identify areas of divergence, thereby rendering the model applicable in practice. Ultimately, the competency profile functions as an internal “standard of outcomes” for military education, ensuring the training of graduates who meet current service challenges.
Purpose. To theoretically substantiate and develop a competency profile of a graduate of a military educational organization of the Ministry of Defense of the Russian Federation as an integral model of planned learning outcomes that ensures readiness to perform service and combat tasks under modern conditions and serves as a basis for designing training content, diagnostic criteria, and the assessment of the formation of key competencies.
Materials and methods. The study drew on theoretical analysis and data from a специально organized empirical stage conducted at military educational institutions and military units. The survey involved 60 participants: 20 sixth-year cadets of the S. M. Kirov Military Medical Academy, 20 members of the teaching staff of the Military Institute of Physical Culture and the Military Medical Academy, and 20 officers from units of the Western Military District. The primary method was an автор-designed questionnaire: respondents assessed the significance of a set of key competencies and personal qualities of a modern officer by ordering them by importance (ranking). This format yielded group rank profiles and enabled comparison of priorities across categories of military personnel. It was assumed that cadets, instructors, and active-duty officers differ in their assessments of the importance of competencies and qualities; these differences would help identify the “core” of the graduate competency profile.
Results. Ranking analysis showed that the three groups’ views of the “core” competency profile are generally similar but differ in emphasis. Cadets assigned the highest importance to tactical medical competence (1st) and digital competence (2nd), which is expected for Military Medical Academy trainees and reflects their focus on medical readiness and technological capability; military-professional competence followed, while the managerial–leadership block occupied the next tier. The teaching staff demonstrated a more “organizational-managerial” orientation: they placed managerial competence first, then overall military-professional preparedness, and выделили physical fitness as one of the key resources of combat readiness; leadership was among the ближайшие priorities, whereas digital and tactical medical competencies shifted to the середина of the ranking. Among unit officers, practice-oriented managerial priorities dominated: leadership ranked 1st, organizational-managerial competence 2nd, digital competence 3rd, military-professional competence 4th, and tactical medical competence 5th; communicative (6th) and physical (7th) competencies were lower, interpreted as being taken “by default” against the backdrop of priorities in command, technology, and tactics. The aggregated interpretation of results confirms a stable core: organizational-managerial, leadership, and military-professional competencies are most pronounced; digital and tactical medical competencies follow closely; communicative and physical skills are considered important but less prioritized. Ranking of personal qualities revealed a stable priority of patriotism across all groups (cadets and instructors – 1st; officers – 3rd). Cadets more often emphasized courage and stress resilience while assigning lower importance to responsibility; instructors, by contrast, placed responsibility and discipline first after patriotism, whereas practicing officers highlighted qualities that ensure effective unit leadership and the maintenance of order in mission execution.
Обоснование. Современная военно-профессиональная деятельность офицера протекает в условиях трансформации характера войны и ускоренной технологической динамики: цифровизация управления, рост роли данных, применение беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА) и роботизированных систем, информационные и кибервоздействия повышают требования к выпускнику военного вуза. В этих условиях недостаточно «знаниевой» подготовки: востребован офицер, способный действовать в неопределённости, быстро оценивать обстановку, принимать решения при дефиците времени и ресурсов, уверенно управлять подразделением и обеспечивать морально-психологическую устойчивость личного состава. Компетентностный портрет выпускника является инструментом согласования требований службы и боевой практики с образовательными результатами и критериями оценки готовности молодого офицера. Он фиксирует интегральный комплекс ключевых компетенций и ценностно-нравственные качества как основу надёжности офицера. Исследование позиции курсантов, преподавателей и действующих офицеров позволяет уточнить приоритеты и выявить зоны расхождений, что делает модель прикладной. В итоге компетентностный портрет выступает внутренним «стандартом результата» военного образования, обеспечивающим подготовку выпускника, соответствующего актуальным вызовам службы.
Цель – теоретически обосновать и разработать компетентностный портрет выпускника военно-образовательной организации МО РФ как интегральную модель планируемых образовательных результатов, обеспечивающую его готовность к выполнению служебно-боевых задач в современных условиях и служащую основанием для проектирования содержания подготовки, критериев диагностики и оценки сформированности ключевых компетенций.
Материалы и методы. В исследовании использовались материалы теоретического анализа и данные специально организованного эмпирического этапа, проведённого на базе военных учебных заведений и войсковых частей. В опросе участвовали 60 человек: по 20 курсантов 6-го курса Военно-медицинской академии (далее – ВМедА), представителей профессорско-преподавательского состава Военного института физической культуры (далее – ВИФК) и ВМедА и офицеров воинских частей Западного военного округа. Основным методом стало авторское анкетирование: респондентам предлагалось оценить значимость набора ключевых компетенций и личных качеств современного офицера, упорядочив их по степени важности (ранжирование). Такой формат позволил получить групповые ранговые профили и сопоставить приоритеты разных категорий военнослужащих. Предполагалось, что существуют различия в оценках важности компетенций и качеств офицера между курсантами, преподавателями и действующими офицерами войск. Эти различия позволят выделить «ядро» компетентностного профиля выпускника.
Результаты. Анализ ранжирования показал, что представления трёх групп о «ядре» компетентностного профиля в целом сходятся, но различаются по расстановке акцентов. Курсанты наивысшую значимость придали тактико-медицинской компетенции (1-е место) и цифровой компетентности (2-е), что закономерно для обучающихся ВМедА и отражает их ориентацию на медицинскую готовность и технологическую оснащённость; далее у них следует военно-профессиональная компетентность, а управленческо-лидерский блок занимает следующую позиционную группу. Позиция профессорско-преподавательского состава более «организационно-управленческая»: на первое место они поставили управленческую компетенцию, затем общую военно-профессиональную подготовку, а физическую подготовленность выделили как один из ключевых ресурсов боеготовности; лидерство оказалось в числе ближайших приоритетов, тогда как цифровая и тактико-медицинская компетенции смещены в середину рейтинга. В группе войсковых офицеров доминируют практико-ориентированные управленческие смыслы: лидерство заняло 1-е место, организационно-управленческая комптентность – 2-е, цифровая – 3-е, военно-профессиональная – 4-е, тактико-медицинская – 5-е; ниже оказались коммуникативная (6) и физическая (7), что интерпретируется как восприятие этих компонентов «по умолчанию» на фоне приоритетов управления, технологий и тактики. Сводная (интегральная) интерпретация результатов, подтверждает выделение устойчивого ядра: наиболее выражены организационно-управленческая, лидерская и военно-профессиональная компетенции; немного уступают им цифровая и тактико-медицинская; коммуникативные и физические навыки оцениваются как значимые, но менее приоритетные. Ранжирование показало устойчивый приоритет патриотизма во всех группах (курсанты и преподаватели – 1-е место, офицеры – 3-е). Курсанты чаще выделяют мужество и стрессоустойчивость, снижая значимость ответственности; преподаватели, напротив, после патриотизма ставят на первое место ответственность и дисциплину, а офицеры-практики акцентируют качества, обеспечивающие управление подразделением и поддержание порядка при выполнении задач.