Russian Journal of Education and Psychology

Изучение научной литературы в контексте современной книжной культуры учащихся

Eva T. Minasyan, Valeria V. Goncharova, Anna S. Kondina — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Объектом исследования является демонстрация значительных преимуществ интеграции опыта обучения грамотности на основе нехудожественной литературы в программы средней школы и бакалавриата высшего образования. Эмпирическое исследование предлагает всесторонний культурологический анализ возрождения жанра научной литературы в современной книжной культуре студентов, рассматривая причины этого явления и прослеживая истоки и историческое развитие нехудожественных элементов в отличие от художественной литературы.

Цель исследования – выявить ключевые преимущества внедрения научно-популярной литературы в образовательный процесс, подчеркивая её способность вовлекать студентов в обсуждение реальных проблем, развивать критическое мышление и способствовать глубокому пониманию различных точек зрения. Исследование также преследует задачу показать, как научно-популярные тексты могут служить мощными инструментами обучения, обеспечивая значимые связи между академическими занятиями студентов и их реальной жизнью.

Материалы и методы. Для достижения целей исследования использовался смешанный подход с описательным дизайном опроса. Данные собирались от 208 студентов с помощью структурированных и открытых вопросов, что позволило всесторонне исследовать опыт чтения научно-популярной литературы и её образовательное значение.

Результаты. Полученные данные продемонстрировали положительное влияние чтения научной литературы на развитие ключевых навыков, важных для успешного обучения и готовности к будущей профессиональной деятельности. Исследование подчеркнуло значимую роль научно-популярных текстов в формировании навыков критического анализа и исследовательского мышления. На основе результатов предложены практические рекомендации по интеграции чтения и письма научно-популярных текстов в формировании навыков критического анализа и исследовательского мышления. На основе результатов предложены практические рекомендации по интеграции чтения и письма научно-популярной литературы в учебные программы, что способствует созданию среды, поддерживающей исследовательскую активность, критический анализ и любовь к чтению на протяжении всей жизни.

Эволюция социальной компетентности как педагогической категории от традиционных моделей к цифровой реальности

Ella L. Emelyanova — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Цифровая трансформация коммуникации, расширение онлайн‑взаимодействий и рост социальных рисков в сети обостряют проблему уточнения социальной компетентности как педагогической категории. В научном дискурсе термин широко используется, однако сохраняются разнородность трактовок и частичное смешение с «социальными навыками», коммуникативной и цифровой компетентностью. Дополнительную сложность создает необходимость согласовать классические модели социализации с условиями платформенно‑опосредованной социальной жизни обучающихся.

Цель статьи – реконструировать эволюцию понятия социальной компетентности и предложить интегративное определение, применимое к офлайн- и онлайн‑контекстам образования.

Материалы и методы. Материалом послужили отечественные и зарубежные публикации по социализации, компетентностному подходу, социально‑эмоциональному развитию, цифровой социализации и цифровому гражданству, а также нормативные документы, регламентирующие результаты общего образования. Использован дизайн интегративного обзора в сочетании с дефиниционным и компонентным анализом и сопоставлением моделей. Концептуальное картирование позволило выделить этапы эволюции и синтезировать структурную модель социальной компетентности.

Результаты. Получены результаты: показана смена доминирующих объяснительных рамок – от поведенческих моделей социальных навыков к компетентностным и цифровым трактовкам; обосновано определение социальной компетентности как личностно‑деятельностного образования с четырьмя компонентами; предложена модель, фиксирующая критерии эффективности и социальной приемлемости взаимодействий в офлайн‑ и онлайн‑средах; уточнено место идей SEL в российском контексте через требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам. Единый вывод: педагогическая категория «социальная компетентность» требует компонентного проектирования и включения цифровых и этических регуляторов и риск‑менеджмента в образовательный дизайн.

Зарубежные современные психологические исследования социального мировоззрения личности

Inna V. Nekhorosheva — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Мировоззрение личности, как система фундаментальных убеждений, оказывает всестороннее влияние на восприятие мира и новой информации, на оценку поведения других людей, на формирование мнения по многим социально важным вопросам. Зарубежная область изучения мировоззрения людей гораздо обширнее отечественной, ее анализ и критическое осмысление может быть полезно для разработки отечественных концепций и методик.

Цель – проанализировать современные зарубежные психологические исследования мировоззрения, выделить и описать наиболее крупные области.

Материалы и методы. В базе данных Scilit.com проводился поиск англоязычных психологических научных статей по теме мировоззрения, опубликованных с 2016 по 2025 год. Далее проводилась систематизация по тематике, выделение наиболее крупной области и ее описание.

Результаты. Выделены 3 крупные тематические области: социальное мировоззрение, экологическое мировоззрение, религиозное мировоззрение, в том числе тема смерти. Рассмотрена наиболее обширная область – «социальное мировоззрение», включающая убеждения об устройстве общества и общественных отношений, идеологические и социально-политические убеждения респондентов. Выделены наиболее влиятельные направления (с указанием приблизительного количества научных статей за последние 10 лет). 1. Фундаментальные идеологические убеждения: правый авторитаризм Right-Wing Authoritarianism (330) и ориентация на социальное доминирование Social Dominance Orientation (700). 2. Базовые убеждения о социальном мире. Убеждение в том, что социальный мир опасен, Dangerous World Belief (140). Убеждение в том, что социальный мир – это конкурентные джунгли, Competitive-jungle World Belief (150). Убеждение в том, что социальный мир – это игра с нулевой суммой, Zero-Sum Belief (90). 3. Четыре типа мировоззрений по теории культуры: индивидуализм, иерархизм, эгалитаризм, фатализм (200). По каждому направлению кратко рассмотрены теоретические положения, методики психодиагностики и результаты последних эмпирических исследований.

Выводы. В зарубежной психологии тема мировоззрения рассматривается как принадлежащая психологии, а не только философии и другим социальным наукам. Согласно приведенным эмпирическим данным, убеждения человека по вопросам устройства общества связаны с его убеждениями по другим социально-политическим и экологическим вопросам. При этом подчеркивается, что закономерности, подтвержденные на выборках из западных обществ, далеко не всегда подтверждаются на выборках из восточных обществ из-за разницы менталитетов, актуальности вопросов методик, уровня социально-политических разногласий внутри общества. Следовательно, не все представленные теории и эмпирические закономерности могут подтвердиться на российских выборках. Поэтому их можно рассматривать как идеи для разработки отечественной психологии мировоззрения, затрагивающей вопросы, важные для российского общества.

Социально-психологические особенности наблюдателя, связанные с точностью восприятия взаимоотношений в паре по невербальным признакам

Polina I. Makarova, Irina V. Kuznetsova — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Исследование направлено на изучение точности восприятия взаимоотношений в паре по невербальной коммуникации на основании видеоматериалов, а также социально-психологических особенностей наблюдателя. В исследовании рассматривались парные взаимоотношения между мужчиной и женщиной, находящихся в дружеских и любовных отношениях, а также в отношениях «знакомые». Основываясь на наблюдаемых невербальных признаках, респонденты-наблюдатели (N = 70, возраст М = 23, σ ± 4) обосновывали свои выводы.

Цель. Изучение особенностей наблюдателя, связанных с точностью восприятия взаимоотношений в паре (любовные или дружеские отношения, отношения «знакомые») с противоположным полом по невербальным признакам.

Материалы и методы. В работе использовалась авторская разработка стимульного видеоматериала для определения способности людей отличать романтические отношения от дружеских с помощью невербальных сигналов (9 видеофрагментов); диагностика эмпатии по А. Меграбяну и Н.Эпштейну; шкалы (задачи) методики В.А. Лабунской «Диагностика уровня развития способности к адекватной интерпретации невербального поведения» (задачи — 1, 2, 3, 4), авторская анкета на выявление отношения к разнополой дружбе. Обработка полученных данных проводилась в IBM SPSS Statistics Subscription 22. В исследовании были применены следующие методы математической статистики: анализ первичных статистик, Хи-квадрат Пирсона, многомерный дисперсионный анализ, а также контент-анализ.

Результаты. Выявлено, что точность восприятия связана с личными границами допустимой невербальной коммуникации наблюдателя, способностью к адекватной интерпретации невербального поведения, представлениями и опытом дружеских отношений с противоположным полом. Выявлено, что невербальные сигналы, которые имеют множественную интерпретацию (взгляд, улыбка, прикосновение “прикрывать рот рукой”) затрудняют определение вида взаимоотношений между людьми.

Анализ соответствия заданий выпускного экзамена по английскому языку образовательным стандартам в условиях реформы школьного образования в Китае

X. Wu, Z. Xie — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. В статье рассматривается проблема несоответствия между заданиями итогового экзамена по английскому языку и требованиями национального учебного стандарта в контексте перехода системы образования Китая к компетентностной модели. Несмотря на то, что новая программа подчеркивает важность формирования коммуникативной компетенции и развития навыков высокого уровня мышления, содержание многих экзаменационных заданий по-прежнему сосредоточено на поверхностных знаниях и буквальном понимании, особенно в разделах аудирования и чтения. Подобное несоответствие может снижать эффективность оценки и препятствовать достижению реальных образовательных целей.

Цель. Цель исследования определить степень соответствия заданий экзамена по английскому языку требованиям стандарта «Обязательного образования по английскому языку» (редакция 2022 г.) с применением модели согласования Уэбба и выявить содержательные и когнитивные расхождения.

Материалы и методы. В исследовании проведён анализ итогового экзамена по английскому языку 2024 г. для учащихся средней школы Синьцзян-Уйгурского автономного района. В качестве инструмента анализа использована четырехмерная модель Н.Л. Уэбба: категория знаний, глубина знаний, широта охвата и сбалансированность распределения заданий. Классификация уровней когнитивной сложности основана на интеграции таксономии Блума и модели Уэбба. Для дополнения количественных данных были проведены полуструктурированные интервью с учителями английского языка.

Результаты. Анализ показал приемлемый уровень согласования по категориям знаний и когнитивной сложности: 89,47% заданий в области языковых знаний соответствовали или превышали ожидаемый уровень. Однако по таким показателям, как широта охвата и сбалансированность распределения, особенно в области языковых навыков, было зафиксировано значительное несоответствие: охвачено лишь 28,27% целей, а коэффициент распределения оказался ниже допустимого порога. Интервью с преподавателями выявили влияние практических ограничений таких как трудности объективной оценки и нехватка методической подготовки на проектирование заданий. Таким образом, несмотря на частичное соответствие экзамена стандарту, остаются серьезные пробелы в оценке коммуникативной и когнитивно сложной деятельности обучающихся. В заключение подчеркивается необходимость расширения типов заданий, увеличения охвата целей учебной программы и повышения оценочной грамотности педагогов для более точного отражения задач компетентностного образования и поддержки развития коммуникативной компетентности школьников.

Эволюция профессионального образования в России в контексте смены научно-технологических укладов

Elena A. Maksimova — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Профессиональное образование связано с фундаментальными основами общества, наиболее органично – с экономической, производительной деятельностью. Однако экономический контекст узок для научного обоснования закономерностей эволюционирования системы профессионального образования. Автор обращается к категории «научно-технологический уклад» как совокупности социокультурных, исторических, политических условий на определенном уровне технологического производства и производства знания в самом широком смысле.

Цель – выявление эволюционных закономерностей развития профессионального образования в России в контексте смены научно-технологических укладов.

Материалы и методы. Главные методы исследования – концептуализация, перенос результатов исследований смежных областей науки в сферу профессионального образования, прогнозирование направлений развития профессионального образования. Исследование опирается на положения концепции социокультурной эволюции и методологию сценарного подхода к развитию социокультурных систем. Статья отражает материалы диссертационного исследования, выполненного в течение 2010–2021 гг.

Результаты. Научно-технологический уклад оказывает стратегическое влияние на профессиональное образование. Периоды развития профессионального образования (зарождение, становление, развитие, диверсификация, интеграция) соотнесены с технологическими укладами. При смене научно-технологических укладов от ремесленного к промышленному, далее к далее к информационному и предполагаемому постинформационному эволюция профессионального образования ускоряется, развитие имеет спиралевидный характер, структура системы усложняется. Автор связывает эти характеристики с процессом постепенного наслоения парадигм образования, в котором последующая парадигма вбирает в себя предшествующую, тем самым увеличивая число связей в системе. На основе актуального состояния системы профессионального образования спрогнозированы три возможных сценария ее дальнейшего развития – организационный, технологический, субъектный, обозначены основные признаки каждого из сценариев.

Связь учебной мотивации и психологического благополучия старшеклассников

Daria I. Murina, Mariya A. Plyusnina — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Актуальность обусловлена нарастающей проблемой снижения учебной мотивации среди старшеклассников. Специфика учебно-профессиональной деятельности в 10-11 классах, характеризующаяся повышенными требованиями к самостоятельности и ответственности, нередко становится источником эмоционального напряжения. Несмотря на значимость данной проблемы, в научной литературе ощущается недостаток комплексных исследований, посвященных изучению связи между учебной мотивацией и психологическим благополучием старшеклассников. Это затрудняет разработку эффективных и научно обоснованных стратегий психологической поддержки учащихся.

Цель – теоретически и эмпирически изучить связь мотивации и психологического благополучия старшеклассников.

Материалы и методы. В работе были использованы методы теоретического анализа психологической литературы по рассматриваемой проблеме исследования, а также эмпирические методы исследования и методы математической статистики.

Результаты. Корреляционный анализ выявил значимую положительную связь между познавательной мотивацией, мотивацией достижения и саморазвития с показателями психологического благополучия, такими как автономия, управление средой, цели в жизни и осмысленность жизни. В то же время, негативные экстернальные мотивы и амотивация показали отрицательную корреляцию с этими показателями. Исследование подтверждает гипотезу о том, что внутренняя мотивация, связанная с интересом и удовольствием от учебы, способствует ощущению благополучия, тогда как внешняя мотивация, основанная на давлении или страхе, что снижает уровень психологического благополучия.

Детско-родительские отношения в старшем школьном возрасте: диагностика и психолого-педагогические условия оптимизации

Elena V. Dekina, Ksenia S. Shalaginova — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Оптимизация отношений родителей и детей старшего школьного возраста способствует осознанному выбору профессии, существенно повышает уровень внутрисемейного общения и взаимопонимания. Актуальным является выявление психолого-педагогических условий, способствующих улучшению детско-родительских отношений, а также разработка содержательных аспектов и эффективных методов их дальнейшего развития. Результаты проведенного исследования и разработанная программа оптимизации детско-родительских отношений могут успешно применяться классными руководителями, педагогами-психологами в своей профессиональной деятельности.

Цель – изучить особенности детско-родительских отношений в старшем школьном возрасте, выявить и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие их оптимизации.

Материалы и методы. Методы исследования: анализ и синтез литературы, тестирование, педагогический эксперимент, методы обработки данных. Статья базируется на комплексе источников, представленных периодикой.

Результаты. Авторами детско-родительские отношения рассматриваются в контексте обучения и развития старшеклассников, возрастно-психологических особенностей современных учащихся. Большинство старшеклассников демонстрируют средний уровень удовлетворенности детско-родительскими отношениями. Выявлена непоследовательность в воспитании детей, смена решений и выборов в зависимости от ситуаций. Программа оптимизации детско-родительских отношений включает не только работу с учащимися, испытывающими трудности в отношениях с родителями, но и с их родителями. Для учащихся предлагаются занятия с элементами тренинга, деловая и ролевая игра, анализ кейсов и др., для родителей – тематическое родительское собрание, семинар. Программа предусматривает совместное мероприятие учащихся и родителей с мастер-классами – семейное арт-кафе. Реализация формирующей программы способствовала повышению уровня эмоциональной близости и взаимопонимания в семьях, росту интереса родителей к вопросам воспитания, эффективного сотрудничества с детьми, снижению авторитарности и директивности родителей, появлению последовательности в родительской позиции.

Итоговый контроль и оценка языковых знаний обучающихся в гимназиях Санкт-Петербурга конца XIX – начала XX вв.

Tatiana A. Parshutkina, Ulyana I. Turko — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Интерес к истории языкового гимназического образования не случаен. Гимназии всегда были центрами качественной языковой подготовки, поэтому в настоящее время, внедряя инновации, необходимо сохранить преемственность с ценным педагогическим наследием прошлого. Развитие языкового образования на рубеже XIX и XX веков шло в общем русле трансформаций, охвативших всю систему гимназического образования в России. Эти изменения характеризовались либерализацией образовательного процесса, гуманизацией взаимоотношений между его субъектами. Язык в этой новой парадигме становится инструментом развития личности. В контексте этих перемен менялась организация всего языкового образовательного процесса в гимназиях. В этой связи интерес представляет исследование сущности итогового контроля и оценки языковых знаний обучающихся в истории гимназического образования. Исследование проведено на основе корпуса материалов, относящихся к гимназиям Санкт-Петербурга конца XIX – начала XX веков.

Цель – раскрыть сущность итогового контроля и оценки языковых знаний в гимназиях Санкт-Петербурга конца XIX-начала XX вв.

Материалы и методы. В качестве методологического основания исследования выбран системно-исторический подход, который позволил раскрыть характерные черты контроля и оценки языковых знаний обучающихся гимназий в контексте общих тенденций развития языкового образования. Материалом для исследования послужили архивные документы, правила и программы испытаний, научно-педагогические труды и другие источники.

Результаты. Исследование показало, что в языковом гимназическом образовании рассматриваемого периода итоговый контроль и оценка знаний характеризовались систематичностью, объективностью, полнотой и всесторонностью. В гимназиях Санкт-Петербурга конца XIX – начала XX веков зафиксирован комплексный подход к оценке. Доказано, что качественный контроль и оценка знаний обучающихся оказывают влияние на эффективность построения языкового образовательного процесса.

Формирование готовности студентов – будущих специалистов социальной работы к социальному и профессиональному служению

Yanina V. Shimanovskaja — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. В условиях современных социальных вызовов возрастает потребность в высококвалифицированных специалистах социальной работы, обладающих не только профессиональными компетенциями, но и сформированной готовностью к социальному и профессиональному служению. Технология «обучение служением» рассматривается как эффективный педагогический инструмент для интеграции личностного и профессионального развития будущих социальных работников. Однако в российской педагогике остается недостаточно эмпирических данных, системно оценивающих эффективность данной технологии и ее влияние на формирование готовности студентов к социальному и профессиональному служению.

Цель исследования состояла в оценке эффективности педагогической программы формирования готовности студентов – будущих специалистов социальной работы к социальному и профессиональному служению на основе технологии обучения служением.

Методы исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе Российского государственного социального университета. В эксперименте участвовали две экспериментальные группы (ЭГ1: Москва, n=175; ЭГ2: филиалы РГСУ, n=190), осваивавшие программу с использованием технологии «обучение служением» в 2024-2026 гг., и контрольная группа (КГ, Москва, n=186), обучавшаяся по традиционной программе. Для оценки динамики готовности использовалась авторская методика «Готовность студентов к социальному и профессиональному служению» (ГСПС), включающая 40 утверждений и оценивающая четыре компонента: ценностно-мотивационный, гносеологический, деятельностный и рефлексивный. Обработка данных осуществлялась с помощью методов описательной статистики и непараметрических критериев (Манна-Уитни, Вилкоксона).

Результаты исследования. Результаты показали статистически значимую положительную динамику по всем компонентам готовности в экспериментальных группах после внедрения педагогической программы. Наиболее выраженный рост наблюдался в ценностно-мотивационном и деятельностном компонентах. Полученные данные подтверждают эффективность модели «обучения служением» для формирования системной готовности будущих социальных работников к профессиональному служению, что делает целесообразным ее интеграцию в образовательные программы вузов.

Профессиональная подготовленность педагогов к работе с одаренными детьми в условиях сельских школ

Yulia T. Antonova — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Автором статьи проведена попытка рассмотреть теоретические аспекты основы профессиональной подготовленности педагогов к работе с одаренными детьми на примере сельских школ Республики Саха (Якутия). Якутия является субъектом России, входит в Дальневосточный федеральный округ – это огромная территория, которая уникальная своими климатическими условиями, традиционным укладом жизнедеятельности. Эти особенности могут повлиять на профессиональную подготовленность педагогов к работе с одаренными детьми как с отрицательной, так и с положительной стороны. В вопросе развития одаренности школьников профессиональная подготовленность педагогов сельских школ к работе с одаренными детьми выстраивается как важное направление.

Ключевым результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. В связи с этим, на первый план выходит задача по формированию у учащихся нестандартного мышления, исследовательских компетенций и готовности к внедрению научных достижений в практику. В современной образовательной парадигме, ориентированной на реализацию личностно-развивающего потенциала, ключевой задачей становится выявление и поддержка одаренных детей. Эти дети представляют собой интеллектуальный и творческий ресурс страны, потенциал которого необходимо раскрывать для обеспечения научно-технического и культурного развития общества. Однако, если в условиях городских образовательных учреждений постепенно формируется система работы с талантливыми учащимися (создаются специализированные лицеи, гимназии, центры дополнительного образования), то ситуация в сельских школах остается значительно более сложной.

Цель – провести комплексный анализ профессиональной подготовленности педагогов к работе с одаренными детьми в специфических условиях сельских школ Республики Саха (Якутия).

Материалы и методы. При выполнении данной работы использованы следующие методы: анкетирование, эмпирико-теоретический метод (наблюдение, эксперимент, измерение, описание), математическая статистика.

Результаты. Итоги исследования показали, что профессиональная подготовленность сельских педагогов к развитию одаренности имеет двойственный характер, с одной стороны, это удаленность, дефицит ресурсов и кадров, а с другой – уникальный потенциал, основанный на богатстве культурных традиций и др.

Выявлено, что педагоги сельских школ обладают значительным потенциалом для работы с одаренными детьми, однако его реализация требует системной поддержки. Создание условий для непрерывного профессионального роста, мотивации и психологического благополучия педагогов позволит раскрыть способности одаренных учащихся.

Возможности цифровой экосистемы «отрасль – отраслевой вуз» для иноязычной подготовки будущих инженеров железнодорожного транспорта в условиях геополитической турбулентности

Snezhana A. Veselova, Irina S. Volegzhanina — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Усиление геополитической турбулентности, ожидание новой модели высшего образования и изменение требований к выпускникам со стороны предприятий транспортной отрасли актуализирует необходимость переосмысления роли иноязычной подготовки будущих инженеров в российских университетах путей сообщения.

Цель – обосновать целесообразность цифровой экосистемы «отрасль – отраслевой вуз» для реализации стратегического и междисциплинарного потенциала дисциплины «Иностранный язык» в подготовке будущих инженеров железнодорожного транспорта.

Материалы и методы. Методология проводимого исследования находится в рамках экосистемного, онтолого-семантического и междисциплинарного подходов. Статья базируется на комплексе источников, представленных отраслевыми стратегическими документами, образовательными программами, отчётами о научно-исследовательской деятельности, современной педагогической и методической литературой, справочными материалами.

Результаты. В качестве решения предлагается сервисная модель такой экосистемы, основанная на интегрированном жизненном цикле отраслевых знаний, позволяющем синхронизацию корпоративного и академического циклов посредством мультиязычных онтологий. Иностранному языку (прежде всего английскому) в предложенной модели отводится роль структурообразующего элемента, обеспечивающего семантическую совместимость, технологическую интероперабельность и международную интеграцию отраслевых знаний. Инструментарий, позволяющий транслировать концептуальные идеи авторов в образовательную практику, представлен научно-исследовательскими проектами и разработками кафедры «Иностранные языки» Сибирского государственного университета путей сообщения (Новосибирск), включая искусственных интеллектуальных агентов. Наряду с преимуществами формирования цифровой экосистемы «отрасль – отраслевой вуз» выявляются ключевые риски и ограничения ее реализации: нормативно-институциональные, методико-технологические, кадровые и геополитико-лингвистические. Авторы подчеркивают, что в условиях сокращения аудиторной нагрузки по дисциплине «Иностранный язык» и массового использования нейросетевых сервисов у будущих сотрудников железнодорожной отрасли необходимо развивать критическое мышление, наряду с навыками онтологического и промпт-инжиниринга.

Методика организации тьюторского сопровождения рефлексивной деятельности студентов университета на материале результатов «Цифрового зеркала»

Anna S. Lvova, Artem А. Fortunatov — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Современная система образования сталкивается с устойчивой проблемой дефицита педагогических кадров, обусловленной в том числе недостаточной сформированностью внутренней профессиональной мотивации у выпускников педагогических вузов. Данная проблема усугубляется комплексом объективных факторов, таких как высокие требования общества к педагогу, постоянные реформы образования, и субъективных факторов, включая личностные трудности в коммуникации и неуверенность в собственных профессиональных навыках. В этом контексте актуальным является поиск эффективных механизмов педагогической поддержки, направленных на развитие рефлексивной компетенции и позитивной профессиональной мотивации будущих педагогов. Особенно это актуально в условиях использования педагогических технологий, созданных на основе искусственного интеллекта, в частности разработанного в Московском городском педагогическом университете сервиса «Цифровое зеркало», используемого при оценке проведенного студентом модельного занятия на базе Центра независимой оценки компетенций студента (ЦНОКС).

Цель. Разработка и апробация методики тьюторского сопровождения рефлексивной деятельности студентов на основе анализа результатов проведенного модельного занятия, полученных в процессе использования «Цифрового зеркала».

Материалы и методы. Исследование основывается на трудах А.П. Каитова, посвященных обосновании модели педагогического сопровождения развития позитивной профессиональной мотивации будущих педагогов, а также теории рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества С.Ю. Степанова. Эмпирическая часть исследования включает в себя проведение модельных занятий студентами МГПУ с последующим их оцениваем «Цифровым зеркалом» и рефлексивным анализом адаптированной методики С.Ю. Степанова. В нашем исследовании тьюторское сопровождение осуществлялось в двух группах студентов: группа 1 самостоятельно выстраивала взаимодействие с «Цифровым зеркалом»; группа 2 осуществляла процесс работы с «Цифровым зеркалом» совместно с преподавателями и методистами.

Результаты. Адаптирована и апробирована методика рефлексивного анализа, позволяющая выявить расхождения между ожидаемыми и реальными результатами педагогической деятельности студента педагогического вуза. Визуализированы самоотношения студентов на координатной плоскости с выделением зоны «оптимума», что способствовало повышению эффективности для диагностики и коррекции профессиональной идентичности студента. Установлено, что внешняя экспертиза и педагогическая поддержка способствует формированию адекватной самооценки своих компетенций студентами МГПУ в процессе реализации модельного занятия и последующей оценкой «Цифровым зеркалом». Таким образом, реализация методики С.Ю. Степанова в сочетании с тьюторским сопровождением является эффективным средством развития профессиональной рефлексии и мотивационной компетентности будущих педагогов.

Методологические основы обучения иностранных студентов в условиях закрытых российских морских вузов: концептуальная модель

Irina S. Kulikovskaya — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. В статье исследуются методологические основы организации образовательного процесса для иностранных студентов, проходящих обучение в условиях закрытых российских морских образовательных учреждений. Актуальность проблемы обусловлена возрастающей геополитической значимостью подготовки морских кадров для дружественных стран, а также спецификой интеграции иностранных граждан в академическую и социокультурную среду институтов с особым режимом.

Цель – разработка и обоснование концептуальной модели обучения, способной эффективно нивелировать адаптационные трудности и оптимизировать образовательный процесс.

Материалы и методы. Методологическую базу составили системный, компетентностный, культурологический и аксиологический подходы, позволившие всесторонне рассмотреть проблему. Проведен критический анализ существующих педагогических стратегий и выявлены их ограничения применительно к специфике закрытых морских вузов.

Результаты. В результате предложена инновационная концептуальная модель, включающая три взаимосвязанных блока: целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный, с акцентом на поликультурную адаптацию, формирование профессиональной идентичности и развитие межкультурной коммуникативной компетенции. Модель ориентирована на формирование устойчивых профессиональных навыков и гражданской ответственности в контексте международной морской деятельности. Выводы статьи имеют практическую значимость для совершенствования методического обеспечения и повышения качества подготовки иностранных специалистов в условиях закрытых образовательных учреждений морской отрасли.

Деловая настольная игра для формирования способности к иноязычному профессиональному взаимодействию

Daria S. Burtseva, Lionella N. Lubozheva — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Актуальные направления научно-технологического прогресса ведут к унификации образовательного поля. Изменения приоритетов в сфере воспитания и образования приводят к обновлению структуры и содержания основных профессиональных образовательных программ, а также к изменению обязательных требований, предъявляемых к образовательному пространству. Усовершенствование структуры программ и условий их реализации ведёт к необходимости разработки и применения различных современных методов обучения в процессе образования.

Цель – разработка методического сопровождения формирования способности к профессиональному взаимодействию на иностранном языке у обучающихся специалитета с помощью деловой настольной игры экономической направленности.

Материалы и методы: методы теоретического анализа научной и учебно-методической литературы, контент-анализ и сравнительный анализ.

Результаты. Предложен вариант методического сопровождения формирования способности к профессиональному взаимодействию на иностранном языке у обучающихся специалитета факультета экономики и управления с помощью деловой настольной игры экономической направленности. Изучены различные подходы к образовательному процессу в вузе, в частности компетентностный, субъектно-деятельностный и профессионально-ориентированный. Рассмотрены понятия «компетенция», «профессиональное взаимодействие» и «коммуникативная технология». Представлена одна деловая настольная игра экономической направленности, применяемая в процессе обучения иностранному языку с целью формирования у обучающихся способности вести дискуссию.

Геймификация как инструмент развития образовательной агентности студентов

Svetlana V. Bulatova, Irina Yu. Myshkina — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Непрерывное обучение (lifelong learning), персонализация обучения, входящие в настоящее время в перечень главных трендов образования, для успешной их реализации, увеличения востребованности на рынке труда требует от человека умение осознавать свои потребности, ставить и достигать цели, быстро реагировать на изменения ситуации и т.п. Одной из ключевых способностей человека, в которой проявляются все эти особенности поведения, является агентность. В данной работе исследуется понятие агентности, инструменты и средства развития и оценки образовательной агентности студентов вуза, проведен сравнительный анализ популярных цифровых технологий с точки зрения их возможностей для развития образовательной агентности студентов. Разработаны рекомендации по организации практической работы студентов для моделирования учебных ситуаций, способствующих проявлению и развитию агентности студентов.

Цель. Разработка общих рекомендаций по организации практической работы студентов для развития их образовательной агентности на основе анализа возможностей образовательных цифровых технологий, в том числе технологий цифровой геймификации.

Материалы и методы. В работе проведен сравнительный анализ образовательных методик, применяемых для развития агентности студентов. Применены методы анализа психолого-педагогической литературы по тематике исследования, сравнительного анализа методик обучения, анкетирование.

Результаты. Для анализа уровня сформированности образовательной агентности студентов первого и четвертого курсов бакалавриата было проведено анкетирование. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости внедрения в учебный процесс новых технологий и новых форм взаимодействия со студентами, способствующих развитию образовательной агентности. Проведена оценка возможностей образовательных цифровых технологий для создания учебных ситуаций, способствующих проявлению и развитию агентности студентов. Рассматриваются особенности внедрения и возможности использования в учебном процессе элементов геймификации для развития образовательной агентности. Делается вывод о необходимости использования гибридного подхода к организации обучения, сочетающего различные цифровые и нецифровые технологии. Сформулированы общие рекомендации по организации практической работы студентов, способствующие развитию агентности: 1) «проектная работа»; 2) «возможность выбора»; 3) «наличие альтернатив»; 4) «прозрачность оценивания»; 5) «публичная защита»; 6) «самооценка».

Возможности дополнительного образования по организации самостоятельной работы студентов на занятиях по английскому языку

Lyudmila N. Shcherbatykh — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. В связи с тенденцией развития информационного мира, новейшие инструменты для получения как учебной, так и любой другой информации становятся всё более востребованными. Поэтому педагоги дополнительного образования всё чаще призывают учащихся использовать аутентичные и общедоступные материалы на своих занятиях. Такой подход позволяет учащимся более эффективно изучать иностранный язык (далее – ИЯ) и глубже понимать его. Интерактивные методы позволяют преподавателям вовлекать учащихся в процесс обучения и способствуют мотивации учащихся и их стремлению к познанию нового. Одним из главных преимуществ интерактивных методов обучения является то, что они учат учащихся работать как самостоятельно, так и в команде, что способствует развитию их творческих способностей, логического мышления и умения брать на себя ответственность за свой выбор. Исследования отечественных и зарубежных учёных также подтверждают, что самостоятельное обучение позволяет оценить не только уровень знаний студента, но и компетентность преподавателя. Это обусловлено тем, что преподаватель несёт ответственность за предоставляемый учебный материал (актуальность источников, качество аудиоматериалов, содержание лекций).

Целью данного научного исследования является изучение возможностей дополнительного образования в организации самостоятельной работы студентов, изучающих английский язык.

Материалы и методы. В статье используется комплекс различных методов, включая теоретические, эмпирические и статистические.

Результаты. Эффективность такого метода обучения, как самостоятельная работа, во многом зависит от своевременного анализа и контроля выполненной работы. Проверка выполненной работы должна служить образовательным целям, позволяя учащимся исправлять ошибки и предотвращать их повторение. Важно тщательно организовывать самостоятельную работу и разнообразить ее формы на занятиях по иностранному языку, создавая ощущение новизны, повышающее интерес и мотивацию. Для преподавателя иностранного языка крайне важно не только закреплять и оценивать знания студентов, но и влиять на развитие ключевых навыков, необходимых как для изучения языка, так и для профессионального роста.

Оптимизация психических состояний студентов с нарушениями зрения при онлайн-обучении с помощью лингводидактических средств и искусственного интеллекта

Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Дистанционное обучение в инклюзивном формате предъявляет повышенные требования к психическим ресурсам студентов, особенно с нарушениями зрения. Существующие методики обучения часто не учитывают специфику их сенсорной депривации и связанные с этим колебания психических состояний, что может негативно сказываться на учебной мотивации и общей успешности освоения иностранных языков.

Целью настоящего исследования явилось экспериментальная проверка комплекса оптимизации психических состояний студентов с нарушениями зрения при онлайн-обучении с помощью лингводидактических средств и искусственного интеллекта.

Материалы и методы. Исследование проводилось на базе онлайн-школы иностранных языков MySchool (английский и немецкий языки) в инклюзивном формате. В эксперименте приняли участие 20 студентов с нарушениями зрения (10 с врожденной слепотой, 10 с приобретенной слепотой, возраст 18–20 лет). Использовались валидированные опросники: «Самочувствие–Активность–Настроение», методика Курганского–Немчина (психическая активация, интерес, эмоциональный тонус, комфортность, напряжение), шкала воспринимаемого стресса PSS (общая, дистресс, совладание), тест Айзенка («Самооценка психических состояний»: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность), а также показатели языковых навыков (говорение, аудирование, ошибки произношения, словарь, самоэффективность, учебная нагрузка/вовлеченность). Анализ проводился по t-критерию для связанных выборок.

Результаты. На фоне роста языковых навыков и самоэффективности наблюдается выраженное улучшение самочувствия, активности, настроения, психической активации, интереса, эмоционального тонуса и комфортности при одновременном снижении напряжения, тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности; показатели статистически значимы (p<0,001).

Заключение. Разработанный комплекс лингводидактических средств, усиленный элементами ИИ, является эффективным инструментом для оптимизации психических состояний студентов с нарушениями зрения в процессе изучения иностранных языков в дистанционном формате. Интеграция адаптивных технологий способствует повышению психологического благополучия, что коррелирует с улучшением освоения языковых компетенций.

Условия формирования у педагогов способности использовать информационные технологии для организации самостоятельной работы обучающихся

Lidia G. Shestakova, Sophia B. Agaltinova — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Формирование у педагогов школы способности использовать информационные технологии для организации самостоятельной работы обучающихся является актуальной задачей, для решения которой необходима целенаправленная работа. Выделены три составных компонента способности: знание цифровых ресурсов и приёмов их использования; умение включать их в самостоятельную работу обучающихся; умение осуществлять консультирование обучающихся по безопасному использованию информационных технологий.

Цель – выявить условия формирования способности использовать информационные технологии для организации самостоятельной работы обучающихся.

Материалы и методы. Теоретический анализ литературы, моделирование, опытно-экспериментальная работа. Для обработки полученных в ходе опытной работы данных использовался Т-критерий Вилкоксона. Выделены уровни сформированности у педагогов способности: начальный, базовый, продвинутый.

Результаты. Разработаны и внедрены условия: организация обучения в форме школьного научно-методического семинара; внедрена модель формирования у педагогов способности; использование в обучении педагогов практико-ориентированных заданий и рекомендаций по организации самостоятельной работы с учётом преподаваемого предмета. Модель формирования у педагогов школы способности использовать информационные технологии для организации самостоятельной работы обучающихся состоит из четырёх взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, технологического и диагностического. Опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты. Для обработки полученных данных использовался Т-критерий Вилкоксона. Результаты исследования могут быть использованы в работе с педагогами школ.

Особенности эмоционального неблагополучия и саморегуляции у представителей социономических и сигнономических профессий

Nina L. Sungurova, Alena A. Efimova — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Чрезмерный объем информации, стремительная изменчивость характера новостей по экономическому состоянию совместно с негативными ожиданиями относительно будущего, развитие искусственного интеллекта, рост профессиональных нагрузок – все эти факторы способствуют появлению признаков хронического эмоционального напряжения, повышенной возбудимости и дистимии.

Цель – исследовать особенности эмоционального неблагополучия и саморегуляции у представителей сигнономических и социономических профессий.

Материалы и методы: теоретический анализ литературы. Эмпирический метод: опрос. Методики: опросник «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, опросник когнитивной регуляции эмоций (Н. Гарнеффски, В Краайг, перевод и адаптация О.Л. Писаревой, А. Гриценко); опросник «Шкала психологического благополучия» (К. Рифф в адаптации Т.Д. Шевеленковой и П.П. Фесенко); опросник «Методика экспресс-диагностики личностной склонности к сниженному настроению» (В.В. Бойко); опросник «Методика экспресс-диагностики неуправляемой эмоциональной возбудимости» (В.В. Бойко). Математическая обработка данных была произведена посредством U-критерия Манна-Уитни, коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Результаты. Обнаружены значимые различия: представители сигнономических профессий в большей степени регулируют эмоции посредством когнитивного структурирования и сравнения проблемы с аналогичными ситуациями. Сравнение мужчин и женщин внутри профессиональных групп показало, что мужчины в обеих группах в большей мере проявляют волевую саморегуляцию, а женщины более склонны к проявлению эмоционального неблагополучия. Данные корреляционного анализа показали, что волевая саморегуляция у обоих типов профессиональных групп связана со склонностью к неконтролируемой эмоциональной возбудимости. У представителей сигнономических профессий сниженное настроение отрицательно связано с волевой саморегуляцией, в то время как у представителей социономических профессий сниженное настроение коррелирует с когнитивной регуляцией эмоций.

Полученные результаты могут быть применимы при разработке программ психологического сопровождения работников.

Проблемы взаимодействия преподавателя и студента в процессе изучения иностранного языка

Evgenia A. Nenyuk, Ekaterina D. Maleeva — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Изучение проблем взаимодействия преподавателя и студента в процессе изучения иностранного языка важно потому, что именно характер этого взаимодействия во многом определяет не только успешность обучения, но и отношение учащегося к самому языку, культуре и процессу образования в целом. Здесь сходятся педагогика, психология, лингвистика и культурология, и любые сбои в коммуникации разрушают эту сложную структуру. В отличие от многих других дисциплин, язык нельзя «усвоить» пассивно. Он формируется в диалоге, в ситуации общения. Если взаимодействие преподавателя и студента формально, асимметрично или основано на страхе ошибки, язык перестаёт быть средством общения и превращается в набор правил. Анализ проблем взаимодействия позволяет понять, почему студенты боятся говорить, избегают спонтанной речи и предпочитают молчание активному участию. Распространенная авторитарная модель, где преподаватель доминирует, а студент выступает лишь в роли исполнителя, часто снижает коммуникативную активность. Анализ проблем взаимодействия позволяет определить, какие стратегии преподавания действительно способствуют развитию речевой компетенции, а какие лишь создают иллюзию обучения.

Цель. Проанализировать проблемы взаимодействия преподавателя и студента в процессе изучения иностранного языка, показать влияние обстановки в классе, обозначить роли студента и преподавателя, выработать стратегии двусторонней позитивной коммуникации преподавателя и студента, ведущие к раскрытию способности заговорить на иностранном языке.

Материалы и методы. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, контент- и дискурс-анализ учебного взаимодействия. Материалом исследования послужили аудио- и видеозаписи занятий по иностранному языку, анкетные данные, интервью, учебно-методические материалы и результаты успеваемости обучающихся.

Результаты. Авторы приходят к выводу, что эмоциональное выгорание преподавателя приводит к авторитарным подходам и отсутствию эмпатии, что, в свою очередь, усиливает сопротивление учащихся и их эмоциональную замкнутость. Сама система образования отчасти способствует эмоциональному истощению и отчуждению.

Результаты исследования показывают, что такие факторы, как поощрение положительных эмоций, использование структурированных, но гибких учебных программ, могут значительно улучшить качество обучения.

Психологический механизм двойного кадрирования: эмпирическое исследование

Anatoliy A. Grebenyuk — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. В условиях нарастающей неопределённости современный субъект нередко утрачивает внутреннюю согласованность и способность к целенаправленному действию. Теория перформатизма Р. Эшельмана описывает двойное кадрирование как механизм переработки переживания за счёт введения внешней ценностной рамки и последующей перестройки внутреннего отношения к ситуации. В психологическом контексте данный механизм может рассматриваться как регулятивный процесс, влияющий на эмоциональную организацию переживания и восстановление агентности.

Цель. Эмпирически исследовать действие психологического механизма двойного кадрирования и оценить его влияние на параметры эмоциональной регуляции и готовность к действию.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 70 взрослых респондентов, которые работали с одним актуальным эмоциональным переживанием, последовательно рассматривая его через четыре ценностные рамки – Истину, Красоту, Добро и Справедливость – с использованием методики «Четыре рамки». Оценивались изменения структуры переживания по ряду параметров, а также выбор реального действия после прохождения всех рамок. Применялись методы описательной статистики и анализ внутренней согласованности субтестов.

Результаты. Установлено, что после применения четырёх ценностных рамок 97,1 % участников выбирают конкретное действие по отношению к своему переживанию, что свидетельствует о переходе от эмоциональной пассивности к агентности. Наиболее выраженное регулятивное влияние оказали рамки Добра и Справедливости. Полученные данные подтверждают, что ценностная форма ограничивает неопределённость, структурирует переживание и способствует повышению эмоциональной стабильности.

Сравнительный анализ жизнеспособности молодежи, вовлеченной и не вовлеченной в социально значимую деятельность

Liana A. Mlkeyan, Lidiya S. Rychkova — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. В условиях нарастающей неопределенности и динамичных социальных изменений, исследования жизнеспособности – как интегральной способности человека адаптироваться к стрессогенным факторам, сохранять психологическое благополучие и достигать успеха – становятся крайне актуальными.

В настоящее время особый научный интерес приобретает изучение жизнеспособности молодежи, вовлеченной в социально значимую деятельность общественных объединений. Подобные объединения выступают важнейшим ресурсом адаптации, самореализации молодого поколения, а их проактивная деятельность создает основу для становления кадрового резерва будущих лидеров страны. Однако, несмотря на их несомненную значимость и актуальность, комплексные исследования, позволяющие определить роль общественных объединений в развитии жизнеспособности молодежи, отсутствуют, что обусловливает научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.

Цель – сравнить уровень развития жизнеспособности молодежи, вовлеченной в социально значимую деятельность, в частности, в деятельность Движения Первых Челябинской области, с уровнем развития жизнеспособности молодежи, не вовлеченной в подобную социально значимую деятельность.

Материалы и методы. В исследовании применены тест «Жизнеспособность человека» (Е.А. Рыльская) и методы математической статистики (U-критерий Манна-Уитни). Выборку составили две группы респондентов: 182 участника Общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи «Движение Первых» Челябинской области и 167 испытуемых, не вовлеченных в деятельность подобных общественных объединений.

Результаты. Существует значимое различие между двумя группами испытуемых (U=10807,500, p<0,001). Показатель жизнеспособности у участников, вовлеченных в социально значимую деятельность (182,28 ± 40,76) существенно выше, чем у участников, не вовлеченных в подобную деятельность (163,78 ± 34,79).

Роль смыслообразующей активности в формировании социальной позиции личности

Elena G. Serdyuk, Kristina R. Kiseleva — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Полицентричность современной действительности предъявляет новые требования к человеку: лабильность, высокая социальная активность, высокий уровень профессиональных компетенций. Смыслообразующая активность субъекта формируется в контексте коллективной и индивидуальной систем ценностей, являясь ведущим звеном в структуре интегральной индивидуальности. В современном контексте высокого уровня неопределенности внешней среды особую роль играет адаптивность и устойчивость личности, сформированные на базе смыслов и ценностей. Понимание механизма функционирования смыслообразующей активности даёт возможность развивать качества личности, необходимые для осмысления и формирования социальной позиции. Сформированность позиции молодого поколения во многом зависит от условий и качественных характеристик социального пространства. Для студенческой молодежи – образовательная среда вуза, позволяющая осознанно, опираясь на внутреннюю систему смыслов, определить социальную позицию.

Цель – исследование смыслообразующей активности как фундамента формирования социальной позиции в образовательной среде.

Материалы и методы. Главный метод исследования – научно-теоретический анализ. Статья базируется на комплексе источников: фундаментальные труды, научные публикации, материалы конференций и семинаров, что позволяет исследовать феномен смыслообразующей активности, проанализировать факторы формирования социальной позиции личности в процессе обучения. Для диагностики уровня социальной позиции личности применяется метод тестирования. Статистический метод, измеряющий степень линейной взаимосвязи между двумя переменными – корреляционный анализ Пирсона.

Результаты. Сущность понятий «активность», «смыслообразующая активность», «система ценностей», «социальная позиция», исследуются в аспекте аксиологической основы педагогического процесса в целом. Социальная позиция личности выступает следствием взаимодействия личностных смыслов и ценностей и социальной ориентированности. Понимание механизма взаимодействия факторов образования смысловой системы позволит выработать систему формирования устойчивой социальной позиции молодого поколения, мотивировать включенность в социальные процессы. Результаты исследования расширяют представления о содержании понятия «смыслообразующая активность, которая, по нашему мнению, представляет собой целостную качественно-количественную систему, осуществляющую выбор ценностей, построение смысловой системы, выстраивание вектора личного развития во взаимодействии с социумом, реализуется в выборе социальной позиции личности.

Организационно-управленческие, лидерские и цифровые компетенции в структуре компетентностного портрета выпускника военной образовательной организации

Mikhail S. Obraztsov, Pavel A. Kuzin, Vyacheslav V. Mykolenko — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Современная военно-профессиональная деятельность офицера протекает в условиях трансформации характера войны и ускоренной технологической динамики: цифровизация управления, рост роли данных, применение беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА) и роботизированных систем, информационные и кибервоздействия повышают требования к выпускнику военного вуза. В этих условиях недостаточно «знаниевой» подготовки: востребован офицер, способный действовать в неопределённости, быстро оценивать обстановку, принимать решения при дефиците времени и ресурсов, уверенно управлять подразделением и обеспечивать морально-психологическую устойчивость личного состава. Компетентностный портрет выпускника является инструментом согласования требований службы и боевой практики с образовательными результатами и критериями оценки готовности молодого офицера. Он фиксирует интегральный комплекс ключевых компетенций и ценностно-нравственные качества как основу надёжности офицера. Исследование позиции курсантов, преподавателей и действующих офицеров позволяет уточнить приоритеты и выявить зоны расхождений, что делает модель прикладной. В итоге компетентностный портрет выступает внутренним «стандартом результата» военного образования, обеспечивающим подготовку выпускника, соответствующего актуальным вызовам службы.

Цель – теоретически обосновать и разработать компетентностный портрет выпускника военно-образовательной организации МО РФ как интегральную модель планируемых образовательных результатов, обеспечивающую его готовность к выполнению служебно-боевых задач в современных условиях и служащую основанием для проектирования содержания подготовки, критериев диагностики и оценки сформированности ключевых компетенций.

Материалы и методы. В исследовании использовались материалы теоретического анализа и данные специально организованного эмпирического этапа, проведённого на базе военных учебных заведений и войсковых частей. В опросе участвовали 60 человек: по 20 курсантов 6-го курса Военно-медицинской академии (далее – ВМедА), представителей профессорско-преподавательского состава Военного института физической культуры (далее – ВИФК) и ВМедА и офицеров воинских частей Западного военного округа. Основным методом стало авторское анкетирование: респондентам предлагалось оценить значимость набора ключевых компетенций и личных качеств современного офицера, упорядочив их по степени важности (ранжирование). Такой формат позволил получить групповые ранговые профили и сопоставить приоритеты разных категорий военнослужащих. Предполагалось, что существуют различия в оценках важности компетенций и качеств офицера между курсантами, преподавателями и действующими офицерами войск. Эти различия позволят выделить «ядро» компетентностного профиля выпускника.

Результаты. Анализ ранжирования показал, что представления трёх групп о «ядре» компетентностного профиля в целом сходятся, но различаются по расстановке акцентов. Курсанты наивысшую значимость придали тактико-медицинской компетенции (1-е место) и цифровой компетентности (2-е), что закономерно для обучающихся ВМедА и отражает их ориентацию на медицинскую готовность и технологическую оснащённость; далее у них следует военно-профессиональная компетентность, а управленческо-лидерский блок занимает следующую позиционную группу. Позиция профессорско-преподавательского состава более «организационно-управленческая»: на первое место они поставили управленческую компетенцию, затем общую военно-профессиональную подготовку, а физическую подготовленность выделили как один из ключевых ресурсов боеготовности; лидерство оказалось в числе ближайших приоритетов, тогда как цифровая и тактико-медицинская компетенции смещены в середину рейтинга. В группе войсковых офицеров доминируют практико-ориентированные управленческие смыслы: лидерство заняло 1-е место, организационно-управленческая комптентность – 2-е, цифровая – 3-е, военно-профессиональная – 4-е, тактико-медицинская – 5-е; ниже оказались коммуникативная (6) и физическая (7), что интерпретируется как восприятие этих компонентов «по умолчанию» на фоне приоритетов управления, технологий и тактики. Сводная (интегральная) интерпретация результатов, подтверждает выделение устойчивого ядра: наиболее выражены организационно-управленческая, лидерская и военно-профессиональная компетенции; немного уступают им цифровая и тактико-медицинская; коммуникативные и физические навыки оцениваются как значимые, но менее приоритетные. Ранжирование показало устойчивый приоритет патриотизма во всех группах (курсанты и преподаватели – 1-е место, офицеры – 3-е). Курсанты чаще выделяют мужество и стрессоустойчивость, снижая значимость ответственности; преподаватели, напротив, после патриотизма ставят на первое место ответственность и дисциплину, а офицеры-практики акцентируют качества, обеспечивающие управление подразделением и поддержание порядка при выполнении задач.

Теоретические основы авторской методики экзистенциально-ресурсной терапии

Galina V. Sorokoumova, Oleg A. Eremenko — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Статья посвящена теоретическому обоснованию авторской методики экзистенциально-ресурсной терапии (ЭРТ), интегрирующей принципы экзистенциальной психологии, теории привязанности и системного подхода.

Цель исследования – проанализировать теоретические основы метода, продемонстрировать эффективность ЭРТ в преодолении эмоционального дефицита, восстановлении контакта с ресурсным ядром личности и формировании навыка осознанного выбора для использования методики в психокоррекционной работе с учащимися, педагогами, студентами и др.

Материалы и методы. Основным методом является теоретический анализ для обоснования авторской методики. Методика основана на концепции экзистенциональной психологии В. Франкла, теории привязанности Дж. Боулби и концепции внутреннего ребёнка Д. Уитфилда, ресурс-ориентированных подходах: позитивной психологии М. Селигмана, концепции самоактуализации А. Маслоу, системном подходе: идеи Б. Хеллингера, нейробиологический аспект Б. ван дер Колка.

Результаты. Результаты исследования подтверждают, что ЭРТ обеспечивает устойчивые изменения на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровнях личности, что подкреплено нейропсихологическими данными о реструктуризации нейронных сетей. Практическая значимость метода раскрывается в его адаптивности к различным контекстам, разным возрастным группам и долгосрочном эффекте, основанном на формировании внутренних опорных механизмов личности.

Эмпатические способности и конфликтность в структуре личности подростка

Aksana N. Yashkova — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. В современном информационном поле развития личности продолжает привлекать подростковый возраст, который может характеризоваться агрессивными тенденциями, а также глубокими переживаниями к значимому окружению. Рассматриваемая тема исследования заключается в поиске понимания связи таких противоположных по эмоциональной силе свойств личности как эмпатия и конфликтность в подростковом возрасте, чтобы грамотно перестроить процесс формирования характера и личностной направленности подростка.

Целью исследования стало изучение соотношения эмпатических способностей и конфликтности в структуре личности обучающихся подросткового возраста.

Материалы и методы. В качестве методов исследования выступили сравнительный анализ, опрос и статистические критерии (Н-критерий Краскелла-Уоллиса и коэффициент ранговой корреляции r_s-Спирмена). Опрос проводился с помощью диагностических методик «Определение уровня конфликтности индивида» (автор Д. М. Рамендик), «Диагностика уровня эмпатических способностей» (автор В. В. Бойко). Все это позволило увидеть наличие взаимосвязи эмпатических способностей и конфликтности, а также имеются ли различия в проявлении эмпатии при разном уровне конфликтности в подростковом возрасте.

Результаты исследования говорят о том, что большинство обучающихся подросткового возраста имеют средний уровень конфликтности и низкий уровень выражения эмпатических способностей. Выявлена также тенденция проявления конфликтности при не высоких уровнях развития эмпатии, хотя наблюдаются единичные случаи обучающихся с одновременно повышенным уровнем конфликтности и эмпатических способностей. Подростки имеют несколько каналов эмпатии, которыми они пользуются в межличностных отношениях. Установлено, что при разном уровне конфликтности могут применяться разные каналы проявления эмпатии. Полученные результаты и сделанные выводы позволяют отметить необходимость контролировать конфликтность личности обучающихся подросткового возраста и создавать образовательные условия развития эмпатических способностей личности как ресурса для самоконтроля в конфликтных жизненных ситуациях.

Особенности использования видеотренажеров в сельской школе: от теоретической классификации к практической модели внедрения

Svetlana I. Grakhova, Irina M. Zakharova — Ср, 24 июн 2026 16:54:09 +0700

Обоснование. Современная образовательная политика ориентирована на обеспечение равного доступа к качественному образованию, однако сельские, особенно малокомплектные, школы сталкиваются с системными проблемами: дефицит кадров, слабая материально-техническая база и уникальный социокультурный контекст. Хотя потенциал информационно-коммуникационных технологий для преодоления этих ограничений широко исследуется, дидактические возможности видеотренажёров как инструмента визуализации, индивидуализации и повышения мотивации в специфических условиях сельской школы остаются недостаточно изученными. Это создаёт научный и практический пробел, требующий целенаправленного исследования.

Цель: разработать научно-обоснованный методический подход к внедрению и эффективному использованию видеотренажёров в образовательный процесс сельских (малокомплектных) школ, включающий их классификацию, адаптацию к местным условиям и преодоление профессиональных дефицитов педагогов.

Материалы и методы. Исследование базируется на применении комплекса взаимодополняющих методов. Теоретическая часть включала анализ педагогической, психологической и методической литературы. Эмпирическая часть состояла из диагностического исследования уровня цифровых компетенций 264 педагогов сельских школ Республики Татарстан с использованием авторской диагностической карты самооценки, а также обобщения педагогического опыта. На основе полученных данных было проведено педагогическое проектирование и моделирование процесса внедрения видеотренажёров.

Результаты:

1) Разработана многоаспектная классификация видеотренажёров, ориентированная на нужды сельской школы. Классификация включает критерии: тип моделируемой деятельности (отработка практических навыков, формирование теоретических знаний, развитие когнитивных и коммуникативных навыков), степень интерактивности (линейные, разветвлённые, адаптивные), тип используемой среды (реальные съёмки, компьютерная графика, комбинированные) и предметная область.

2) Выявлены и систематизированы ключевые особенности применения видеотренажёров в сельской школе, такие как необходимость работы в условиях нестабильного интернета (использование офлайн-версий), потенциал для индивидуализации обучения в разновозрастных группах и важность интеграции краеведческого компонента.

3) Диагностировано состояние цифровых компетенций педагогов. Установлено, что средний уровень самооценки компетенций составляет 1.7 балла из 3. Наиболее проблемными зонами являются «Цифровая дидактика» и «Оценка и учебная аналитика».

4) Предложен структурированный поэтапный план внедрения видеотренажёров, охватывающий анализ потребностей школы, разработку плана, оснащение оборудованием, обучение педагогов, создание методических рекомендаций, мониторинг эффективности и налаживание внешних связей.

Психодиагностика цифрового воспитания: разработка и валидизация опросника для образовательной среды

Oksana V. Zadorozhnaya, Irina V. Leusenko — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. Активная цифровая трансформация образования обусловила необходимость в разработке инструментов, позволяющих диагностировать и оценивать воспитательный потенциал цифровой образовательной среды. В статье представлены результаты разработки и валидизации опросника психодиагностики цифрового воспитания на выборке студентов высших учебных заведений. Существующий дефицит валидированных методик, направленных на комплексное измерение компонентов цифрового воспитания, определяет актуальность данного исследования.

Цель – разработка и психометрическая валидация опросника «Педагогический дизайн цифрового воспитания» (ПДЦВ-16), предназначенного для диагностики восприятия студентами ключевых аспектов воспитательной среды в цифровом образовании.

Материалы и методы. Исследование проводилось на выборке студентов бакалавриата и специалитета (N=312). На этапе разработки был проведен контент-анализ 63 научных публикаций и экспертная оценка (n=8, индекс согласованности Лоуше V=0,94). Для проверки психометрических свойств применялись эксплораторный (EFA) и конфирматорный (CFA) факторный анализ, оценивалась надежность по внутренней согласованности (α-Кронбаха).

Результаты. Подтверждена четырехфакторная структура опросника, кумулятивно объясняющая 63,9% дисперсии: «Ценностно-воспитательные ориентиры», «Цифровая этика и культура взаимодействия», «Субъектная позиция обучающегося», «Психологическая поддержка и медиабезопасность». Продемонстрированы высокие показатели надежности (α-Кронбаха от 0,78 до 0,85) и конструктной валидности (CFI=0,943; RMSEA=0,054). Разработанный опросник является валидным и надежным инструментом для исследовательской и практической работы в образовательной среде.

Конфессиональная идентичность в условиях цифрового синкретизма: педагогические стратегии развития критического мышления

Ivan F. Paramonov — Чт, 30 апр 2026 00:00:00 +0700

Обоснование. В статье рассматривается проблема формирования и сохранения конфессиональной идентичности обучающихся в условиях цифрового синкретизма, характеризуемого трансграничностью информационного пространства, конкуренцией интерпретаций веры и снижением порога различения авторитетных и неавторитетных источников. Цель исследования заключается в выявлении ключевых векторов размывания конфессиональной идентичности в цифровой среде и в разработке педагогически валидной системы инструментов критической навигации, ориентированной на развитие критического религиозного мышления. Методологический дизайн включает систематический контент-анализ религиозного контента цифровых платформ (450 публикаций, 180 видеороликов, 120 диалогов), педагогический эксперимент в теологическом образовательном контексте (87 студентов; контрольная и экспериментальная группы), а также полуструктурированные интервью обучающихся и последующее качественное кодирование. Результаты показали три устойчивых вектора размывания идентичности: алгоритмические «эхо-камеры», релятивизацию критериев истинности и смешение жанров религиозного контента, что в совокупности снижает способность к верификации источников и повышает восприимчивость к синкретическим интерпретациям. Разработанная система педагогических инструментов (матрица верификации источников, анализ медиориторики, кейс-стади, апологетические дискуссионные семинары, портфолио критического анализа) продемонстрировала эффективность по совокупности количественных и качественных показателей, подтверждая целесообразность интеграции критического мышления и апологетического компонента в гибридной модели теологического образования.

Целью исследования является комплексный анализ векторов размывания конфессиональной идентичности в условиях цифрового синкретизма и разработка научно-обоснованной системы педагогических стратегий критического мышления, способных обеспечить формирование конфессионально определенной, интеллектуально ответственной и духовно зрелой личности выпускника программ по направлению подготовки 48.03.01 и 48.03.02 Теология.

Материалы и методы. В исследовании выполнен анализ массива цифровых религиозных материалов (450 публикаций, 180 видеоматериалов, 120 диалоговых веток), а также анализ результатов педагогического эксперимента в условиях теологического образования (87 студентов: контрольная группа n=44, экспериментальная группа n=43; дизайн pre-test/ post-test). Дополнительный эмпирический материал составили данные полуструктурированных интервью, обработанные методами качественного анализа с применением процедур открытого кодирования. В качестве диагностического инструмента использован Cornell Critical Thinking Test; обработка данных осуществлялась путем сравнительно-сопоставительного анализа показателей контрольной и экспериментальной групп до и после педагогического воздействия. Последовательность изложения и интерпретации результатов выстроена на основе дедуктивного метода.

Результаты. В статье выявлены устойчивые векторы размывания конфессиональной идентичности в условиях цифрового синкретизма, проявляющиеся в формировании «информационных пузырей» (эхо‑камер), релятивизации критериев истинности и авторитетности, а также в смешении жанров и контекстов религиозного контента, что в совокупности снижает способность обучающихся различать нормативно значимые и ненормативные интерпретации и повышает восприимчивость к синкретическим нарративам. Обосновано, что указанные векторы имеют не ситуативный, а системный характер: они воспроизводятся в различных типах цифровых материалов и поддерживаются логикой алгоритмической селекции и коммуникативных практик сетевых сообществ. Показано, что педагогически продуктивным ответом на данный вызов выступает разработанный комплекс средств критической навигации в цифровой религиозной среде, включающий матрицу верификации источников, медиа‑риторический анализ, кейсовый инструментарий, семинарские дискуссии и портфолио критического анализа, что обеспечивает переход от спонтанного потребления контента к рефлексивной проверке оснований, аргументов и статуса источника. Экспериментальная проверка результативности предложенной системы фиксирует положительную динамику в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по показателям критического мышления и учебных достижений, что подтверждает эффективность интеграции апологетического компонента и процедур критического анализа в гибридной модели теологического образования. В целом результаты исследования конкретизируют педагогические условия поддержания конфессиональной идентичности в цифровой среде и задают практико-ориентированные ориентиры для проектирования образовательных модулей, направленных на развитие критического религиозного мышления и устойчивых навыков верификации информации.