Russian Journal of Education and Psychology

Акторы воспитания в динамике поколений: теоретический и эмпирический анализ современных тенденций

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. В статье рассматриваются вопросы, связанные с проблемой выявления и осознания воспитательного потенциала и возможностей различных акторов воспитания детей и молодежи в современной России. В междисциплинарном контексте рассматриваются теоретико-методологические основы изучения заявленной проблемы, а также описываются результаты эмпирического исследования, представляющего собой сравнительный анализ акторов воспитания, являющихся значимыми для детей и молодежи последней четверти XX и первой четверти XXI вв.

Цель – сравнительный анализ феномена акторов воспитания, являющихся значимыми для детей и молодежи последней четверти XX и первой четверти XXI вв.

Материалы и методы. В статье использованы аналитические и эмпирические методы, позволяющие осмыслить массив имеющейся теоретической и эмпирической информации по изучаемой проблеме.

Результаты. В настоящем исследовании, опираясь на эмпирические данные, авторами реконструированы и сопоставлены две системы воспитания в ключевые периоды истории российского общества через сравнительный анализ сложной системы институтов и конкретных акторов воспитания, чьё влияние и статус исторически изменчивы. Результатом исследования является вывод о том, что наблюдается переход от формальных, государственно-санкционированных институтов воспитания, отражающих монолитную и идеологически выверенную воспитательную вертикаль советской эпохи (по оценкам поколения 50-70 лет), к горизонтальным, неформальным и цифровым сообществам (по мнению молодого поколения 16-35 лет) к плюралистичному, полицентричному ландшафту современных влияний, к новой ответственности самого индивида за свой воспитательный путь. Поиск новых способов передачи ценностей для преодоления разрывов между поколениями и понимание механизмов влияния внешних общественно-социальных акторов воспитания, воздействующих на молодое поколение россиян, дают возможность подойти к решению проблемы формирования активной позиции воспитанников.

Педагогические условия профессионального становления работников реабилитационного учреждения

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Профессиональное становление работников реабилитационного учреждения происходит в условиях высокой междисциплинарности, клинической неопределенности и постоянной необходимости согласовывать действия в команде. При этом традиционные формы повышения квалификации часто недостаточно учитывают специфику реабилитационной помощи: длительность взаимодействия с пациентом, необходимость интеграции медицинских и педагогических технологий, развитие коммуникации и клинико-педагогического мышления. Возникает научная и практическая проблема определения педагогических условий, которые обеспечивают устойчивое развитие компетенций специалистов и снижают риски профессиональной дезадаптации.

Цель. Выявить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих профессиональное становление работников реабилитационного учреждения в логике компетентностного и деятельностного подходов.

Материалы и методы. Исследование выполнено на основе анализа отечественных и зарубежных научных работ по профессиональному развитию взрослых, педагогике непрерывного образования и межпрофессиональному взаимодействию в клинической среде; изучены локальные регламенты и образовательные практики реабилитационных организаций. Применялись методы теоретического анализа и синтеза, моделирования, а также экспертного опроса специалистов реабилитационного профиля (интервью и анкетирование) с последующей тематической группировкой и ранжированием выявленных условий.

Результаты. Систематизированы и доказательно обоснованы четыре группы педагогических условий профессионального становления работников реабилитационного учреждения: организационно-управленческие (поддерживающая образовательная среда, наставничество, доступ к клинической супервизии), содержательно-методические (компетентностные модули, кейс- и симуляционное обучение, обучение на рабочем месте), коммуникативно-командные (интерпрофессиональная коммуникация, единый язык целей и результатов реабилитации, командные разборы случаев), рефлексивно-оценочные (портфолио, формирующее оценивание, культура профессиональной рефлексии). Установлено, что наибольший эффект достигается при интеграции условий в единую модель «обучающейся реабилитационной организации», где развитие компетенций связывается с маршрутом пациента и командным принятием решений. Итоговый вывод: профессиональное становление в реабилитационном учреждении требует не столько увеличения объема обучения, сколько перестройки педагогической инфраструктуры под реальные практики оказания помощи, с опорой на наставничество, межпрофессиональное обучение и рефлексивную оценку.

Организация образовательного процесса в специальных учебных заведениях Башкирской АССР в 1970-1980 годы

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. В современных условиях развития общества вопросы организации коррекционно-педагогического сопровождения детей с особыми возможностями здоровья приобретают особую значимость. Обучение и развитие детей с отклонениями в физическом, физиологическом и психическом развитии здоровья можно назвать одной из наиболее острых социально-педагогических проблем современного образования. Это связано с увеличением количества таких детей и расширением разнообразия категорий отклонений. Современная система специального образования столкнулась с множеством проблем теоретического, методического и практического характера. Дети в специализированных учреждениях изолированы от общества, что предрекает их на неуспешную социализацию, невозможность их личностного роста.

Однако, в истории нашей страны уже был достаточно продуктивный этап государственного обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями – это советский период. И, не абсолютизируя опыт, накопленный образовательной системой в тех условиях, логично предположить, что он может быть весьма полезен для современности.

Цель исследования – проанализировать организацию образовательного процесса специальных учебных заведений Башкирской АССР для возможного использования опыта в современных условиях.

Материалы и методы. В основе методологии определены системный и цивилизационный подходы, а также авторская концепция историко-педагогического исследования, построенная на основе современной интерпретации целостного педагогического процесса. В работе были использованы историко-ретроспективный и историко-типологический методы. Основными источниками работы стали документы Национального архива Республики Башкортостан: приказы, планы, отчеты, справки, акты проверок, статистические данные. Кроме этого были использованы исследования региональных и общероссийских авторов. Географически работа охватывает территорию Башкирской Автономной Советской Социалистической Республики, а хронологические рамки определены 1970-1980 годами – периодом наивысшего расцвета специального образования в регионе.

Результаты. В работе на основе малоизвестных опубликованных и архивных материалов анализируются особенности организации образовательного процесса в специальных учебных заведениях Башкирской АССР в 1970-1980 годы. Выделены восемь типов специальных школ, систематизированы особенности в преподавании общеобразовательных предметов, обращено внимание на организацию воспитательной работы в этих школах. В целом, для системы специального общего образования республики были характерны: цензовый характер, интернатность, трудовая направленность, индивидуализация и дифференциация в обучении, всестороннее воспитание детей и медико-педагогическая помощь. Творческое использование опыта, накопленного специальными учебными заведениями, безусловно, будет способствовать более эффективному развитию современного образования. Например, практика организация трудового и политехнического обучения и воспитания; нацеленность учебных заведений на профессиональную мотивацию учащихся; система духовно-нравственного воспитания; развитие качеств самостоятельности, ученического самоуправления и коллективизма; умение специальных школ работать в условиях многонационального состава воспитанников.

Оценка уровня физической усталости младших школьников в повседневной жизни

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Общеобразовательные учреждения считаются важным местом влияния на физическую активность детей, учитывая количество времени, проводимого в школе и потенциал школ для охвата большого количества детей. При этом физическое воспитание для развития психологической устойчивости и мотивации достижений младшего школьника является необходимым условием данного психолого-педагогического процесса.

Цель. Статья посвящена диагностике уровня физической усталости младшего школьника для субъективной оценки уровня утомления, энергии и когнитивных функций в повседневной жизни. Необходимо сравнить уровень физической усталости у младших школьников, занимающихся различными внеклассными видами спорта, с показателями учащихся начальной и средней школы.

Методология. Для реализации цели исследования был проведен анализ уровня физической усталости младших школьников в повседневной жизни для экспериментальной группы школьников, занимающихся дополнительно в спортивных секциях, и контрольной группы школьников с использованием опросника «Физическая усталость младшего школьника». Статистическое сравнение результатов исследования осуществлялось с учетом t-критерия Стьюдента.

Результаты. Результаты исследования позволяют диагностировать уровень физической усталости младших школьников в повседневной жизни с учетом участия в спортивной деятельности. Определяются типичные черты и психологические характеристики физической и ментальной усталости респондентов с учетом субъективной оценки состояния в настоящий момент.

Область применения результатов. Данное диагностическое исследование является кратким и эффективным инструментом самооценки при выявлении признаков хронического утомления и снижения жизненного тонуса младших школьников в повседневной жизни. Его результаты помогают обратить внимание на баланс ресурсов респондента и могут служить основанием для рекомендаций по отдыху, изменению режима и обращению к педагогу-предметнику или школьному психологу.

Методическая компетентность учителя как основа орфографической грамотности младших школьников

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. В статье подчеркивается актуальность перехода от констатации проблемы низкой грамотности школьников к устранению ее глубинной причины — дефицита прогностических и рефлексивных умений педагога. Утверждается, что высокий процент ошибок у учащихся связан не с отсутствием методических разработок, а с дефицитом определенных методических умений учителя.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и эмпирическом выявлении структуры методической компетентности педагога как ключевого условия преодоления орфографических трудностей.

Методология. Основу исследования составили методы изучения нормативных документов, анализа и обобщения психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование и обработка полученных результатов, анализ школьных учебников.

Результаты. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнено содержание понятия «методическая компетентность учителя» в области орфографии, выделены ее когнитивный, операционно-технологический, прогностический и рефлексивный компоненты. Представлены результаты диагностического практикума с участием 1373 учителей начальных классов, выявившего профессиональные дефициты: неполное понимание сущности орфограммы как ситуации выбора, недостаточное владение системой ее опознавательных признаков и слабую связь лингвистических принципов орфографии с выбором методического инструментария. В качестве решения предложена алгоритмизированная система методических действий, включающая этапы от выявления признаков орфограммы до составления алгоритма ее проверки. Обоснована практико-ориентированная модель повышения квалификации педагогов, основанная на проектировании дидактических модулей с опорой на лингвистическую природу орфограмм и диагностическом анализе ошибок. Сделан вывод о необходимости смещения фокуса с условий обучения учащихся на проектирование диагностически обеспеченной системы профессиональных действий учителя для достижения устойчивой орфографической грамотности.

Область применения результатов. Результаты исследования могут стать основой для модернизации программ подготовки учителей начальных классов в педагогических вузах и курсов повышения квалификации, делая их более практико-ориентированными, опирающимися на конкретные механизмы формирования орфографического навыка с учетом когнитивных особенностей младших школьников.

Особенности формирования идентичности подростков в условиях школьной и семейной среды

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Условия модернизации современного российского общества, связанные с цифровизацией, социальными трансформациями и изменением семейных ценностей, определили ситуацию «кризиса идентичности» среди подростков, вылившуюся в том числе в проблемы адаптации в школьной и семейной среде. Авторы доказывают, что формирование идентичности подростков определяется не только психологическими факторами развития, но и обусловлено влиянием школьной среды (педагогические практики, peer-группы) и семейной среды (родительские модели, эмоциональная поддержка), а также связанной с этим политикой социально-психологической поддержки, усиливающей взаимодействие школы, семьи и общества в сфере воспитания. Научная новизна исследования заключается в эмпирическом анализе структуры формирования идентичности подростков в условиях цифровизации и социальных трансформаций современного российского общества, где демонстрируется интегрированное влияние школьной (педагогические практики и peer-группы) и семейной (родительские модели и эмоциональная поддержка) сред на когнитивные и эмоциональные аспекты идентичности, дополненное разработкой и внедрением комплексной программы тренингов «Когнитивный Компас» для совместного участия подростков, родителей и педагогов.

Цель – анализ структуры и специфики формирования идентичности подростков в школьной и семейной среде на основе эмпирического исследования.

Материалы и методы. Главный метод исследования – эмпирический, с элементами качественного и количественного анализа. Количественные показатели (опросы, шкалы самооценки) использовались для описания динамики изменений в уровнях идентичности. Статья базируется на комплексе источников, представленных анкетными данными, наблюдениями за поведением подростков, интервью с родителями и педагогами, а также материалами по внедрению психолого-педагогических практик. Во время практики автором-магистрантом в общеобразовательной школе был внедрен комплекс тренингов «Когнитивный Компас: развитие самопознания», включающий отдельные модули для подростков (8-сессионная программа с упражнениями на рефлексию, ролевые игры и групповые дискуссии о самоидентификации) и для родителей (4-сессионный цикл семинаров по пониманию подростковых изменений, техникам эмоциональной поддержки и совместному формированию семейных ценностей), направленный на развитие когнитивных аспектов идентичности (самоосознание, ценностные ориентации, социальные роли).

Результаты. В практику формирования идентичности подростков в школьной и семейной среде был заложен интегрированный принцип через совместные тренинги с учетом возрастных и социальных особенностей участников, что отразилось на повышении уровня когнитивной осознанности и эмоциональной устойчивости. Благодаря этому проводимое в рамках школьной практики влияние семьи и педагогов стало более целенаправленным и устойчивым, чему способствовала также высокая вовлеченность родителей в процесс. Выступая в качестве механизма социальной адаптации, тренинги во многом снижали риски девиантного поведения в государственной школе, усиливая взаимодействие школы и семьи, а в семейной среде, наоборот, активизируя диалог, одновременно повышая качество эмоциональных связей, на перспективу укрепляя личностный рост. Стабильность эффектов от тренингов, частично регулируемая педагогическим контролем, но в большей степени поддерживаемая мотивацией участников, вкупе с расширением практик семейного консультирования, ослабляло кризис идентичности, создавая условия для гармоничного развития человеческого потенциала. Источники самооценки подростков (шкальные и семейные) оказались значимыми, даже в условиях цифровой перегрузки, где учебные практики не удалось полностью перевести на виртуальные рельсы без потери личного контакта. Доминирование в структуре идентичности когнитивных и эмоциональных аспектов подчеркивало недостаточность традиционного образования, проблемы конкурентоспособности школьных программ и полноценности семейной поддержки.

Понятийные способности старшеклассников как ресурс интеллектуальной продуктивности и основа формирования персонального познавательного стиля

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. В условиях глобальной интеллектуальной конкуренции и трансформации когнитивной сферы современных подростков (сдвиг от понятийно-логического мышления к формально-образным обобщениям) особую актуальность приобретает изучение понятийных способностей как базового механизма организации ментального опыта. Опираясь на представления Л.М. Веккера о полимодальной природе мышления, концепцию понятийных способностей М.А. Холодной и ресурсный подход В.А. Толочека, мы рассматриваем понятийные способности (семантические, категориальные, концептуальные) как интрасубъектный ресурс, обеспечивающий интеграцию различных уровней стилевого поведения и качественное преобразование функциональных систем интеллектуальной деятельности.

Цель. Определение связи показателей понятийных способностей (концептуальных, категориальных, семантических) с успешностью интеллектуальной деятельности (школьной успеваемостью) у старших подростков и интерпретация полученных связей в контексте формирования персонального познавательного стиля.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 110 учащихся 9-х классов (61 девочка, 49 мальчиков) общеобразовательных школ г. Химки в возрасте 15–16 лет (медиана – 15 лет). Для диагностики понятийных способностей применялись: модифицированная методика «Визуальная семантика» Е.Ю. Артемьевой для оценки семантических способностей (интерпретации и признаки различного типа); методика «Обобщение трех слов» для оценки категориальных способностей и методика «Концептуальный синтез» М.А. Холодной и Я.И. Сиповской для оценки концептуальных способностей. Показателем интеллектуальной продуктивности выступала средняя успеваемость по данным электронного школьного дневника.

Результаты. Корреляционный анализ выявил дифференцированный характер связей: наиболее тесно с успеваемостью связаны категориальные способности; значимые, но более слабые связи обнаружены для концептуальных способностей и для семантических способностей к порождению признаков апперцептивного и эмоционально-оценочного типа. При этом простые номинативные функции (интерпретации предметного типа, экстероцептивные и интероцептивные признаки) с успеваемостью не связаны.

Выводы. Полученные результаты указывают на то, что понятийные способности выступают механизмом интеграции различных уровней стилевого поведения (стилей кодирования, переработки информации, постановки проблем) и, будучи неаддитивным интрасубъектным ресурсом, качественно преобразуют функциональные системы учебной деятельности. Обсуждается значение развития понятийных способностей для формирования полистилевого интеллектуального поведения в контексте задач интеллектуального воспитания.

Взаимосвязь переживания одиночества и агрессивности у подростков

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Подростковый возраст представляет собой критический период личностного становления, в котором переживание одиночества и агрессивное поведение выступают взаимосвязанными психологическими феноменами, угрожающими социальной адаптации. Несмотря на актуальность проблемы, механизмы взаимосвязи различных форм одиночества и конкретных видов агрессивности у подростков 13–14 лет остаются недостаточно изученными.

Цель – выявить характер и значимость взаимосвязи между переживанием одиночества и различными формами агрессивности у подростков, а также установить гендерные различия в проявлении данных феноменов.

Материалы и методы. Эмпирическое исследование проведено на выборке из 106 учащихся 7-х классов (52 юноши, 54 девушки) общеобразовательных учреждений г. Владивостока в возрасте 13–14 лет. Использован комплекс психодиагностических методик: «Шкала одиночества UCLA» (адаптация А.Н. Каширского), «Тест эмоций» (модификация Басса–Дарки по Г.В. Резапкиной), «Шкала враждебности Кука–Медлей» (адаптация Ю.А. Менджерицкой), опросник одиночества Е.Е. Роговой. Статистическая обработка проводилась с применением коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена и U-критерия Манна–Уитни.

Результаты. Установлены значимые положительные корреляции между общим ощущением одиночества и обидчивостью (r=0,519), подозрительностью (r=0,473), цинизмом (r=0,447), косвенной агрессией (r=0,444), враждебностью (r=0,412). Когнитивное одиночество обнаружило наиболее выраженные связи с агрессивными проявлениями (r до 0,590). Выявлены статистически значимые гендерные различия: у девушек выше показатели раздражения, враждебности, цинизма и временного одиночества; у юношей – физической агрессии. Одиночество выступает первичным источником внутреннего напряжения, тогда как агрессия является вторичной защитной реакцией на социальную изоляцию.

Подходы к организации образовательного процесса будущих педагогов средствами искусственного интеллекта в современном вузе

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. В статье авторы представляют одну из основных задач современного вуза – организация образовательного процесса будущих специалистов средствами искусственного интеллекта. В ходе проведения теоретического анализа авторы обоснованно раскрыли актуальность использования инструментов искусственного интеллекта в системе высшего образования, где особое внимание уделено интеграции традиционных форм организации процесса обучения и форм организации с помощью средств искусственного интеллекта. В статье доказательно представлена целостность подхода к внедрению средств искусственного интеллекта в образовательный процесс современного вуза, в частности организации обучения студентов по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование». При этом не остаются без внимания риски внедрения инструментов искусственного интеллекта в образовательный процесс будущих педагогов.

Цель – теоретически доказать, что внедрение средств искусственного интеллекта в образовательный процесс будущих педагогов в современном вузе является эффективным.

Материалы и методы. Эмпирическим массивом написания статьи стали исследовательские труды отечественных и зарубежных авторов по вопросам организации образовательного процесса будущих специалистов с помощью средств искусственного интеллекта.

Результаты. В статье обобщены педагогические труды, посвященные проблемам организации образовательного процесса будущих педагогов посредством искусственного интеллекта, раскрыты содержательные характеристики внедрения в процесс обучения инструментов искусственного интеллекта, а также обосновано представлены риски использования его в образовательном процессе высшей школы.

Проектная деятельность обучающихся по направлению «Металлургия» в современном формате

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Статья посвящена проблеме организации проектной деятельности студентов, обучающихся по направлению «Металлургия». Проектная деятельность студентов рассматривается как инструмент формирования профессиональных компетенций. Способность самостоятельной постановки проблемной ситуации и выявления информационного пробела, формулировка на основе поставленной проблемы самой проектной задачи и разработки стратегии её решения, а также плана реализации разработанной стратегии, в том числе в командной работе, являются важными критериями качества подготовки будущих металлургов в системе высшего образования. Внедрение в традиционную форму обучения в вузе проектных заданий в новых форматах, в которых студенты учатся решать реальные производственные задачи представляется весьма актуальным в современных условиях и обуславливает актуальность исследования.

Цель исследования – выявление и реализация педагогических условий, при которых проектная деятельность студентов металлургического направления будет эффективной.

Материалы и методы. Для достижения цели исследования мы использовали теоретические и практические методы исследования такие, как критический анализ литературных источников, научно-фиксируемое наблюдение и тестирование, которое позволяет быстро оценить уровень владения формируемыми компетенциями.

Результаты. Нами было проведено исследование по выявлению и внедрению педагогических условий, при которых проектная деятельность студентов, обучающимся по направлению подготовки 22.04.02 «Металлургия» в ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» будет наиболее эффективной. Этими педагогическими условиями являются: проблематизация материала, подлежащего усвоению; опора на компетентностный подход и методическое управление проектной деятельностью обучающихся.

Современные научно-педагогические подходы к формированию патриотизма студентов колледжа на основе образовательных программ среднего общего образования

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Данная работа освещает проблематику укрепления патриотического воспитания в системе среднего профессионального образования. В материале представлен анализ критериев и показателей, которые дают возможность определить уровень развития патриотизма среди обучающихся. Кроме того, в исследовании раскрываются теоретические основы и ключевые принципы воспитания патриотических чувств у молодежи, получающей профессиональное образование, а также обозначаются актуальные трудности, возникающие при интеграции патриотического компонента в образовательную деятельность учебных заведений. В эпоху роста внимания к национальным традициям и гражданскому самосознанию данное исследование обретает особую ценность. Культурное наследие с его многообразием и уникальностью способно не только вдохновлять, но и существенно влиять на развитие творческого потенциала общества. Понимание этой взаимосвязи становится критически важным в контексте возрождающегося уважения к историческому достоянию страны, которое способствует формированию отличительных особенностей социума.

Цель исследования – выделение современных научно-педагогических подходов к формированию патриотизма студентов колледжа на основе образовательных программ среднего общего образования (СОО).

Методология исследования основана на анализе научно-практической литературы, обобщении, синтезе, сравнении, наблюдении, классификации.

Результаты исследования. Образовательная система России активно формирует гражданскую идентичность молодых поколений, где патриотизм становится фундаментальной ценностью. Подготовка ответственных защитников родины включает не только профессиональное обучение в колледжах, но и развитие глубокой преданности стране. Государственная стратегия образования направлена на воспитание молодежи, способной выполнять свой долг в любых обстоятельствах. Обновление учебных программ отражает эту приоритетную задачу — интегрировать патриотические убеждения в общую структуру знаний, делая их неотъемлемой частью образовательного процесса наравне с профессиональными компетенциями.

Новизна данного исследования заключается в комплексном подходе к изучению интеграции патриотического воспитания в образовательные программы СОО в колледжах.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций для педагогов и образовательных учреждений по эффективной интеграции патриотических компонентов в учебный процесс.

Проблемы достижения объективности оценивания творческих письменных работ: мнения студентов старших курсов

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Проблема объективного оценивания творческих письменных работ студентов при обучении иностранному языку на продвинутом уровне сохраняет актуальность, особенно в контексте компетентностного подхода и стремления высшего образования к сопоставимости и прозрачности результатов. При безусловной важности языковых, дискурсивных и прагматических критериев особый научный интерес представляет влияние различных объективных и субъективных факторов и их восприятие преподавателями и студентами.

Цель. Целью исследования является выявление представлений студентов старших курсов о прозрачности процедуры оценивания и о факторах, влияющих на объективность оценивания письменных работ, а также сопоставление представлений студентов с описанными в предыдущем исследовании мнениями преподавателей.

Материалы и методы. В качестве основных методов исследования используются анкетирование и качественный анализ полученных данных. Помимо этого, исследование опирается на системный и сравнительный методы, которые позволяют рассматривать оценивание как многофакторный процесс и анализировать сходство и различия суждений участников образовательного процесса.

Результаты. В результате исследования установлено, что и обучающиеся, и преподаватели признают значимость формальных критериев оценивания, однако по-разному оценивают степень их прозрачности и гибкости. Выявлены различия в восприятии роли внешних факторов и информации о студенте. Исследование указывает на необходимость целенаправленного разъяснения обучающимся критериев оценивания, а также на важность активного вовлечения обучающихся в процесс оценивания.

Потенциал образовательного события в контексте развития субъектности обучающихся педагогических направлений подготовки на основе симуляции будущей профессиональной деятельности

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Актуальные вызовы современности обусловливают необходимость глубокой трансформации системы образования, затрагивающей ее содержательные, методологические и организационные основания, ключевым вектором которой становится целенаправленное формирование способности к преадаптации – опережающей готовности к осмысленной и рефлексивной деятельности в условиях динамично развивающейся профессиональной среды.

Цель. Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование модели проектирования и реализации симуляционного образовательного события в рамках пилотных образовательных программ подготовки будущих педагогов в аспекте развития субъектности студентов педагогических направлений.

Методологическую основу исследования составляет комплекс методов, интегрирующий теоретический анализ отечественных и зарубежных научных публикаций в рамках проблематики исследования, анализ нормативно-правовых документов международного и национального уровней, регулирующих образовательную политику, обобщение передового опыта интеграции симуляционных технологий и анализ потенциала образовательного события в системе профессиональной подготовки педагогов. Cинтез позволил сформулировать концептуальные и практические основания для разработки трехуровневой модели симуляционного образовательного события. Ее содержание и логика определяются субъектно-антропологическим подходом, что обеспечивает фокус на развитии субъектности как целевого образовательного результата подготовки будущего педагога.

Результаты. Автором обосновано внедрение термина «симуляционное образовательное событие», предложен подход, принципы и педагогические условия внедрения симуляционных образовательных событий в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в аспекте развития субъектности студентов педагогических направлений подготовки. Теоретический анализ понятий «образовательное событие» и «симуляция» позволил выявить сущностные характеристики симуляционного образовательного события, обеспечивающие интегративный и синтезирующий эффект развития субъектности будущих педагогов. Описана модель реализации и внедрения симуляционных образовательных событий с учётом теоретически обоснованного потенциального комплексного эффекта в аспекте профессиональной подготовки будущих педагогов, выделены риски и ограничения модели, представлены обобщенные рекомендации по их преодолению.

«Задачный подход» в подготовке будущих учителей иностранного языка

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется несоответствием между новым пониманием социальной миссии образования в мире, где ключевая роль отводится личности педагога-воспитателя, наставника и исследователя, и реальным потенциалом большинства педагогов.

Отток наиболее способных педагогов из школ в другие сферы особенно ярко проявляется в системе языкового образования. Однако неудовлетворительное количество молодых специалистов – лишь треть выпускников факультетов и институтов иностранных языков начинают работать по специальности – представляет собой лишь один аспект кадрового вопроса, решение которого требует привлечения материальных стимулов.

Цель исследования – проанализировать эту проблему в более широком контексте понятий личностной направленности и источников профессионального развития, разработка, методическое обоснование и апробация системы заданий для педагогической практики, структурированной на основе «задачного подхода» для формирования профессиональной направленности будущих учителей иностранного языка.

В научно-методическом плане актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска форм, средств и условий формирования профессиональной направленности будущих учителей иностранного языка в процессе их обучения в педагогических вузах.

Материалы и методы. В работе были применены исторический и логический анализ.

Результаты. В статье анализируется использование задачного подхода в ходе педагогической практики будущих учителей английского языка. Проанализировав работы Н.Е. Бурлаковой, А.А. Вербинского и Т.Н. Яблонской, мы пришли к выводу, что задачный подход, несмотря на то что является новым методом в педагогической практике, позволяет студентам не только развивать навык самостоятельного поиска информации, но и работать в команде, прислушиваться к мнениям своих одноклассников и участвовать в дискуссиях.

Современные модели наставничества в высших учебных заведениях Российской Федерации

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Система наставничества в высших учебных заведениях Российской Федерации с каждым годом становится все более актуальной. Это подтверждается нормативными правовыми актами, которые направлены на законодательное закрепление системы наставничества в университетах. Однако система наставничества в российских университетах требует совершенствования ее механизмов, в том числе анализа и разработки оптимальных моделей наставничества.

Цель – анализ существующих в российских университетах моделей наставничества, анализ исследований, подтверждающих эффективность наставничества в университетах, выявление связи между функционированием наставнической модели в университетах и высокими академическими и личностными результатами выпускников университета.

Материалы и методы. Главный метод исследования моделей наставничества – элементарно-теоретический анализ. При работе над исследованиями эффективности моделей наставничества применялся метод прямого синтеза. Статья базируется на комплексе источников, представленных нормативными правовыми актами, периодикой, методическими пособиями и научными монографиями.

Результаты. Представленные в статье модели наставничества, используемые в работе ряда высших учебных заведений, отобранных по принципу доступности эмпирического материала, являются основными моделями, применяемыми российскими университетами. Источником данных выступили статьи, в которых высшие учебные заведения представили научно-педагогическому сообществу технологии работы с моделями наставничества с 2022 года по настоящее время. При выборе университетов для исследования был сделан акцент на широком географическом охвате с целью уменьшения влияния локальных социально-экономических факторов. Исследования, подтверждающие эффективность наставничества в университетах, обосновывают целесообразность использования системы наставничества в высших учебных заведениях, в том числе, посредством реализации моделей наставничества, указанных в статье. В основе критериев оценки эффективности лежит модель Дональда Киркпатрика, рекомендуемая Министерством просвещения РФ для оценки моделей наставничества в образовательных организациях. Данный анализ может применяться как один из аспектов в теоретическом и практическом обосновании системы наставничества, которая еще требует разработки. Современная система наставничества в российских университетах также имеет ряд рисков и недостатков, которые требуют доработки и законодательной поддержки. Модели наставничества, используемые в университетах, не являются исчерпывающими, что является предметом для дальнейших исследований. Научная теоретическая новизна исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании моделей наставничества в высшем образовании на основе анализа успешности их реализации в университетах с различной географической и институциональной спецификой. Создание на основе уже имеющихся данных нового обобщения в виде таблицы эффективности применения моделей наставничества.

Модель формирования компетенции здоровьесбережения студентов университетов путей сообщения

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. В последние десятилетия в нашей стране наблюдается неуклонное снижение показателей здоровья, общего уровня двигательной активности, физической подготовленности и интереса к занятиям различными видами оздоровительных практик у учащейся молодежи. Увеличение цены профессиональных ошибок, связанных с «человеческим фактором» на железнодорожном транспорте актуализирует проблему профессионально-прикладной физической подготовки студентов университетов путей сообщения, результативной характеристикой которой является компетенция здоровьесбережения.

Цель – разработка модели формирования компетенции здоровьесбережения студентов университетов путей сообщения.

Материалы и методы. Анализ научно-исследовательской литературы позволил конкретизировать содержательные характеристики и структурные компоненты понятий «компетенция здоровьесбережения», «самоорганизация», выявить их логическую взаимообусловленность. Педагогическое моделирование включало: разработку модели формирования компетенции здоровьесбережения; опытно-экспериментальную работу; математическую обработку количественных и качественных показателей; сравнительный анализ.

Результаты. Модель формирования компетенции здоровьесбережения студентов университетов путей сообщения интегрирует совокупность компонентов. Целевой компонент представляет цель и основные задачи по формированию компетенции. В содержательном компоненте интегрированы дисциплины «Физическая культура и спорт», «Элективный курс по физическому воспитанию и спорту» и самостоятельны занятия. Процессуальный компонент представлен совокупностью методов, средств и форм обучения. В содержании результативно-оценочного компонента заложены уровни сформированности компонентов в структуре компетенции здоровьесбережения и методы диагностики. Эффективность разработанной модели подтверждена результатами внедрения ее в практику обучения студентов. Полученные исследовательские материалы могут использоваться в педагогической практике преподавания дисциплин (модулей) по физической культуре и спорту университетов путей сообщения.

Критериальный подход к оценке образовательных результатов специалиста в области физкультурного образования: концептуально-содержательный замысел

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Условия повышения роли образования в сфере физической культуры граждан Российской Федерации и реформирования высшего профессионального образования обусловливают необходимость новых подходов к обновлению образовательной политики и процесса подготовки специалиста в области физкультурного образования. Автором представлена идея и описаны концептуальные основы для оценки образовательных результатов специалиста в области физкультурного образования в процессе обучения в высшем учебном заведении на основе критериального подхода.

Цель. Целью исследования явилось теоретическое и концептуальное обоснование использования критериального подхода к оценке образовательных результатов специалистов в области физкультурного образования.

Материалы и методы. Основным методом исследования является анализ теорий и методологических подходов к процессу подготовки специалистов в области физкультурного образования в высшем учебном заведении. В статье используется комплекс нормативно-правовых актов, регламентирующих содержание высшего профессионального образования и систему физической культуры и спорта в Российской Федерации.

Результаты. Обоснована необходимость изучения новых подходов к оценке качества подготовки специалистов в области физкультурного образования условиях смены образовательных парадигм российского высшего профессионального образования. Рассмотрено понятие «образовательный результат», определяемый как результат освоения обучающимися образовательной программы в вузе и как объект оценивания Приведены теоретические и концептуальные основания использования критериального подхода для оценки образовательных результатов специалистов в области физкультурного образования.

Область применения результатов. Результаты исследования могут быть применены в образовательном процессе подготовки специалистов в области физкультурного образования в высшем учебном заведении.

Когнитивный стиль деятельности у студентов с дефицитом внимания

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Успешность учебной деятельности напрямую зависит от способности студента эффективно концентрироваться, переключаться между задачами и распределять внимание между различными видами деятельности. Распространённость нарушений внимания среди студенческой молодежи значительно возросла в последние годы. Современные студенты сталкиваются с большим количеством отвлекающих факторов, таких как социальные сети, гаджеты и мультимедийные устройства, что затрудняет поддержание устойчивого уровня концентрации. Изучение особенностей когнитивных стилей позволяет разрабатывать методики и стратегии, направленные на повышение эффективности учебного процесса.

Цель – исследование когнитивного стиля деятельности у студентов с дефицитом внимания.

Материалы и методы. Выборку исследования составили 65 студентов 2-5 курсов в возрасте от 18 до 25 лет. Распределение обследуемых по полу - 18 мужчин и 47 женщин. Метод исследования – тестирование. Психодиагностические методики: Тест сравнения похожих рисунков Дж. Кагана, Тест Тулуз-Пьерона. Использованный при анализе полученных данных метод математической статистики - коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Результаты. У 40% студентов наблюдаются флуктуации концентрации внимания при выполнении длительной и непривлекательной деятельности. У обследуемых с реактивным типом дефицита внимания в 77% случаев отмечались быстрые и точные реакции, а в 23% - быстрые и ошибочные реакции, соответственно, студенты с дефицитом процесса внимания по реактивному типу (флуктуации внимания, колебания работоспособности) используют когнитивный стиль деятельности, характеризующийся быстротой отработки информации, причем точность выполнения превалирует над ошибочностью. Разработка адаптированных образовательных технологий, учитывающих особенности когнитивного стиля студентов с дефицитом внимания, способствует созданию условий для успешного освоения учебных дисциплин и повышения мотивации к обучению.

Интеллектуальная активность художников как показатель творческих достижений в контексте личностных факторов

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Интроверсия-экстраверсия как личностный фактор может служить предикторами творческих достижений у различных профессиональных групп. Способность к творчеству определяется креативным мышлением. Для художников показательными аспектами креативного мышления являются беглость, оригинальность, абстрактность и сопротивление замыканию. Проявлением креативного мышления является интеллектуальная активность, выступающая в качестве мотивационного маркера креативности. Уровни интеллектуальной активности художников связаны с разными уровнями интроверсии-экстраверсии в контексте разных уровней креативного мышления.

Цель – выявление взаимосвязи интроверсии-экстраверсии с интеллектуальной активностью художников, как маркера общей креативности.

Материалы и методы. Выборка включала художников разного уровня образования (N = 110) в возрасте от 14 до 81 года (65% женщины). Художникам было предложено пройти тестирование на интроверсию-экстраверсию (ИЭ) методикой Г.Ю. Айзенка – Г. Вильсона, пройти тесты на креативное мышление Э.П. Торренса и на определение уровня интеллектуальной активности (УИА) П. Тюрина (Карты креативности).

Результаты. Критерий Краскела-Уоллиса показал существенную разницу по общей креативности (p < 0.05) в четырех группах респондентов с разными уровнями ИЭ и УИА. Последующий пост-хок тест показал значимую разницу в общей креативности только между группой интровертов с продуктивным УИА (N = 27) и экстравертов с эвристическим УИА (N = 10) (p = 0.005), в остальных группах разница отсутствовала. Художники-интроверты показали преимущество по частоте проявления эвристического УИА по сравнению с художниками-экстравертами (24% и 9% соответственно). Результаты свидетельствуют о преимуществе интроверсии в качестве предиктора эвристического УИА среди художников при отсутствии значимых различий по уровню общей креативности. Результаты могут быть использованы в области развития одаренности, а также в педагогической и психологической поддержке при работе с художниками.

Психологическое сопровождение и личностные особенности детей военнослужащих, участвующих в специальной военной операции

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. В статье рассматриваются особенности психоэмоционального состояния и личности школьников из семей военнослужащих, участвующих в специальной военной операции. Представлены результаты эмпирического исследования, направленного на выявление влияния психолого-педагогического сопровождения на эмоциональную, поведенческую и учебную сферы учащихся. Установлено, что участие члена семьи в СВО негативно отражается на успеваемости, уровне тревожности и склонности к отклоняющемуся поведению школьников. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения способствовала снижению тревожности, стабилизации эмоционального состояния, улучшению социальной адаптации и повышению учебной мотивации. Сделан вывод об эффективности психолого-педагогического сопровождения в работе с детьми из семей участников СВО.

Цель – исследование влияния психологического сопровождения на особенности личности учащихся из семей участников СВО.

Материалы и методы. Материалами исследования являются научные работы и исследования, посвященные психологическому сопровождению детей и семей участников специальной военной операции, учебные и учебно-методические пособия, а также программы, проекты и методические рекомендации, направленные на поддержку семей военнослужащих (ветеранов) СВО. Методы исследования: игровая терапия; тренинги; опрос, анализ школьного журнала; опросник «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка; методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (авт. – А.Н. Орел).

Результаты. В ходе исследования был проведен теоретический анализ по проблеме психолого-педагогического сопровождения учащихся семей участника СВО, а также применена программа психолого-педагогического сопровождения детей из семей участников специальной военной операции. В ходе исследования была проведена первичная диагностика школьников из семей участника СВО по выбранным нами методикам. В результате опроса учителей было установлено, что факт участия своего члена семьи пагубно влияет на их успеваемость. По результатам опросника «Оценка психических состояний» Г. Айзенка мы показали, что школьники из семей участника СВО имеют высокий уровень тревожности, фрустрации, ригидности, средний уровень агрессии. По «Методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (авт. – А.Н. Орел) было установлено, что у школьников семей участника СВО преобладает средний уровень склонности к отклоняющему поведению, высокий показатель склонности к отклоняющему поведению расположился на втором месте. После проведения первичного исследования по выбранным методикам было реализовано психолого-педагогическое сопровождение со школьниками семей участника СВО. Под сопровождением подразумевалось психодиагностическая и консультативно-коррекционная работа со школьниками. После завершения мероприятий психолого-педагогического сопровождения было проведено повторное исследование с теми же испытуемыми. Затем, получив результаты повторной диагностики был проведен сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики. Сравнительный анализ показал эффективность психолого-педагогического сопровождения школьников из семей участника СВО. В частности, повысился уровень успеваемости, снизился уровень тревоги, ригидности, фрустрации. Школьники стали менее агрессивными и сдержанными с окружающимися, снизились показатели склонности к отклоняющему поведению. Психодиагностическая и консультативно-коррекционная работа со школьниками показала свою эффективность и наличие положительного влияния на когнитивную, психоэмоциональную и поведенческие сферы школьников семей участников СВО.

Компонентный подход к формированию позитивной гражданской идентичности студенческой молодежи

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Одной из задач учебно-образовательной работы вузов является формирование гармоничной, социально-ответственной личности, обладающей позитивной гражданской идентичностью.

Цель исследования – обосновать компонентный подход к формированию позитивной гражданской идентичности студентов в учебно0образовательном процессе.

Материалы и методы. Методологической основой исследования стала теория отношений В.Н. Мясищева, которая рассматривает личность как систему отношений к миру, к себе и другим людям. Гражданская идентичность в работе понимается как осознание принадлежности к сообществу граждан государства, имеющее личностный смысл и отраженное в системе отношений. Эмпирической базой стали данные анкетирования студентов вузов Санкт-Петербурга в апреле 2025 г. (n=500). В качестве единиц анализа, на основе теории отношений В.Н. Мясищева, были выбраны компоненты структуры отношения – когнитивный (знания), эмоциональный (чувства) и поведенческий (действия). Методами обработки данных были выбраны сентимент анализ и статистический анализ распределений.

Результаты. Обоснована равнозначность когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов позитивной гражданской идентичности студенческой молодежи и соответственно обозначены векторы их развития в учебно-образовательном процессе: 1) функционализация знаний о государственном устройстве; 2) депреференсирование эмоциональной хрупкости; 3) развитие поведенческих навыков участия в жизни государства.

Последствия интеграции боевой психической травмы в динамическую смысловую систему

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. В условиях современных геополитических реалий особую значимость приобретают вопросы психологической реабилитации лиц, участвовавших в боевых действиях. Высокая распространённость боевой психической травмы (БПТ) среди участников СВО, а также недостаточная изученность механизмов воспроизводства травматического опыта в обыденной жизни делают эту проблематику научно и социально значимой.

Повторяющиеся травматичные переживания свидетельствуют о глубинных нарушениях в системе смыслообразования личности. Понимание этих механизмов необходимо для разработки эффективных стратегий реабилитации, предотвращения социальной дезадаптации ветеранов, снижения риска девиантного поведения и суицидальных тенденций.

Цель – описание интеграции боевой психической травмы в динамическую смысловую систему (ДСС) и провести изучение последствий этого процесса, в частности повторяющиеся болезненных переживаний БПТ ветераном.

Материалы и методы. Главный метод исследования – системный подход. На его основе проводится теоретическое моделирование структуры ДСС участника боевых действий, страдающего последствиями БПТ. Статья основана на комплексе источников, представленных статьями, монографиями и учебниками по проблеме смыслообразования и исследования БПТ.

Результаты. В работе представлена модель динамической смысловой системы (ДСС), построенной на основе системного подхода. ДСС описывается, как иерархическая структура, объединяющая аффективные и когнитивные процессы смыслообразования. Включает три уровня (элементный, компонентный и системный), каждый из которых связан с определённым уровнем организации деятельности (операциями, действием и деятельностью). Системообразующей функцией модели ДСС является смысловая регуляция деятельности.

Делается вывод, что процесс смыслообразование неразрывно связан с деятельностью и полностью определяется необходимостью ее смысловой регуляции. Поэтому смысловые образования элементного, компонентного и системного уровней ДСС связаны с соответствующими структурными уровнями деятельности: операциями, действиями и деятельностью. В соответствии с принципом разумной достаточности смысловые образования каждого уровня ДСС имеют уровень структурной сложности необходимый и достаточный для эффективной смысловой регуляции соответствующего ему уровня деятельности.

Описывается особенности ДСС участника боевых действий страдающего последствиями БПТ. Обосновывается вывод, что переживания событий связанных с БПТ являются содержанием смысловых образований субстанционального, элементного уровня ДСС ветерана. Это приводит к тому, что смысловые образования компонентного уровня ДСС, связанного со смысловой регуляцией действий, и системного уровня ДСС, связанного с регуляции деятельности, могут включать в себя элементы ДСС, связанные с БПТ. Делается вывод, что непрерывный процесс смысловой регуляции действий и деятельности становится причиной повторяющихся (непрерывных) болезненных и тяжелых переживаний событий связанных с БПТ.

Делается вывод, что реабилитация лиц страдающими последствиями БПТ должна быть направлена на трансформацию интегративных сил, которые обеспечивают объединение элементов в связанные компоненты ДСС, таким образом, чтобы отбор элементов, обладающих совместимыми свойствами, исключал элементы, связанные с БПТ. В целом такая трансформация должна приводить к снижению интегративного потенциала элементов связанных с БПТ и их исключению из компонентов ДСС.

Особенности поведенческого компонента Я-концепции билингвальной личности

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Билингвизм является широко распространенным феноменом в современном глобализированном мире, однако его влияние на структуру личности и межличностное поведение остается недостаточно изученным. Если влияние билингвизма на когнитивные процессы уже получило развёрнутое освещение в научной литературе, то поведенческий компонент Я-концепции билингвальной личности, особенно в зависимости от уровня владения вторым языком, требует дальнейшего исследования.

Цель – изучение поведенческого компонента Я-концепции билингвальной личности с разным уровнем владения вторым языком.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 390 человек, разделенных на три равные группы: монолингвы, рецептивные билингвы (пассивное понимание второго языка) и продуктивные билингвы (активное свободное владение двумя языками). Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири применялась для оценки Я-реального и Я-идеального по восьми октантам. Для выявления значимых различий между группами билингвов и монолингвов использовался U-тест Манна-Уитни.

Результаты. Обе билингвальные группы продемонстрировали значимо более высокий уровень просоциального поведения, особенно по параметрам дружелюбия и альтруизма, по сравнению с монолингвами. Продуктивные билингвы показали более низкие показатели по параметрам, связанным с доминированием. Рецептивные билингвы проявляют повышенные показатели защитных паттернов межличностного поведения, таких как авторитарность, эгоистичность, агрессивность и подозрительность по сравнению с продуктивными билингвами. Анализ расхождений между Я-реальным и Я-идеальным выявил качественно различные векторы развития в группах: монолингвы стремятся к усилению личной власти и снижению альтруизма; рецептивные билингвы одновременно стремятся к повышению личной активности и углублению социальных связей; продуктивные билингвы стремятся к сбалансированным отношениям, характеризующимся снижением тенденций как к доминированию, так и к подчинению при усилении дружелюбия.

Анализ особенностей мотивации достижения успеха в структуре смысложизненных ориентаций: на примере молодежи Донбасса

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Студенческий возраст является сензитивным периодом для формирования целостной системы смысложизненных ориентаций (СЖО) и устойчивых паттернов мотивации достижения, что определяет траекторию личностного и профессионального становления. Однако в условиях затяжного военного конфликта, каковым является ситуация на Донбассе, нормативные возрастные задачи развития накладываются на экстремальный контекст постоянной угрозы, неопределенности, травматического стресса и социально-экономической депривации. Это создает социально-психологический феномен, требующий глубокого изучения.

Цель. Изучить особенности мотивации достижения успеха и её взаимосвязи со смысложизненными ориентациями у студенческой молодёжи Донбасса, проживающей в зоне военного конфликта.

Материалы и методы. Теоретический анализ отечественных и зарубежных научных работ; эмпирические методы (опрос, тестирование): Методика «Мотивация достижения успеха студентов в вузе» С.А. Пакулиной, «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса», «Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса», «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО, Д.А. Леонтьев); для измерения связей использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена. В исследовании приняли участие 331 респондентов (n=111 юношей и n=220 девушек) в возрасте 17-20 лет.

Результаты. Выявлено, что у молодежи Донбасса доминирует внутренняя мотивация достижения (интериоризированный успех: личный успех, результат, преодоление) при низкой значимости внешних атрибутов (власть, признание), что становится психологическим инструментом возвращения себе субъектности. Установлено, что большинство студентов имеют умеренно высокий и слишком высокий уровень мотивации к успеху, сочетающийся с выраженной тенденцией к избеганию неудач. Показатель осмысленности жизни (ОЖ) сохраняется на высоком уровне, несмотря на травмирующие условия. Корреляционный анализ подтвердил наличие значимых прямых связей между мотивацией достижения успеха и всеми компонентами смысложизненных ориентаций (цели, процесс, результат, локус контроля), что доказывает интеграцию мотивации достижения в смысложизненную сферу как системного психологического ресурса.

Клинико-психологический анализ незавершенной сепарации в структуре личности киногероя (на материале фильма «Ирония судьбы, или С лёгким паром!»)

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Феномен инфантильности и незавершенной сепарации у социально адаптированных взрослых остается одной из наименее диагностируемых, но широко распространенных форм личностной организации. В массовой культуре такие состояния не только репрезентируются, но и приобретают статус социально одобряемых сценариев, что затрудняет их психологическую рефлексию. Кинематограф Э. Рязанова, в частности образ Евгения Лукашина, предоставляет уникальный материал для клинико-психологической реконструкции данного феномена в его культурно-нормативной форме.

Цель. Выявить симптомокомплекс незавершенной сепарации-индивидуации в структуре личности киноперсонажа и интерпретировать сюжетную логику фильма как нарративную модель отказа от психологической автономии.

Материалы и методы. Материалом исследования выступил фильм «Ирония судьбы, или С лёгким паром!» (реж. Э. Рязанов, 1975). Методологическую базу составил интегративный подход, объединяющий теорию сепарации-индивидуации М. Малер, концепцию «ложного Я» Д. В. Винникотта, архетипический анализ puer aeternus (М.-Л. фон Франц) и методы кинопсихологии. Применялся качественный анализ единичного случая с герменевтической интерпретацией поведенческих, речевых и пространственных маркеров персонажа.

Результаты. Выявлено, что личность Евгения Лукашина организована вокруг ядра незавершенной сепарации, фиксированной на подфазе воссоединения. Выделены ключевые маркеры: диффузность личностных границ, регрессивная аффективность, отсутствие агентности, структурирование отношений по модели «мать – послушный ребенок». Показано, что Галя выполняет функцию институционализированного заместителя матери, а Надя – проекцию идеализированного объекта (анимы), не приводящую к подлинной индивидуации. Пространственная среда (типовая квартира) интерпретирована как экстернализация размытой самости. Финал фильма переосмыслен не как хэппи-энд, а как культурно санкционированный сценарий «магического спасения», блокирующий взросление. Образ героя соотнесен с архетипом puer aeternus и моделью инфантилизированной маскулинности позднесоветского периода. Сделан вывод о том, что фильм объективирует коллективный психологический конфликт эпохи, легитимируя зависимость как норму. На основе анализа разработана операционализированная модель симптомокомплекса незавершенной сепарации, применимая в диагностической и коррекционной работе с молодежью.

Психологические особенности взаимосвязи иррациональных убеждений с чертами темной и светлой триад личности у студентов

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Актуальность проблемы обусловлена значимостью выявления интегрированных характеристик личности, описывающих типичные способы поведения людей, а также факторов, обусловливающих их проявление и функционирование. К таким характеристикам относятся черты Темной (макиавеллизм, нарциссизм, психопатия) и Светлой (вера в человечество, гуманизм, кантианство) триад личности.

Цель. Выявление психологических особенностей взаимосвязи иррациональных убеждений с чертами Темной и Светлой триад личности у студентов.

Материалы и методы. В эмпирическом исследовании приняло участие 174 студента и магистранта Московского городского педагогического университета и Череповецкого государственного университета различных направлений подготовки, средний возраст 21 г. (SD=4,1), мужчин 84 (48,28%). В качестве диагностического инструментария использовались опросник (перечень) иррациональных убеждений А. Бека, А. Фримена, Короткий опросник Темной триады Д. Н. Джонса и Д. Л. Паулхуса в адаптации М. С. Егоровой, М. А. Ситниковой, О.В. Паршиковой, опросник Светлой триады С. Б. Кауфмана c соавт. в адаптации Д. С. Корниенко, В. К. Вязовкиной, А. Н. Неврюева.

Результаты. На основе эмпирического исследования были установлены положительные и отрицательные взаимосвязи иррациональных убеждений с чертами Темной и Светой триад личности, опосредованные половыми различиями. В мужской выборке выявлены положительные взаимосвязи между убеждениями избегающего типа и психопатией, убеждениями антисоциального типа и макиавеллизмом, убеждениями нарциссического типа и нарциссизмом, убеждениями обсессивно-компульсивного типа и гуманизмом. В женской выборке убеждения гистрионного и нарциссического типов оказались положительно связанными как с макиавеллизмом, так и с нарциссизмом, а убеждения зависимого типа – с кантианством. Отрицательные связи выявлены между нарциссического типом иррациональных убеждений и кантианством, шизоидным типом и гуманизмом.

Заключение. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что проявление тех или иных черт Темной и Светлой триад у студентов тесно взаимосвязано с выраженностью иррациональных убеждений, причем эта взаимосвязь существенно различается у студентов в зависимости от половой принадлежности. Полученные результаты могут быть использованы в работе со студентами в процессе выстраивания индивидуальной траектории саморазвития.

Цифровая трансформация в техническом образовании: вызовы генеративного искусственного интеллекта для педагогических практик

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Цифровая трансформация высшего технического образования, ускоренная внедрением генеративного искусственного интеллекта (ИИ), порождает состояние методологической нестабильности, когда технологические практики опережают нормативные и этические рамки академической среды. Возникает кризис академической идентичности: студенты массово используют ИИ-инструменты, но не легитимируют их в этическом дискурсе, что трансформирует само понятие «знание» от продукта когнитивного труда к результату алгоритмической кураторской деятельности. Особенно остро эта проблема проявляется в технических дисциплинах – энергетике, информационных технологиях и машинном обучении, где граница между инструментальной поддержкой и делегированием профессиональных компетенций становится размытой.

Цель – выявить механизмы цифровой трансформации в техническом образовании, проанализировать нормативный разрыв между практикой использования генеративного ИИ и этическими оценками обучающихся, а также определить стратегии педагогической адаптации к условиям алгоритмически опосредованного обучения в инженерных специальностях.

Материалы и методы. В основу исследования положены данные репрезентативных анкетных опросов студентов технических вузов России (КГЭУ, СГУ, МГТУ им. Баумана), проведенных Драчем и Торкуновой (2025), а также результаты эмпирических исследований Мидаевой с соавт. (2023), Ситникова с соавт. (2025) и Торкуновой с соавт. (2025). Применены методы корреляционного анализа (коэффициент Крамера), факторного анализа и качественной интерпретации в рамках теории цифрового капитала (Бурдьё) и диффузии инноваций (Роджерс).

Результаты. Выявлен «эффект алгоритмической грамотности» как нового фактора образовательного неравенства: академически успешные студенты системно применяют ИИ для оптимизации учебной деятельности, в то время как менее успевающие используют его хаотично, что усиливает разрыв в результатах. Предложена модель «педагогического реагирования» на цифровую трансформацию: (1) нормативная легитимация ИИ-практик через интеграцию в учебные программы технических дисциплин; (2) развитие критической цифровой грамотности как метакомпетенции; (3) пересмотр систем оценки с акцентом на процессуальные, а не продуктные результаты обучения.

Цифровые инструменты как средства построения медийно-образовательной коммуникации участников образовательного процесса

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Цифровая трансформация образования, выступающая закономерным этапом социально-технологического развития общества, приводит к кардинальной смене парадигмы педагогического взаимодействия. В этих условиях актуализируется научный поиск, направленный на выявление специфической роли цифровых инструментов в организации эффективной коммуникации между всеми участниками образовательного процесса.

Цель исследования заключается в выявлении и теоретическом обосновании функциональной роли цифровых инструментов в установлении, поддержании и развитии связей между участниками образовательного процесса посредством построения целостной системы медийно-образовательной коммуникации.

Материалы и методы. В исследовании использован комплекс методов: теоретический анализ научной литературы; синтез, позволивший сформулировать авторское определение ключевого концепта; анкетирование студентов для сбора эмпирических данных; контент-анализ ответов респондентов; систематизация и классификация цифровых инструментов по предложенному функционально-коммуникативному критерию.

Результаты. На основе эмпирического исследования выявлены высокая степень интеграции и востребованности цифровых инструментов в учебной деятельности студентов. Установлено, что наиболее значимыми с точки зрения обучающихся являются инструменты на базе искусственного интеллекта и цифровые образовательные ресурсы. Выделены основные технические и информационные барьеры их использования. В качестве ключевого теоретико-прикладного результата предложена функционально-коммуникативная классификация цифровых инструментов, структурирующая их многообразие по критерию решаемой коммуникативной задачи и конфигурации взаимодействующих субъектов. Классификация включает пять групп: 1) инструменты организации учебного диалога и сотворчества; 2) инструменты консультативной поддержки и сопровождения; 3) инструменты диагностики и рефлексии обратной связи; 4) инструменты информационно-просветительского взаимодействия с родителями; 5) инструменты-посредники (на базе искусственного интеллекта и анализа данных). Доказано, что цифровые инструменты выступают не вспомогательным, а структурообразующим элементом информационно-образовательной среды, детерминирующим ее интерактивность, адаптивность и сетевой характер коммуникации.

Цифровые инструменты выступают конструкторами новой социальной архитектуры образовательного процесса. Предложенная классификация задает новый ракурс для проектирования педагогических сценариев, ориентированных на построение сетевой, диалогической и субъект-субъектной модели взаимодействия. Практическая реализация выявленного коммуникативного потенциала требует комплексного соблюдения психолого-педагогических условий, среди которых приоритетными являются развитие цифровой и медиаграмотности, формирование этики сетевого общения и подчинение технологического выбора дидактическим целям. Это обеспечит достижение не только технологической, но и гуманитарной эффективности медийно-образовательной коммуникации.

Динамика развития цифровой компетентности студентов педагогического вуза: анализ на основе модели DigCompEdu

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. В условиях цифровой трансформации образования формирование цифровых компетенций у будущих педагогов становится ключевым требованием профессиональных стандартов. Особую значимость приобретает готовность учителей иностранных языков к самостоятельной разработке цифровых образовательных ресурсов с применением инструментов искусственного интеллекта.

Цель исследования – проанализировать динамику развития цифровой компетенции студентов педагогического направления в процессе обучения и оценить эффективность курса «Практикум по разработке электронного учебно-методического комплекса» (ЭУМК) как средства формирования профессионально значимых цифровых навыков.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 68 студентов направления «Педагогическое образование» (профиль «Иностранные языки»), распределённых по курсам обучения. Оценка уровня цифровой компетентности проводилась с использованием адаптированного опросника на основе международной модели DigCompEdu, включающего 25 компетенций, 14 из которых были выделены как целевые. Статистическая обработка данных осуществлялась с применением описательной статистики, t-теста для зависимых выборок и расчёта размера эффекта (Cohen's d).

Результаты. Выявлена положительная динамика развития цифровой компетентности: средний балл увеличился с 3,35 (1 курс) до 4,15 (5 курс), что составляет прирост на 23,9% (t=10,42, p<0,001). Наибольший прогресс зафиксирован в целевых компетенциях курса: систематизация файлов (+41,2%), доработка контента по обратной связи (+40,6%), оптимизация учебной деятельности (+36,7%). Размер эффекта составил d=2,77, что свидетельствует о высокой эффективности образовательного вмешательства.

Выводы. Курс «Практикум по разработке ЭУМК» демонстрирует высокую результативность в формировании технико-коммуникативных и проектных цифровых компетенций будущих педагогов. Полученные данные подтверждают целесообразность интеграции практико-ориентированных модулей по созданию цифровых образовательных ресурсов в программу педагогической подготовки.

Системная модель безопасной образовательной среды в образовательной организации

2026-09-01T01:28:38+07:00

Обоснование. Дети – одна из наиболее уязвимых групп общества. Очень важно на ранних этапах предотвратить распространение преступности среди несовершеннолетних, не допустить распространения культа насилия и жестокости в семьях, школах, детских домах. Большую тревогу вызывает проявление преступности в образовательных учреждениях – среде, призванной обеспечивать безопасность, развитие и социализацию подрастающего поколения.

Цель. Анализ моделей и принципов реализации безопасной образовательной среды в современной России.

Материалы и методы. Главными методами исследования выступили аналитико-обобщающий и контент-анализ научных подходов к организации безопасной образовательной среды. Использовался системный подход, позволивший рассмотреть безопасность образовательной организации как многоуровневую структуру, включающую нормативно-правовой, психолого-педагогический, социальный и здоровьесберегающий компоненты. В качестве эмпирического материала были привлечены данные анализа практических ситуаций, связанных с проявлениями девиантного поведения и насилия в образовательных учреждениях в 2024–2026 гг., а также результаты обсуждения профессиональных кейсов с сотрудниками образовательных организаций.

Результаты. Проведённый анализ научных источников, нормативно-правовой базы и практических ситуаций, связанных с обеспечением безопасности образовательных организаций, позволил обосновать комплексную модель безопасной образовательной среды. Было установлено, что безопасность образовательного пространства представляет собой многоуровневую управляемую систему, включающую физическую (антитеррористическую) защищённость, психолого-педагогическую безопасность и здоровьесберегающие условия. Доказано, что эффективная организация безопасной среды невозможна без системного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса – администрации, педагогов, обучающихся, родителей, а также внешних ведомств профилактики.

Определены ключевые структурные компоненты безопасной образовательной среды. Согласованное функционирование данных компонент способствует снижению уровня конфликтности среди участников образовательного процесса, формированию культуры ненасильственного взаимодействия.

Полученные результаты позволяют рассматривать безопасную образовательную среду как условие успешной социализации личности и повышения качества образовательного процесса.