старший преподаватель кафедры общей и клинической психологии
Senior Lecturer at the Department of General and Clinical Psychology
кандидат медицинских наук, доцент кафедры общей и клинической психологии
Candidate of Medical Sciences, Associate Professor at the Department of General and Clinical Psychology
Background. The success of learning activities directly depends on the student’s ability to effectively concentrate, switch between tasks and distribute attention between different types of activities. The prevalence of attention disorders among students has increased significantly in recent years. Modern students face a lot of distractions such as social media, gadgets, and multimedia devices, making it difficult to maintain a steady level of concentration. Studying the features of cognitive styles allows us to develop techniques and strategies aimed at improving the effectiveness of the educational process.
Purpose is to study the cognitive activity style of students with attention deficit.
Materials and methods. The study sample consisted of 65 students aged 18 to 25 years. The distribution of subjects by gender was 18 men and 47 women. The research method is testing. Psychodiagnostic techniques: A comparison test of similar drawings by J. Kagan, the Toulouse-Pieron Test. The method of mathematical statistics used in the analysis of the obtained data is Spearman’s rank correlation coefficient.
Results. 40% of students experience fluctuations in concentration when performing prolonged and unattractive activities. The subjects with the reactive type of attention deficit had fast and accurate reactions in 77% of cases, and fast and erroneous reactions in 23%, respectively, students with a deficit in the reactive type of attention process (fluctuations in attention, fluctuations in performance) use a cognitive style of activity characterized by the speed of processing information, moreover, the accuracy of the execution prevails over the error. The development of adapted educational technologies that take into account the peculiarities of the cognitive style of students with attention deficit contributes to the creation of conditions for successful mastery of academic disciplines and increased motivation to learn.
Обоснование. Успешность учебной деятельности напрямую зависит от способности студента эффективно концентрироваться, переключаться между задачами и распределять внимание между различными видами деятельности. Распространённость нарушений внимания среди студенческой молодежи значительно возросла в последние годы. Современные студенты сталкиваются с большим количеством отвлекающих факторов, таких как социальные сети, гаджеты и мультимедийные устройства, что затрудняет поддержание устойчивого уровня концентрации. Изучение особенностей когнитивных стилей позволяет разрабатывать методики и стратегии, направленные на повышение эффективности учебного процесса.
Цель – исследование когнитивного стиля деятельности у студентов с дефицитом внимания.
Материалы и методы. Выборку исследования составили 65 студентов 2-5 курсов в возрасте от 18 до 25 лет. Распределение обследуемых по полу - 18 мужчин и 47 женщин. Метод исследования – тестирование. Психодиагностические методики: Тест сравнения похожих рисунков Дж. Кагана, Тест Тулуз-Пьерона. Использованный при анализе полученных данных метод математической статистики - коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Результаты. У 40% студентов наблюдаются флуктуации концентрации внимания при выполнении длительной и непривлекательной деятельности. У обследуемых с реактивным типом дефицита внимания в 77% случаев отмечались быстрые и точные реакции, а в 23% - быстрые и ошибочные реакции, соответственно, студенты с дефицитом процесса внимания по реактивному типу (флуктуации внимания, колебания работоспособности) используют когнитивный стиль деятельности, характеризующийся быстротой отработки информации, причем точность выполнения превалирует над ошибочностью. Разработка адаптированных образовательных технологий, учитывающих особенности когнитивного стиля студентов с дефицитом внимания, способствует созданию условий для успешного освоения учебных дисциплин и повышения мотивации к обучению.