кандидат психологических наук, старший научный сотрудник
PhD in Psychology, Senior Researcher
Background. In the context of global intellectual competition and the transformation of the cognitive sphere of modern adolescents (a shift from conceptual-logical thinking to formal-imaginative generalizations), the study of conceptual abilities as a basic mechanism for organizing mental experience becomes particularly relevant. Drawing on L.M. Vekker’s ideas about the polymodal nature of thinking, M.A. Kholodnaya’s concept of conceptual abilities, and V.A. Tolochek’s resource approach, we consider conceptual abilities (semantic, categorical, conceptual) as an intrasubjective resource that ensures the integration of different levels of stylistic behavior and the qualitative transformation of functional systems of intellectual activity.
Purpose. To determine the relationship between indicators of conceptual abilities (conceptual, categorical, semantic) and the success of intellectual activity (academic performance) in older adolescents and to interpret these relationships in the context of the formation of personal cognitive style.
Materials and methods. The study involved 110 9th-grade students (61 girls, 49 boys) from secondary schools in Khimki, aged 15–16 years (median – 15 years). To diagnose conceptual abilities, the following methods were used: a modified version of E.Yu. Artemyeva’s “Visual Semantics” technique to assess semantic abilities (interpretations and features of various types); the “Generalization of Three Words” technique to assess categorical abilities; and the “Conceptual Synthesis” technique by M.A. Kholodnaya and Ya.I. Sipovskaya to assess conceptual abilities. The indicator of intellectual productivity was the average academic performance according to the electronic school diary data.
Results. Correlation analysis revealed a differentiated nature of the relationships: categorical abilities are most closely related to academic performance; significant but weaker relationships were found for conceptual abilities and for semantic abilities to generate apperceptive and emotional-evaluative type features. At the same time, simple nominative functions (objective-type interpretations, exteroceptive and interoceptive features) are not related to academic performance.
Conclusion. The obtained results indicate that conceptual abilities act as a mechanism for integrating different levels of stylistic behavior (coding styles, information processing styles, problem-posing styles) and, being a non-additive intrasubjective resource, qualitatively transform the functional systems of educational activity. The significance of developing conceptual abilities for the formation of multistylistic intellectual behavior in the context of the tasks of intellectual education is discussed.
Обоснование. В условиях глобальной интеллектуальной конкуренции и трансформации когнитивной сферы современных подростков (сдвиг от понятийно-логического мышления к формально-образным обобщениям) особую актуальность приобретает изучение понятийных способностей как базового механизма организации ментального опыта. Опираясь на представления Л.М. Веккера о полимодальной природе мышления, концепцию понятийных способностей М.А. Холодной и ресурсный подход В.А. Толочека, мы рассматриваем понятийные способности (семантические, категориальные, концептуальные) как интрасубъектный ресурс, обеспечивающий интеграцию различных уровней стилевого поведения и качественное преобразование функциональных систем интеллектуальной деятельности.
Цель. Определение связи показателей понятийных способностей (концептуальных, категориальных, семантических) с успешностью интеллектуальной деятельности (школьной успеваемостью) у старших подростков и интерпретация полученных связей в контексте формирования персонального познавательного стиля.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие 110 учащихся 9-х классов (61 девочка, 49 мальчиков) общеобразовательных школ г. Химки в возрасте 15–16 лет (медиана – 15 лет). Для диагностики понятийных способностей применялись: модифицированная методика «Визуальная семантика» Е.Ю. Артемьевой для оценки семантических способностей (интерпретации и признаки различного типа); методика «Обобщение трех слов» для оценки категориальных способностей и методика «Концептуальный синтез» М.А. Холодной и Я.И. Сиповской для оценки концептуальных способностей. Показателем интеллектуальной продуктивности выступала средняя успеваемость по данным электронного школьного дневника.
Результаты. Корреляционный анализ выявил дифференцированный характер связей: наиболее тесно с успеваемостью связаны категориальные способности; значимые, но более слабые связи обнаружены для концептуальных способностей и для семантических способностей к порождению признаков апперцептивного и эмоционально-оценочного типа. При этом простые номинативные функции (интерпретации предметного типа, экстероцептивные и интероцептивные признаки) с успеваемостью не связаны.
Выводы. Полученные результаты указывают на то, что понятийные способности выступают механизмом интеграции различных уровней стилевого поведения (стилей кодирования, переработки информации, постановки проблем) и, будучи неаддитивным интрасубъектным ресурсом, качественно преобразуют функциональные системы учебной деятельности. Обсуждается значение развития понятийных способностей для формирования полистилевого интеллектуального поведения в контексте задач интеллектуального воспитания.