Обоснование. В условиях цифровой трансформации общества возрастают требования к уровню развития цифровой компетентности будущих специалистов. Результаты литературного обзора подтверждают, что уровень цифровой компетентности у студентов, при отсутствии ее целенаправленного развития, остается недостаточным. Поэтому важной задачей является разработка модели цифровой компетентности студента, описывающей набор цифровых знаний, умений и навыков для решения профессиональных задач. Для студентов, обучающихся не по IT-специальностям, использование профессионально-ориентированного подхода для этой цели является наиболее перспективным. Цель – разработать структуру цифровой компетентности специалиста по социальной работе, которая будет соответствовать требованиям профессионального стандарта и учитывать специфику работы в социальной сфере. Материалы и методы. В основе исследования – анализ профессионального стандарта специалиста по социальной работе и систематизация цифровых знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения трудовых функций. Проанализированы работы отечественных и зарубежных исследователей в области цифровой компетентности и профессионального образования. Результаты. На основе профессионального стандарта выявлены и систематизированы цифровые знания, умения и навыки, необходимые для эффективного выполнения трудовых функций специалиста по социальной работе. Определены основные компоненты цифровой компетентности: работа с цифровой информацией, цифровая коммуникация, цифровое развитие, создание цифрового контента, обеспечение информационной безопасности, технические компетенции. Выделены уровни цифровой компетентности: универсальный (для использования в повседневной жизни), общепрофессиональный (актуальный для любой профессиональной деятельности) и профессиональный (специфичный для социальной работы). Проанализирована роль компетенции по работе с искусственным интеллектом в структуре цифровой компетентности.
Background. In the context of society's digital transformation, the requirements for the level of digital competence development among future specialists are increasing. The results of the literature review confirm students' digital competence level remains insufficient in the absence of its purposeful development. Therefore, it is important to develop a student digital model competence that describes a set of digital knowledge, skills, and abilities for solving professional tasks. For students not majoring in IT, a professionally-oriented approach use for this purpose is the most promising. Purpose. To develop the digital competence structure for a social work specialist that meets the professional standard requirements and takes into account the work specifics in the social sphere. Materials and methods. The study is based on the professional standard analysis for a social work specialist and the systematization of digital knowledge, skills, and abilities necessary to labor functions perform. The work of researchers in the digital competence field and professional education have been analyzed. Results. Based on the professional standard, digital knowledge, skills, and abilities necessary for the effective performance of labor functions of a social work specialist have been identified and systematized. The main components of digital competence have been determined: working with digital information, digital communication, digital development, creating digital content, ensuring information security, and technical competencies. The digital competence levels have been identified: universal (for use in everyday life), general professional (relevant to any professional activity), and professional (specific to social work). The role of artificial intelligence competence in the structure of digital competence has been analyzed.