Обоснование. В условиях цифровой трансформации высшего образования разработана концептуальная рамка формирования культуры самоорганизации студентов технического вуза в цифровой образовательной среде (ЦОС). Рамка ориентирована на развитие профессиональных компетенций и повышение качества подготовки инженерных кадров. Цель – теоретически обосновать и разработать практические инструменты для формирования культуры самоорганизации студентов в ЦОС инженерного образования. Материалы и методы. Исследование основано на анализе нормативно-правовой базы и педагогических теорий, междисциплинарном обзоре литературы, синтезе концептуальных положений. Теоретическое обоснование и разработка рамки детализируются через её четыре структурных блока: нормативно-стратегический, теоретико-методологический, организационно-технологический, результативно-аналитический. Результаты. Разработана комплексная рамка, интегрирующая требования ФГОС ВО и профстандартов с теоретическими основами самоорганизации и технологиями ЦОС. Определены критерии и показатели оценки прогресса студентов, разработаны инструменты диагностики, валидации и мониторинга, обеспечивающие прозрачность и сопоставимость результатов обучения. Практическая значимость заключается в создании системного механизма для повышения соответствия подготовки инженерных кадров требованиям рынка труда и обеспечения эффективной обратной связи для непрерывного совершенствования образовательного процесса.
Background. In the context of the digital transformation of higher education, a conceptual framework for fostering a culture of student self-organization in a digital educational environment (DEE) has been developed. The framework is focused on developing professional competencies and improving the quality of training for engineering personnel. Purpose is to theoretically substantiate and develop practical tools for fostering a culture of student self-organization within the DEE of engineering education. Materials and methods. The research is based on the analysis of the regulatory and legal framework and pedagogical theories, an interdisciplinary literature review, and the synthesis of conceptual provisions. The theoretical justification and framework development are detailed through its four structural blocks: normative-strategic, theoretical-methodological, organizational-technological, and results-analytical. Results. A comprehensive framework has been developed, integrating the requirements of Federal State Educational Standards (FSES) and professional standards with the theoretical foundations of self-organization and DEE technologies. Criteria and indicators for assessing student progress have been defined, and tools for diagnostics, validation, and monitoring have been developed, ensuring transparency and comparability of learning outcomes. The practical significance lies in creating a systemic mechanism to improve the alignment of engineering personnel training with labour market demands and to provide effective feedback for continuous improvement of the educational process.