2658-4034 2782-3563 Russian Journal of Education and Psychology Russian Journal of Education and Psychology Science and Innovation Center Publishing House 10.12731/2658-4034-2026-17-1-966 LUTBQD https://rjep.ru/jour/index.php/rjep/article/view/966 Потребности и мотивации студентов как основа персонализации цифровой образовательной среды вуза Student needs and motivations as the basis of university digital educational environment personalization Курбатова Екатерина Геннадьевна Курбатова Екатерина Геннадьевна Kurbatova Ekaterina G. e.g.kurbatova@samsmu.ru 0000-0002-7887-6825 Фильштинская Елена Геннадьевна Фильштинская Елена Геннадьевна Filshtinskaya Elena G. e.g.filshtinskaya@samsmu.ru 0000-0002-3234-4049 Самарский государственный медицинский университет (Самара, Российская Федерация) Samara State Medical University (Samara, Russian Federation) 31 03 2026 2026 17 1-1 506 523 15 01 2026 07 02 2026 28 01 2026 2026 Е.Г. Курбатова, Е.Г. Фильштинская E.G. Kurbatova, E.G. Filshtinskaya CC BY-NC-ND 4.0 https://rjep.ru/jour/index.php/rjep/article/view/966

Обоснование. Цифровые образовательные среды, получившие толчок к развитию в пандемию 2020 года, нуждаются в срочной оптимизации из-за риска разрыва между компетенциями выпускников и ожиданиями работодателей. Дистанционное обучение удобно, но ограничивает коммуникации, требует высокого уровня активности и саморегуляции учащихся. Для повышения эффективности цифровых образовательных сред предлагается персонализированный подход, учитывающий индивидуальные характеристики, потребности и предпочтения студентов. Цель – исследование взаимосвязей базовых психологических потребностей и мотиваций студентов и комплексной оценки ими цифровой образовательной среды (ЦОС) вуза для определения условий персонализации ЦОС. Материалы и методы. Выборку исследования составили 68 студентов СамГМУ, обучающихся на 1-5 курсах в возрасте 17-23 лет, среди которых 11 молодых людей и 57 девушек. Метод исследования – тестирование. Психодиагностические методики: Шкала оценки цифровой образовательной среды университета (М. Г. Сорокова, Н. П. Радчикова, М. А. Одинцова, 2023); Шкала удовлетворения базовых психологических потребностей (M. Gagne, в адаптации И. Ю. Суворовой, А. А. Бабий, Н. В. Корзун, 2022); Шкалы академической мотивации (Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин, 2012); Опросник мотивов аффилиации (A. Mehrabian, в адаптации С. А. Шапкина, 1997). Статистический анализ осуществлялся при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты. Для эффективной работы цифровой образовательной среды важно учитывать индивидуальные характеристики каждого студента, включая возраст, потребность в автономии, принадлежности, компетентности и академической мотивации. Необходимо обеспечить младшим студентам больше поддержки. Студентам с потребностью в автономии важны конкретные рекомендации и обратная связь. Важно понимать причины появления нечестных стратегий поведения и разрабатывать меры их предотвращения, создавая атмосферу доверия и социальной вовлеченности. Повышение привлекательности ЦОС достигается развитием внутренней мотивации студентов и созданием системы стимулирования успешности в учебе.

Background. Digital educational environments, which have received an impetus for development in the 2020 pandemic, need to be urgently optimized due to the risk of a gap between graduates' competencies and employers' expectations. Distance learning is convenient, but it limits communication, requires a high level of activity and self-regulation of students. To increase the effectiveness of digital educational environments, a personalized approach is proposed that takes into account the individual characteristics, needs and preferences of students. Purpose – a study of the relationships between students' basic psychological needs and motivations and their comprehensive assessment of the university's digital educational environment (DEE) to determine the conditions for personalizing DEE. Materials and methods. The study sample consisted of 68 SamSMU students enrolled in 1-5 courses aged 17-23 years, including 11 young men and 57 girls. The research method is testing. Psychodiagnostic methods: Scale of assessment of the university's digital educational environment (M. G. Sorokova et al., 2023); Scale of satisfaction of basic psychological needs (M. Gagne, adapted by I. Y. Suvorova et al., 2022); Scales of academic motivation (T. O. Gordeeva et al., 2012); Questionnaire of affiliation motives (A. Mehrabian, adapted by S. A. Shapkina, 1997). Results. For an effective digital educational environment, it is important to take into account the individual characteristics of each student, including age, need for autonomy, affiliation, competence, and academic motivation. It is necessary to provide more support to younger students. For students with a need for autonomy, specific recommendations and feedback are important. It is important to understand the causes of unfair behavior strategies and develop measures to prevent them, creating an atmosphere of trust and social engagement. Increasing the attractiveness of DSP is achieved by developing students' internal motivation and creating a system to stimulate academic success.

 Ключевые слова цифровизация образования цифровая образовательная среда базовые психологические потребности академическая мотивация мотивация аффилиации персонализация обучения Keywords digitalization of education digital educational environment basic psychological needs academic motivation affiliation motivation personalization of learning Александрова, Л. А., & Цепкова, М. В. (2023). Академическая мотивация и саморегуляция студентов в зависимости от степени удовлетворённости базовых психологических потребностей в условиях дистанционного обучения. В Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2023): сборник статей IV Международной научно‑практической конференции (16–17 ноября 2023 г.) (с. 597–615). Москва. EDN: https://elibrary.ru/BYZGDF Бейлина, Н. С., & Баранова, Е. М. (2022). Проблема психологического благополучия студентов в условиях дистанционного обучения: педагогический аспект. Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико‑биологические науки, 24(87), с. 20–26. https://doi.org/10.37313/2413-9645-2022-24-87-20-26. EDN: https://elibrary.ru/SYPEQO Бородовщина, Т. О. (2020). Психологическое благополучие студентов в условиях дистанционного обучения. Мир педагогики и психологии, 12(53), с. 192–199. EDN: https://elibrary.ru/CAPYZW Голованова, И. И., Алипичев, А. Ю., Аюпов, Т. А., Балтина, Т. В., Горская, Т. Ю., Донецкая, О. И., Лапина, М. А., Утеева, Э. Н., Фазлыева, Ф. А., & Хасанова, Э. Н. (2022). Цифровая образовательная среда и онлайн‑формат обучения глазами студентов: за и против. Образование и саморазвитие, 17(3), с. 202–221. https://doi.org/10.26907/esd.17.3.16. EDN: https://elibrary.ru/AGAWVI Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., & Осин, Е. Н. (2014). Опросник «Шкалы академической мотивации». Психологический журнал, 35(4), с. 96–107. EDN: https://elibrary.ru/SJVWLN Горовая, В. И., & Петрова, Н. Ф. (2014). Образовательная среда вуза как педагогический феномен. Вестник университета, (13), с. 241–244. EDN: https://elibrary.ru/TEBTQZ Мартынова, Т. Н., & Пфетцер, А. А. (2022). Психолого‑педагогическое сопровождение профессионально‑личностного развития студентов в условиях цифровой образовательной среды вуза. Профессиональное образование в России и за рубежом, (1)45, с. 145–152. https://doi.org/10.54509/22203036_2022_1_145. EDN: https://elibrary.ru/QDIZYC Немов, Р. С. (2001). Психология. Книга 3. Психодиагностика. Москва: Владос. 640 с. Одинцова, М. А., Радчикова, Н. П., Сорокова, М. Г., Полянская, Е. Н., Чернов, Д. Н., Васягина, Н. Н., & Ходякова, Н. В. (2023). Психологические барьеры принятия цифровой образовательной среды студентами российских университетов. Образование и саморазвитие, 18(4), с. 141–156. https://doi.org/10.26907/esd.18.4.11. EDN: https://elibrary.ru/OYWPZK Пашутина, Е. Н., & Кухтина, Я. В. (2023). Когнитивные потребности и академическая прокрастинация в условиях цифровой образовательной среды вуза. Педагогическое образование в России, (3), с. 208–215. https://doi.org/10.33910/2686-9527-2025-7-3-315-326. EDN: https://elibrary.ru/GEFXLK Природова, О. Ф., Данилова, А. В., & Моргун, А. Н. (2020). Структура цифровой образовательной среды: нормативно‑правовые и методические аспекты. Педагогика и психология образования, (1), с. 9–30. https://doi.org/10.31862/2500-297X-2020-1-9-30. EDN: https://elibrary.ru/IHAFER Сорокова, М. Г., Радчикова, Н. П., Одинцова, М. А., Радчиков, А. С., & Козырева, Н. В. (2021). Шкала оценки цифровой образовательной среды (ЦОС) университета. Вестник практической психологии образования, 26(2), с. 52–65. https://doi.org/10.17759/pse.2021260205. EDN: https://elibrary.ru/ZUZPKK Суворова, И. Ю., Бабий, А. А., & Корзун, Н. В. (2021). Адаптация общей шкалы удовлетворения базовых психологических потребностей Э. Деси и Р. Райана. Актуальные проблемы психологического знания, 1‑2(55), с. 55–66. EDN: https://elibrary.ru/FWHHJC Шилова, О. Н. (2020). Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд. Человек и образование, 2(63), с. 36–41. https://doi.org/10.54884/S181570410020772-4. EDN: https://elibrary.ru/PMMJVN Широколобова, А. Г. (2024). Цифровая образовательная среда вуза: компонентный состав и функционал. Вестник Томского государственного педагогического университета (TSPU Bulletin), 5(235), с. 119–128. https://doi.org/10.23951/1609-624X-2024-5-119-128. EDN: https://elibrary.ru/DDIKJS Яницкий, М. С. (2019). Психологические аспекты цифрового образования. Профессиональное образование в России и за рубежом, 2(34), с. 38–44. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-aspekty-tsifrovogo-obrazovaniya. EDN: https://elibrary.ru/XFNZMO Aluko, R., Krull, G., & Mhlanga, E. (2022). Shaping Open, Distance and E‑Learning in Post School Education and Training: A Call for a Revised Agenda. Perspectives in Education, 40(1), pp. 1–17. https://doi.org/10.18820/2519593X/pie.v40.i1.1. EDN: https://elibrary.ru/ZXBRPW Ellis, R. A., & Goodyear, P. (2016). Models of Learning Space: Integrating Research on Space, Place and Learning in Higher Education. Review of Education, 4(2), pp. 149–191. https://doi.org/10.1002/rev3.3056 Liu, X., Liu, S., Lee, S., & Magjuka, R. J. (2010). Cultural Differences in Online Learning: International Student Perceptions. Educational Technology & Society, 13(3), pp. 177–188. URL: https://www.researchgate.net/publication/220374832_Cultural_Differences_in_Online_Learning_International_Student_Perceptions Matthews, A., McLinden, M., & Greenway, C. (2021). Rising to the Pedagogical Challenges of the Fourth Industrial Age in the University of the Future: An Integrated Model of Scholarship. Higher Education Pedagogies, 6(1), pp. 1–21. https://doi.org/10.1080/23752696.2020.1866440. EDN: https://elibrary.ru/VSKXSP Rodgers, A. J. (2022). Embedding Equity in the Design and Implementation of Digital Courseware. Change: The Magazine of Higher Learning, 54(4), pp. 18–22. https://doi.org/10.1080/00091383.2022.2078150. EDN: https://elibrary.ru/FZYNNF Vysotskaya, P., Gajdamashko, I., Klimova, E., & Kuleshova, Y. (2021). Social Responsibility of Subjects of Educational Activity in the Digital Educational Environment. В Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 527: Proceedings of the VIII International Scientific and Practical Conference "Current Problems of Social and Labour Relations" (ISPC‑CPSLR 2020) (pp. 721–725). https://doi.org/10.2991/assehr.k.210322.205. EDN: https://elibrary.ru/NLVREZ Aleksandrova, L. A., & Tsepkova, M. V. (2023). Academic motivation and self‑regulation of students depending on the degree of satisfaction of basic psychological needs in the context of distance learning. In Digital Humanities and Technologies in Education (DHTE 2023): Proceedings of the 4th International Scientific and Practical Conference (November 16–17, 2023) (pp. 597–615). Moscow. EDN: https://elibrary.ru/BYZGDF Beylina, N. S., & Baranova, E. M. (2022). The problem of students' psychological well‑being in the context of distance learning: Pedagogical aspect. Proceedings of the Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences. Social, Humanitarian, Medical and Biological Sciences, 24(87), 20–26. https://doi.org/10.37313/2413-9645-2022-24-87-20-26. EDN: https://elibrary.ru/SYPEQO Borodovitsyna, T. O. (2020). Psychological well‑being of students in the context of distance learning. World of Pedagogy and Psychology, 12(53), 192–199. EDN: https://elibrary.ru/CAPYZW Golovanova, I. I., Alipichev, A. Yu., Ayupov, T. A., Baltina, T. V., Gorskaya, T. Yu., Donetskaya, O. I., Lapina, M. A., Uteeva, E. N., Fazlyeva, F. A., & Khasanova, E. N. (2022). Digital educational environment and online learning format through the eyes of students: Pros and cons. Education and Self‑Development, 17(3), 202–221. https://doi.org/10.26907/esd.17.3.16. EDN: https://elibrary.ru/AGAWVI Gordeeva, T. O., Sychev, O. A., & Osin, E. N. (2014). Questionnaire "Academic Motivation Scales". Psychological Journal, 35(4), 96–107. EDN: https://elibrary.ru/SJVWLN Gorovaya, V. I., & Petrova, N. F. (2014). The educational environment of a university as a pedagogical phenomenon. University Bulletin, (13), 241–244. EDN: https://elibrary.ru/TEBTQZ Martynova, T. N., & Pfettser, A. A. (2022). Psychological and pedagogical support for the professional and personal development of students in the digital educational environment of a university. Professional Education in Russia and Abroad, (1)45, 145–152. https://doi.org/10.54509/22203036_2022_1_145. EDN: https://elibrary.ru/QDIZYC Nemov, R. S. (2001). Psychology. Book 3. Psychodiagnostics. Moscow: Vlados. 640 p. Odintsova, M. A., Radchikova, N. P., Sorokova, M. G., Polyanskaya, E. N., Chernov, D. N., Vasyagina, N. N., & Khodyakova, N. V. (2023). Psychological barriers to the adoption of the digital educational environment by students of Russian universities. Education and Self‑Development, 18(4), 141–156. https://doi.org/10.26907/esd.18.4.11. EDN: https://elibrary.ru/OYWPZK Pashutina, E. N., & Kukhtina, Ya. V. (2023). Cognitive needs and academic procrastination in the digital educational environment of a university. Pedagogical Education in Russia, (3), 208–215. https://doi.org/10.33910/2686-9527-2025-7-3-315-326. EDN: https://elibrary.ru/GEFXLK Prirodova, O. F., Danilova, A. V., & Morgun, A. N. (2020). Structure of the digital educational environment: Regulatory, legal and methodological aspects. Pedagogy and Psychology of Education, (1), 9–30. https://doi.org/10.31862/2500-297X-2020-1-9-30. EDN: https://elibrary.ru/IHAFER Sorokova, M. G., Radchikova, N. P., Odintsova, M. A., Radchikov, A. S., & Kozyreva, N. V. (2021). Scale for assessing the digital educational environment (DEE) of a university. Bulletin of Practical Psychology of Education, 26(2), 52–65. https://doi.org/10.17759/pse.2021260205. EDN: https://elibrary.ru/ZUZPKK Suvorova, I. Yu., Babiy, A. A., & Korzun, N. V. (2021). Adaptation of the General Scale of Satisfaction of Basic Psychological Needs by E. Deci and R. Ryan. Current Issues of Psychological Knowledge, 1‑2(55), 55–66. EDN: https://elibrary.ru/FWHHJC Shilova, O. N. (2020). Digital educational environment: A pedagogical perspective. Man and Education, 2(63), 36–41. https://doi.org/10.54884/S181570410020772-4. EDN: https://elibrary.ru/PMMJVN Shirokolobova, A. G. (2024). Digital educational environment of a university: Component composition and functionality. TSPU Bulletin, 5(235), 119–128. https://doi.org/10.23951/1609-624X-2024-5-119-128. EDN: https://elibrary.ru/DDIKJS Yanitsky, M. S. (2019). Psychological aspects of digital education. Professional Education in Russia and Abroad, 2(34), 38–44. Retrieved from https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-aspekty-tsifrovogo-obrazovaniya. EDN: https://elibrary.ru/XFNZMO Aluko, R., Krull, G., & Mhlanga, E. (2022). Shaping open, distance and e‑learning in post‑school education and training: A call for a revised agenda. Perspectives in Education, 40(1), 1–17. https://doi.org/10.18820/2519593X/pie.v40.i1.1. EDN: https://elibrary.ru/ZXBRPW Ellis, R. A., & Goodyear, P. (2016). Models of learning space: Integrating research on space, place and learning in higher education. Review of Education, 4(2), 149–191. https://doi.org/10.1002/rev3.3056 Liu, X., Liu, S., Lee, S., & Magjuka, R. J. (2010). Cultural differences in online learning: International student perceptions. Educational Technology & Society, 13(3), 177–188. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/220374832_Cultural_Differences_in_Online_Learning_International_Student_Perceptions Matthews, A., McLinden, M., & Greenway, C. (2021). Rising to the pedagogical challenges of the fourth industrial age in the university of the future: An integrated model of scholarship. Higher Education Pedagogies, 6(1), 1–21. https://doi.org/10.1080/23752696.2020.1866440. EDN: https://elibrary.ru/VSKXSP Rodgers, A. J. (2022). Embedding equity in the design and implementation of digital courseware. Change: The Magazine of Higher Learning, 54(4), 18–22. https://doi.org/10.1080/00091383.2022.2078150. EDN: https://elibrary.ru/FZYNNF Vysotskaya, P., Gajdamashko, I., Klimova, E., & Kuleshova, Y. (2021). Social responsibility of subjects of educational activity in the digital educational environment. In Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 527: Proceedings of the 8th International Scientific and Practical Conference "Current Problems of Social and Labour Relations" (ISPC CPSLR 2020) (pp. 721–725). https://doi.org/10.2991/assehr.k.210322.205. EDN: https://elibrary.ru/NLVREZ