Обоснование. В контексте требований ФГОС СОО и задач личностного развития старшеклассников существует противоречие между необходимостью формирования у них кооперативных рефлексивных умений (способности к осознанному командному взаимодействию, распределению ролей, анализу и коррекции совместной деятельности) и дефицитом эффективных педагогических технологий для их целенаправленного развития в рамках школьного обучения, в частности на уроках иностранного языка. Цель. Эмпирическое доказательство эффективности применения образовательного квеста в качестве средства развития кооперативных рефлексивных умений у учащихся 10-го класса школы на уроках английского языка. Материалы и методы. Применен комплекс методов: теоретический анализ научной литературы, педагогический эксперимент с участием контрольной (n=16) и экспериментальной (n=17) групп, метод наблюдения с использованием специализированной карты Т.Ф. Ушевой. Разработан и внедрен в процесс обучения экспериментальной группы образовательный квест на английском языке «Невероятная кража», интегрировавший такие инструменты развития рефлексии, как метод «Радар», аудиоанализ дискуссий, ведение общего онлайн-документа, рефлексивное обсуждение. Результаты. Апробация квеста показала его высокую эффективность. Сравнительный анализ данных входного и итогового наблюдений выявил значительный рост уровня кооперативных рефлексивных умений в экспериментальной группе: доля учащихся с высоким и средним уровнем развития умений увеличилась с 41,17% до 64,71%, тогда как в контрольной группе этот показатель снизился с 43,75% до 31,25%. Качественный анализ зафиксировал положительную динамику в командном взаимодействии: снижение доминирования отдельных участников, рост аргументированности высказываний, увеличение вовлеченности всех членов команды и развитие навыков конструктивной обратной связи. Полученные данные позволяют утверждать, что образовательный квест является действенным педагогическим средством для целенаправленного развития кооперативной рефлексии в старшей школе.
Background. In the context of the requirements of the Federal State Educational Standard for Secondary General Education and the objectives of personal development for high school students, there is a contradiction between the need to develop their cooperative reflexive skills (the ability for self-aware team interaction, role distribution, analysis, and correction of cooperative activities) and the lack of effective pedagogical technologies for their targeted development within the school curriculum, particularly in foreign language classes. Purpose. Empirical proof of the effectiveness of using an educational quest as a means of developing cooperative reflexive skills of 10th-grade school students during English language lessons. Materials and methods. A set of methods was applied: theoretical analysis of scientific literature, a pedagogical experiment involving control (n=16) and experimental (n=17) groups, and the observation method using T.F. Usheva's specialized observation chart. An educational quest in English titled "The Incredible Theft" was developed and integrated into the learning process for the experimental group. This quest incorporated tools for developing reflection such as the "Radar" method, audio analysis of discussions, collaborative maintenance of an online document, and reflective discussion. Results. The testing of the quest demonstrated its high effectiveness. A comparative analysis of data from initial and final observations revealed a significant increase in the level of cooperative reflexive skills in the experimental group: the proportion of students with high and medium levels of skill development increased from 41.17% to 64.71%, while in the control group this indicator decreased from 43.75% to 31.25%. Qualitative analysis recorded positive dynamics in team interaction: a reduction in the dominance of individual participants, an increase in the substantiation of statements, greater involvement of all team members, and the development of skills for constructive feedback. The obtained data allow us to assert that the educational quest is an effective pedagogical tool for the targeted development of cooperative reflection in high school.