Background. Distance learning in an inclusive setting imposes heightened demands on the psychological resources of students, particularly those with visual impairments. Prevailing pedagogical methodologies often fail to account for the specifics of their sensory deprivation and the associated fluctuations in mental states, which can adversely affect learning motivation and overall success in foreign language acquisition.
Purpose. The aim of the present study was the experimental verification of a complex for optimizing the mental states of students with visual impairments during online learning through linguo-didactic means and artificial intelligence.
Materials and methods. The study was conducted at the MySchool online foreign language school (English and German) in an inclusive format. The experiment involved 20 students with visual impairments (10 with congenital blindness, 10 with acquired blindness, aged 18–20). Validated questionnaires were employed: the "Well-Being – Activity – Mood" (SAN) inventory, the Kurgansky-Nemchin technique (assessing mental activation, interest, emotional tone, comfort, and tension), the Perceived Stress Scale (PSS) measuring global stress, distress, and coping, the Eysenck test ("Self-Assessment of Mental States": anxiety, frustration, aggressiveness, rigidity), as well as metrics of language skills (speaking, listening, pronunciation errors, vocabulary, self-efficacy, learning load/engagement). Data analysis was performed using the paired samples t-test.
Results. Against a background of improved language skills and self-efficacy, a marked improvement was observed in well-being, activity, mood, mental activation, interest, emotional tone, and comfort, concomitant with a reduction in tension, anxiety, frustration, aggressiveness, and rigidity; the observed changes were statistically significant (p<0.001).
Conclusion. The developed complex of linguo-didactic tools, enhanced with AI elements, constitutes an effective instrument for optimizing the mental states of students with visual impairments in the process of foreign language study in a remote format. The integration of adaptive technologies fosters enhanced psychological well-being, which correlates with improved acquisition of language competencies.
Обоснование. Дистанционное обучение в инклюзивном формате предъявляет повышенные требования к психическим ресурсам студентов, особенно с нарушениями зрения. Существующие методики обучения часто не учитывают специфику их сенсорной депривации и связанные с этим колебания психических состояний, что может негативно сказываться на учебной мотивации и общей успешности освоения иностранных языков.
Целью настоящего исследования явилось экспериментальная проверка комплекса оптимизации психических состояний студентов с нарушениями зрения при онлайн-обучении с помощью лингводидактических средств и искусственного интеллекта.
Материалы и методы. Исследование проводилось на базе онлайн-школы иностранных языков MySchool (английский и немецкий языки) в инклюзивном формате. В эксперименте приняли участие 20 студентов с нарушениями зрения (10 с врожденной слепотой, 10 с приобретенной слепотой, возраст 18–20 лет). Использовались валидированные опросники: «Самочувствие–Активность–Настроение», методика Курганского–Немчина (психическая активация, интерес, эмоциональный тонус, комфортность, напряжение), шкала воспринимаемого стресса PSS (общая, дистресс, совладание), тест Айзенка («Самооценка психических состояний»: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность), а также показатели языковых навыков (говорение, аудирование, ошибки произношения, словарь, самоэффективность, учебная нагрузка/вовлеченность). Анализ проводился по t-критерию для связанных выборок.
Результаты. На фоне роста языковых навыков и самоэффективности наблюдается выраженное улучшение самочувствия, активности, настроения, психической активации, интереса, эмоционального тонуса и комфортности при одновременном снижении напряжения, тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности; показатели статистически значимы (p<0,001).
Заключение. Разработанный комплекс лингводидактических средств, усиленный элементами ИИ, является эффективным инструментом для оптимизации психических состояний студентов с нарушениями зрения в процессе изучения иностранных языков в дистанционном формате. Интеграция адаптивных технологий способствует повышению психологического благополучия, что коррелирует с улучшением освоения языковых компетенций.