Обоснование. Современные образовательные стандарты начального общего образования акцентируют внимание на формировании читательской грамотности как ключевого метапредметного результата. В условиях цифровизации образования традиционные подходы к обучению чтению требуют обогащения новыми, релевантными для учащихся инструментами. Проведенное исследование показало, что интеграция видеоадаптаций художественных текстов в структуру урока смыслового чтения является методически перспективным направлением, способствующим углублению понимания текста и комплексному развитию читательских умений младших школьников. Цель – разработать и методологически обосновать технологию интеграции видеоадаптаций художественных текстов в урок смыслового чтения для развития соответствующих навыков у обучающихся начальных классов. Материалы и методы. Был использован комплекс методов: теоретический анализ литературы, опытно-экспериментальная работа, педагогическое тестирование, статистические методы обработки данных. Методологической основой исследования выступила технология продуктивного чтения Е. В. Бунеевой и О. В. Чиндиловой. Ключевым приемом стало использование специально разработанных анимационных видеоадаптаций художественных текстов. Результаты. Сравнительный анализ результатов тестирования выявил статистически значимую положительную динамику по всем диагностируемым параметрам смыслового чтения в экспериментальной группе (прирост от 12% до 18%), в то время как в контрольной группе динамика была существенно ниже (4–9%). Наиболее существенный прогресс отмечен в умениях понимать основное содержание текста и выделять главную мысль. Качественный анализ творческих работ учащихся показал оригинальность интерпретаций, глубину анализа и способность к сравнительному анализу текстовой и визуальной информации. Существенным условием, влияющим на эффективность применения видеоадаптации на уроке продуктивного чтения, при котором обучающиеся постигают художественно-образные смыслы произведения, является этап вторичного синтеза, который следует только после вдумчивого анализа-перечитывания текста.
Background. Modern educational standards for primary general education focus on the formation of reading literacy as a key meta-subject result. In the context of digitalization of education, traditional approaches to teaching reading require enrichment with new tools that are relevant to students. The conducted research has shown that integrating video adaptations of literary texts into the structure of a meaningful reading lesson is a methodologically promising approach that contributes to deepening text comprehension and the comprehensive development of reading skills in younger students. The purpose is to develop and methodologically justify the technology of integrating video adaptations of literary texts into a meaningful reading lesson to develop relevant skills in primary school students. Materials and methods. A complex of methods was used: theoretical analysis of literature, experimental work, pedagogical testing, and statistical methods of data processing. The research was based on the technology of productive reading by E. V. Buneeva and O. V. Chindilova. The key technique was the use of specially designed animated video adaptations of literary texts. Results. A comparative analysis of the test results revealed a statistically significant positive trend in all the diagnostic parameters of semantic reading in the experimental group (an increase of 12% to 18%), while the trend in the control group was significantly lower (4–9%). The most significant progress was observed in the ability to understand the main content of the text and identify the main idea. A qualitative analysis of the students' creative works showed the originality of their interpretations, the depth of their analysis, and their ability to compare textual and visual information. A significant condition that affects the effectiveness of using video adaptation in a productive reading lesson, where students comprehend the artistic and figurative meanings of a work, is the stage of secondary synthesis, which follows only after a thoughtful analysis and rereading of the text.