кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Pedagogy
Background. The digital transformation of education, as a natural stage of socio-technological development of society, leads to a radical paradigm shift in pedagogical interaction. This highlights the need for scientific inquiry aimed at identifying the specific role of digital tools in organizing effective communication among all participants in the educational process.
Purpose. The purpose of the study is to identify and provide theoretical foundation for the functional role of digital tools in establishing, maintaining, and developing connections among participants in the educational process through the construction of an integrated system of media-educational communication.
Materials and methods. The study employed a set of methods: theoretical analysis of scientific literature; synthesis, which allowed formulating the author’s definition of a key concept; student surveys to collect empirical data; content analysis of respondents’ answers; systematization and classification of digital tools according to the proposed functional-communicative criterion.
Results. The empirical study revealed a high degree of integration and demand for digital tools in students’ learning activities. It was found that tools based on artificial intelligence and digital educational resources are the most significant from the students’ perspective. Key technical and informational barriers to their use were identified. As the key theoretical and applied result, the author proposes a functional-communicative classification of digital tools, this classification is based on the criteria of communicative tasks and the configuration of interacting subjects. The classification includes five groups: 1) tools for organizing educational dialogue and co-creation; 2) tools for advisory support and guidance; 3) tools for diagnostics and feedback reflection; 4) tools for informational and educational interaction with parents; 5) intermediary tools (based on artificial intelligence and data analysis). It is proven that digital tools act not as an auxiliary but as a structuring element of the information-educational environment, determining its interactivity, adaptability, and networked nature of communication.
Digital tools act as architects of a new social architecture for the educational process. The proposed classification provides a new perspective for designing pedagogical scenarios focused on building a networked, dialogic, and subject-to-subject model of interaction. The practical realization of the identified communicative potential requires comprehensive adherence to psychological and pedagogical conditions, among which the priority is the formation of digital and media literacy, the development of online communication ethics, and the subordination of technological choices to didactic goals. This will ensure the achievement of not only the technological but also the humanitarian effectiveness of media and educational communication.
Обоснование. Цифровая трансформация образования, выступающая закономерным этапом социально-технологического развития общества, приводит к кардинальной смене парадигмы педагогического взаимодействия. В этих условиях актуализируется научный поиск, направленный на выявление специфической роли цифровых инструментов в организации эффективной коммуникации между всеми участниками образовательного процесса.
Цель исследования заключается в выявлении и теоретическом обосновании функциональной роли цифровых инструментов в установлении, поддержании и развитии связей между участниками образовательного процесса посредством построения целостной системы медийно-образовательной коммуникации.
Материалы и методы. В исследовании использован комплекс методов: теоретический анализ научной литературы; синтез, позволивший сформулировать авторское определение ключевого концепта; анкетирование студентов для сбора эмпирических данных; контент-анализ ответов респондентов; систематизация и классификация цифровых инструментов по предложенному функционально-коммуникативному критерию.
Результаты. На основе эмпирического исследования выявлены высокая степень интеграции и востребованности цифровых инструментов в учебной деятельности студентов. Установлено, что наиболее значимыми с точки зрения обучающихся являются инструменты на базе искусственного интеллекта и цифровые образовательные ресурсы. Выделены основные технические и информационные барьеры их использования. В качестве ключевого теоретико-прикладного результата предложена функционально-коммуникативная классификация цифровых инструментов, структурирующая их многообразие по критерию решаемой коммуникативной задачи и конфигурации взаимодействующих субъектов. Классификация включает пять групп: 1) инструменты организации учебного диалога и сотворчества; 2) инструменты консультативной поддержки и сопровождения; 3) инструменты диагностики и рефлексии обратной связи; 4) инструменты информационно-просветительского взаимодействия с родителями; 5) инструменты-посредники (на базе искусственного интеллекта и анализа данных). Доказано, что цифровые инструменты выступают не вспомогательным, а структурообразующим элементом информационно-образовательной среды, детерминирующим ее интерактивность, адаптивность и сетевой характер коммуникации.
Цифровые инструменты выступают конструкторами новой социальной архитектуры образовательного процесса. Предложенная классификация задает новый ракурс для проектирования педагогических сценариев, ориентированных на построение сетевой, диалогической и субъект-субъектной модели взаимодействия. Практическая реализация выявленного коммуникативного потенциала требует комплексного соблюдения психолого-педагогических условий, среди которых приоритетными являются развитие цифровой и медиаграмотности, формирование этики сетевого общения и подчинение технологического выбора дидактическим целям. Это обеспечит достижение не только технологической, но и гуманитарной эффективности медийно-образовательной коммуникации.