Background. The article examines misalignment between English graduation exam tasks and national curriculum standards during China’s competency-based education reform. Curricular focus on communicative competence and higher-order thinking contrasts with exam tasks that emphasize surface knowledge, particularly in listening and reading, potentially hindering meaningful language learning.
Purpose. This study evaluates how well English exam tasks match the 2022 Compulsory Education English Curriculum Standards, using the Webb Alignment Model to identify content and cognitive gaps.
Materials and methods. The study is based on an analysis of the 2024 English graduation examination administered in the Xinjiang Uyghur Autonomous Region. A four-dimensional framework, including knowledge category, depth of knowledge, breadth of coverage, and balance of distribution, was used to measure alignment. Cognitive levels were classified using an integrated Bloom Webb taxonomy. The study also included semi-structured interviews with English teachers to supplement quantitative findings with contextual insights.
Results. The analysis revealed acceptable alignment in the knowledge category and cognitive complexity, with 89.47% of tasks in the Language Knowledge domain meeting or exceeding expected cognitive levels. However, the exam demonstrated poor alignment in terms of breadth of coverage and distributional balance, particularly in the Language Skills domain, where only 28.27% of objectives were addressed, and the balance coefficient was below the acceptable threshold. Teacher interviews highlighted the influence of practical constraints, such as scoring feasibility and lack of training, on task design. These findings show that even though current assessments partially reflect curriculum standards, there are still significant gaps in assessing communicative and higher-order competencies. The study also concluded that if one wants to improve the consistency of exams, it is necessary to enrich the question types, broaden the coverage of course objectives, and enhance teachers' assessment skills. These steps are crucial to ensure the final assessment accurately reflects the goals of competency-based education and supports the development of students' communication skills.
Обоснование. В статье рассматривается проблема несоответствия между заданиями итогового экзамена по английскому языку и требованиями национального учебного стандарта в контексте перехода системы образования Китая к компетентностной модели. Несмотря на то, что новая программа подчеркивает важность формирования коммуникативной компетенции и развития навыков высокого уровня мышления, содержание многих экзаменационных заданий по-прежнему сосредоточено на поверхностных знаниях и буквальном понимании, особенно в разделах аудирования и чтения. Подобное несоответствие может снижать эффективность оценки и препятствовать достижению реальных образовательных целей.
Цель. Цель исследования определить степень соответствия заданий экзамена по английскому языку требованиям стандарта «Обязательного образования по английскому языку» (редакция 2022 г.) с применением модели согласования Уэбба и выявить содержательные и когнитивные расхождения.
Материалы и методы. В исследовании проведён анализ итогового экзамена по английскому языку 2024 г. для учащихся средней школы Синьцзян-Уйгурского автономного района. В качестве инструмента анализа использована четырехмерная модель Н.Л. Уэбба: категория знаний, глубина знаний, широта охвата и сбалансированность распределения заданий. Классификация уровней когнитивной сложности основана на интеграции таксономии Блума и модели Уэбба. Для дополнения количественных данных были проведены полуструктурированные интервью с учителями английского языка.
Результаты. Анализ показал приемлемый уровень согласования по категориям знаний и когнитивной сложности: 89,47% заданий в области языковых знаний соответствовали или превышали ожидаемый уровень. Однако по таким показателям, как широта охвата и сбалансированность распределения, особенно в области языковых навыков, было зафиксировано значительное несоответствие: охвачено лишь 28,27% целей, а коэффициент распределения оказался ниже допустимого порога. Интервью с преподавателями выявили влияние практических ограничений таких как трудности объективной оценки и нехватка методической подготовки на проектирование заданий. Таким образом, несмотря на частичное соответствие экзамена стандарту, остаются серьезные пробелы в оценке коммуникативной и когнитивно сложной деятельности обучающихся. В заключение подчеркивается необходимость расширения типов заданий, увеличения охвата целей учебной программы и повышения оценочной грамотности педагогов для более точного отражения задач компетентностного образования и поддержки развития коммуникативной компетентности школьников.