2658-4034 2782-3563 Russian Journal of Education and Psychology Russian Journal of Education and Psychology Science and Innovation Center Publishing House 10.12731/2658-4034-2026-17-1-1114 AHTNFQ https://rjep.ru/jour/index.php/rjep/article/view/1114 Цифровое истощение преподавателей вузов и структурно-регуляторная модель типологических профилей Digital burnout of university faculty and a structural-regulatory model of typological profiles Задорожная Оксана Владимировна Задорожная Оксана Владимировна Zadorozhnaya Oksana V. ksanic03@yandex.ru 0000-0001-6983-8643 Ростовский государственный университет путей сообщения (Ростов-на-Дону, Российская Федерация) Rostov State University of Railway Transport (Rostov-on-Don, Russian Federation) 31 03 2026 2026 17 1-1 561 586 07 01 2026 02 02 2026 28 01 2026 2026 О.В. Задорожная O.V. Zadorozhnaya CC BY-NC-ND 4.0 https://rjep.ru/jour/index.php/rjep/article/view/1114

Обоснование. Цифровизация высшего образования существенно изменила условия профессиональной деятельности преподавателей, усилив требования к постоянной онлайн-доступности и цифровой включённости. В большинстве современных исследований цифровое истощение рассматривается преимущественно как прямое следствие интенсивности цифровой нагрузки, тогда как психологические механизмы интериоризации цифровых требований и их регуляторная роль остаются недостаточно проработанными. Цель. Целью исследования является эмпирическая проверка структурно-регуляторной модели цифрового истощения преподавателей вузов, позволяющей раскрыть психологические механизмы трансформации цифровой онлайн-доступности в состояния когнитивной перегруженности и эмоционального истощения. Материалы и методы. Эмпирическую базу исследования составили данные опроса 371 преподавателя российских вузов. В работе использовались стандартизированные психометрические методики для оценки онлайн-доступности, нормативной цифровой идентичности, когнитивной перегруженности и эмоционального истощения. Анализ данных осуществлялся с применением структурного моделирования (SEM) и латентно-профильного анализа; устойчивость полученных оценок проверялась с использованием процедуры бутстреппинга. Результаты. Показано, что цифровая онлайн-доступность преподавателей оказывает опосредованное влияние на эмоциональное истощение через нормативную цифровую идентичность и когнитивную перегруженность. Полученные данные подтверждают наличие серийной регуляторной цепочки, связывающей внешние цифровые требования с состояниями профессионального истощения. Латентно-профильный анализ позволил выявить устойчивые психологические профили цифрового истощения, отражающие различные режимы цифровой саморегуляции. Полученные результаты свидетельствуют, что цифровое истощение формируется как регуляторный процесс, а не как прямое следствие интенсивности цифровой нагрузки.

Background. The digitalization of higher education has substantially altered the working conditions of university faculty, intensifying demands for constant online availability and digital engagement. In most contemporary studies, digital burnout is examined predominantly as a direct consequence of digital workload intensity, whereas the psychological mechanisms of internalizing digital demands and their regulatory role remain insufficiently explored. Purpose. The purpose of this study is to empirically test a structural-regulatory model of digital burnout among university faculty, which reveals the psychological mechanisms of transforming digital online availability into states of cognitive overload and emotional exhaustion. Materials and methods. The empirical basis of the study consisted of survey data from 371 faculty members at Russian universities. Standardized psychometric instruments were employed to assess online availability, normative digital identity, cognitive overload, and emotional exhaustion. Data analysis was conducted using structural equation modeling (SEM) and latent profile analysis; the robustness of the obtained estimates was verified using bootstrapping procedures. Results. It was demonstrated that digital online availability exerts an indirect effect on emotional exhaustion through normative digital identity and cognitive overload. The obtained data confirm the presence of a serial regulatory chain linking external digital demands with states of professional burnout. Latent profile analysis revealed stable psychological profiles of digital burnout, reflecting different modes of digital self-regulation. Overall, the results indicate that digital burnout is formed as a regulatory process rather than as a direct consequence of digital workload intensity.

 Ключевые слова цифровое истощение техностресс онлайн-доступность нормативная цифровая идентичность когнитивная перегруженность эмоциональное истощение структурное моделирование латентно-профильный анализ Keywords digital burnout technostress online availability normative digital identity cognitive overload emotional exhaustion structural equation modeling latent profile analysis 1. Бурыкина, М. Ю., Данилова, Т. В., & Комарова, С. В. (2024). Профессиональное выгорание преподавателей вузов и стратегии его преодоления в вузах России. Управление образованием: теория и практика, 14(1–2), с. 212–220. https://doi.org/10.25726/j5320-2324-0430-d. EDN: https://elibrary.ru/AWLLOW 2. Ионов, А. Ю., & Ким, Ю. (2025). Цифровая усталость в реалиях современного образования. Современное педагогическое образование, (6), с. 203–205. https://doi.org/10.24412/2587-8328-2025-6-203-205. EDN: https://elibrary.ru/OUYCIW 3. Лукашенко, Д. В., Королев, Л. М., & Разина, Т. В. (2025). Влияние цифровизации на профессиональное выгорание в условиях удалённой работы. Ярославский педагогический вестник, 4(145), с. 206–216. https://doi.org/10.20323/1813-145X-2025-4-145-206. EDN: https://elibrary.ru/BQGJHD 4. Минюрова, С. А. (2025). Подход к исследованию психологических факторов эмоционального благополучия педагога в условиях цифровой образовательной среды. Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития, 14(4), с. 315–324. https://doi.org/10.18500/2304-9790-2025-14-4-315-324. EDN: https://elibrary.ru/JTCXPM 5. Попов, Д. С., Стрельникова, А. В., & Григорьева, Е. А. (2023). Учителя в условиях «кризисной цифровизации»: на пороге «нового луддизма»? Социологический журнал, (1), с. 55–77. https://doi.org/10.19181/socjour.2023.29.1.3. EDN: https://elibrary.ru/ECQYHE 6. Саруханян, Е. О., & Вячистов, В. М. (2025). Влияние внедрения информационных технологий в вузах на психологическое благополучие преподавателей высшей школы. Управление образованием: теория и практика, 15(9–2), с. 205–214. https://doi.org/10.25726/x5729-4966-6979-w. EDN: https://elibrary.ru/UCZFAV 7. Трегубова, А. А., & Фоменко, Г. А. (2024). Информационная перегрузка как фактор цифрового выгорания педагогических работников высшей школы. Психология обучения, 19(2), с. 67–82. https://doi.org/10.25076/vpl.19.2.67 8. Хапаева, С. С. (2021). Цифровая образовательная среда: проблемы взаимодействия. Современные информационные технологии и ИТ-образование, 3. ТО. 17.202103, с. 781–789. https://doi.org/10.25559/SITI. EDN: https://elibrary.ru/AGFLWU 9. Barber, L. K., & Santuzzi, A. M. (2015). Please Respond ASAP: Workplace Telepressure and Employee Recovery. Journal of Occupational Health Psychology, 20(2), p. 172. https://doi.org/10.1037/a0038278 10. Bondanini, G., Giorgi, G., Ariza-Montes, A., Vega-Muñoz, A., & Andreucci-Annunziata, P. (2020). Technostress: Dark Side of Technology in the Workplace: A Scientometric Analysis. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(21), Article 8013. https://doi.org/10.3390/ijerph17218013. EDN: https://elibrary.ru/QZZGWV 11. Derks, D., van Duin, D., Tims, M., & Bakker, A. B. (2023). Smartphone Use and Work-Home Interference: The Moderating Role of Social Norms and Employee Work Engagement. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 96(1), pp. 155–172. https://doi.org/10.1111/joop.12407 12. dos Santos, I., Chinkes, E., Carvalho, M. A., Solórzano, C. M., & Marroni, L. S. (2023). The Digital Competence of Academics in Higher Education: Is the Glass Half Empty or Half Full? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20(1), Article 23. https://doi.org/10.1186/s41239-023-00402-9. EDN: https://elibrary.ru/FPOVAU 13. Ikeda, H., Kubo, T., Nishimura, Y., & Izawa, S. (2023). Effects of Work-Related Electronic Communication during Non-Working Hours after Work from Home and Office on Fatigue, Psychomotor Vigilance Performance and Actigraphic Sleep: Observational Study on Information Technology Workers. Occupational and Environmental Medicine, 80(11), pp. 627–634. https://doi.org/10.1136/oemed-2023-108962. EDN: https://elibrary.ru/JLABUW 14. Kumar, P. S. (2024). Technostress: A Comprehensive Literature Review on Dimensions, Impacts, and Management Strategies. Computers in Human Behavior Reports, (16). https://doi.org/10.1016/j.chbr.2024.100475. EDN: https://elibrary.ru/IIGZEC 15. Lepshokova, Z. K., Iashina, A. G., & Chernaya, A. V. (2025). Factors of Digital Overload among Russian Teachers. Population and Economics, 9(4), pp. 71–84. https://doi.org/10.3897/popsust.9.151891. EDN: https://elibrary.ru/GPEAMG 16. Marrinhas, D., Santos, V., Salvado, C., Pedrosa, D., & Pereira, A. (2023). Burnout and Technostress during the COVID-19 Pandemic: The Perception of Higher Education Teachers and Researchers. В Frontiers in Education, (8). https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1144220. EDN: https://elibrary.ru/QFZRZY 17. Nascimento, L., Correia, M. F., & Califf, C. B. (2025). Techno-Eustress under Remote Work: A Longitudinal Study in Higher Education Teachers. Education and Information Technologies, pp. 1–38. https://doi.org/10.1007/s10639-025-13459-y. EDN: https://elibrary.ru/VGOJUV 18. Pagan-Garbin, I., Mendez, I., & Martinez-Ramon, J. P. (2024). Exploration of Stress, Burnout and Technostress Levels in Teachers: Prediction of Their Resilience Levels Using an Artificial Neuronal Network (ANN). Teaching and Teacher Education, (148). https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104717. EDN: https://elibrary.ru/WUQXUZ 19. Rohwer, E., Flöther, J. C., Harth, V., & Mache, S. (2022). Overcoming the “Dark Side” of Technology: A Scoping Review on Preventing and Coping with Work-Related Technostress. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(6). https://doi.org/10.3390/ijerph19063625. EDN: https://elibrary.ru/EAORWA 20. Riedl, R., Fischer, T., & Reuter, M. (2023). Measuring Digital Stress in the Workplace Context: Short Version of the Digital Stressors Scale (DSS). Informatik Spektrum, 46(5), pp. 235–239. https://doi.org/10.1007/s00287-023-01553-9. EDN: https://elibrary.ru/WOHOKU 21. Tarafdar, M., Pullins, E. B., & Ragu-Nathan, T. S. (2015). Technostress: Negative Effect on Performance and Possible Mitigations. Information Systems Journal, 25(2), pp. 103–132. https://doi.org/10.1111/isj.12042 22. Tu, L., Rao, Z., Jiang, H., & Dai, L. (2025). Technostress, Burnout, and Job Satisfaction: An Empirical Study of STEM Teachers’ Well-Being and Performance. Behavioral Sciences, 15(7). https://doi.org/10.3390/bs15070992. EDN: https://elibrary.ru/ADXCMA 23. Wang, Q., Zhao, G., & Yao, N. (2024). Understanding the Impact of Technostress on University Teachers’ Online Teaching during the COVID-19 Pandemic with the Transactional Theory of Stress (TTS). The Asia-Pacific Education Researcher, 33(1), pp. 187–198. https://doi.org/10.1007/s40299-023-00718-0. EDN: https://elibrary.ru/HLOENG 24. Westphal, A., Kalinowski, E., Hoferichter, C. J., & Vock, M. (2022). K-12 Teachers’ Stress and Burnout during the COVID-19 Pandemic: A Systematic Review. Frontiers in Psychology, (13). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.920326. EDN: https://elibrary.ru/DMNVYT 25. Xie, P., Mu, W., Li, Y., Li, X., & Wang, Y. (2023). The Chinese Version of the Digital Stress Scale: Evaluation of Psychometric Properties. Current Psychology, 42(24), pp. 20532–20542. https://doi.org/10.1007/s12144-022-03156-1. EDN: https://elibrary.ru/LGEOBF 26. Yang, D., Liu, J., Wang, H., Chen, P., Wang, C., & Metwally, A. H. S. (2025). Technostress among Teachers: A Systematic Literature Review and Future Research Agenda. Computers in Human Behavior. https://doi.org/10.1016/j.chb.2025.108619. EDN: https://elibrary.ru/BIXQAK 1. Burykina, M. Yu., Danilova, T. V., & Komarova, S. V. (2024). Professional burnout of university teachers and strategies for overcoming it in Russian universities. Education Management: Theory and Practice, 14(1–2), 212–220. https://doi.org/10.25726/j5320-2324-0430-d. EDN: https://elibrary.ru/AWLLOW 2. Ionov, A. Yu., & Kim, Yu. (2025). Digital fatigue in the realities of modern education. Modern Pedagogical Education, (6), 203–205. https://doi.org/10.24412/2587-8328-2025-6-203-205. EDN: https://elibrary.ru/OUYCIW 3. Lukashenko, D. V., Korolev, L. M., & Razina, T. V. (2025). The impact of digitalization on professional burnout in remote work conditions. Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 4(145), 206–216. https://doi.org/10.20323/1813-145X-2025-4-145-206. EDN: https://elibrary.ru/BQGJHD 4. Minyurova, S. A. (2025). An approach to studying the psychological factors of teachers’ emotional well-being in a digital educational environment. Izvestiya of Saratov University. New Series. Series: Acmeology of Education. Developmental Psychology, 14(4), 315–324. https://doi.org/10.18500/2304-9790-2025-14-4-315-324. EDN: https://elibrary.ru/JTCXPM 5. Popov, D. S., Strelnikova, A. V., & Grigorieva, E. A. (2023). Teachers under “crisis digitalization”: On the verge of “new Luddism”? Sociological Journal, (1), 55–77. https://doi.org/10.19181/socjour.2023.29.1.3. EDN: https://elibrary.ru/ECQYHE 6. Sarukhanyan, E. O., & Vyachistov, V. M. (2025). The impact of introducing information technologies in universities on the psychological well-being of higher education teachers. Education Management: Theory and Practice, 15(9–2), 205–214. https://doi.org/10.25726/x5729-4966-6979-w. EDN: https://elibrary.ru/UCZFAV 7. Tregubova, A. A., & Fomenko, G. A. (2024). Information overload as a factor of digital burnout among higher education teaching staff. Psychology of Learning, 19(2), 67–82. https://doi.org/10.25076/vpl.19.2.67 8. Khapaeva, S. S. (2021). Digital educational environment: Interaction problems. Modern Information Technologies and IT Education, 3. ТО. 17.202103, 781–789. https://doi.org/10.25559/SITI. EDN: https://elibrary.ru/AGFLWU 9. Barber, L. K., & Santuzzi, A. M. (2015). Please respond ASAP: Workplace telepressure and employee recovery. Journal of Occupational Health Psychology, 20(2), 172. https://doi.org/10.1037/a0038278 10. Bondanini, G., Giorgi, G., Ariza Montes, A., Vega Muñoz, A., & Andreucci Annunziata, P. (2020). Technostress: Dark side of technology in the workplace: A scientometric analysis. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(21), Article 8013. https://doi.org/10.3390/ijerph17218013. EDN: https://elibrary.ru/QZZGWV 11. Derks, D., van Duin, D., Tims, M., & Bakker, A. B. (2023). Smartphone use and work–home interference: The moderating role of social norms and employee work engagement. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 96(1), 155–172. https://doi.org/10.1111/joop.12407 12. dos Santos, I., Chinkes, E., Carvalho, M. A., Solórzano, C. M., & Marroni, L. S. (2023). The digital competence of academics in higher education: Is the glass half empty or half full? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20(1), Article 23. https://doi.org/10.1186/s41239-023-00402-9. EDN: https://elibrary.ru/FPOVAU 13. Ikeda, H., Kubo, T., Nishimura, Y., & Izawa, S. (2023). Effects of work-related electronic communication during non-working hours after work from home and office on fatigue, psychomotor vigilance performance, and actigraphic sleep: Observational study on information technology workers. Occupational and Environmental Medicine, 80(11), 627–634. https://doi.org/10.1136/oemed-2023-108962. EDN: https://elibrary.ru/JLABUW 14. Kumar, P. S. (2024). Technostress: A comprehensive literature review on dimensions, impacts, and management strategies. Computers in Human Behavior Reports, (16). https://doi.org/10.1016/j.chbr.2024.100475. EDN: https://elibrary.ru/IIGZEC 15. Lepshokova, Z. K., Iashina, A. G., & Chernaya, A. V. (2025). Factors of digital overload among Russian teachers. Population and Economics, 9(4), 71–84. https://doi.org/10.3897/popsust.9.151891. EDN: https://elibrary.ru/GPEAMG 16. Marrinhas, D., Santos, V., Salvado, C., Pedrosa, D., & Pereira, A. (2023). Burnout and technostress during the COVID-19 pandemic: The perception of higher education teachers and researchers. In Frontiers in Education, (8). https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1144220. EDN: https://elibrary.ru/QFZRZY 17. Nascimento, L., Correia, M. F., & Califf, C. B. (2025). Techno-eustress under remote work: A longitudinal study in higher education teachers. Education and Information Technologies, 1–38. https://doi.org/10.1007/s10639-025-13459-y. EDN: https://elibrary.ru/VGOJUV 18. Pagan Garbin, I., Mendez, I., & Martinez Ramon, J. P. (2024). Exploration of stress, burnout, and technostress levels in teachers: Prediction of their resilience levels using an artificial neuronal network (ANN). Teaching and Teacher Education, (148). https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104717. EDN: https://elibrary.ru/WUQXUZ 19. Rohwer, E., Flöther, J. C., Harth, V., & Mache, S. (2022). Overcoming the “dark side” of technology: A scoping review on preventing and coping with work-related technostress. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(6). https://doi.org/10.3390/ijerph19063625. EDN: https://elibrary.ru/EAORWA 20. Riedl, R., Fischer, T., & Reuter, M. (2023). Measuring digital stress in the workplace context: Short version of the Digital Stressors Scale (DSS). Informatik Spektrum, 46(5), 235–239. https://doi.org/10.1007/s00287-023-01553-9. EDN: https://elibrary.ru/WOHOKU 21. Tarafdar, M., Pullins, E. B., & Ragu Nathan, T. S. (2015). Technostress: Negative effect on performance and possible mitigations. Information Systems Journal, 25(2), 103–132. https://doi.org/10.1111/isj.12042 22. Tu, L., Rao, Z., Jiang, H., & Dai, L. (2025). Technostress, burnout, and job satisfaction: An empirical study of STEM teachers’ well-being and performance. Behavioral Sciences, 15(7). https://doi.org/10.3390/bs15070992. EDN: https://elibrary.ru/ADXCMA 23. Wang, Q., Zhao, G., & Yao, N. (2024). Understanding the impact of technostress on university teachers’ online teaching during the COVID-19 pandemic with the transactional theory of stress (TTS). The Asia Pacific Education Researcher, 33(1), 187–198. https://doi.org/10.1007/s40299-023-00718-0. EDN: https://elibrary.ru/HLOENG 24. Westphal, A., Kalinowski, E., Hoferichter, C. J., & Vock, M. (2022). K-12 teachers’ stress and burnout during the COVID-19 pandemic: A systematic review. Frontiers in Psychology, (13). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.920326. EDN: https://elibrary.ru/DMNVYT 25. Xie, P., Mu, W., Li, Y., Li, X., & Wang, Y. (2023). The Chinese version of the Digital Stress Scale: Evaluation of psychometric properties. Current Psychology, 42(24), 20532–20542. https://doi.org/10.1007/s12144-022-03156-1. EDN: https://elibrary.ru/LGEOBF 26. Yang, D., Liu, J., Wang, H., Chen, P., Wang, C., & Metwally, A. H. S. (2025). Technostress among teachers: A systematic literature review and future research agenda. Computers in Human Behavior. https://doi.org/10.1016/j.chb.2025.108619. EDN: https://elibrary.ru/BIXQAK