Обоснование. В условиях цифровизации российского образования возрастает запрос на дидактически состоятельные цифровые ресурсы, обеспечивающие не только мотивационный эффект, но и измеримые образовательные результаты. Digital Game-Based Learning (DGBL) выступает как перспективный, но методически уязвимый в практике инструмент: его внедрение часто ограничивается единичными инициативами и не сопровождается устойчивыми процедурами проектирования, оценки и масштабирования. Цель – предложить концептуальную модель внедрения DGBL в России, ориентированную на институциональное закрепление практик и обеспечение их качества, а также обобщить опыт методического сопровождения DGBL на материале ранее выполненного авторами цикла исследований. Материалы и методы. Использованы методы теоретического анализа и концептуального моделирования, сравнительно-сопоставительный анализ подходов к DGBL и внедрению цифровых образовательных решений, а также вторичный анализ эмпирических данных и методических артефактов, накопленных в рамках предшествующих исследований. Результаты. Разработана модель внедрения DGBL, включающая уровни педагогического дизайна, организационного развёртывания и управления качеством; выделены управленчески значимые условия результативности. Систематизированы практики методического сопровождения и предложена модель, образующая основу для воспроизводимого внедрения DGBL в цифровой образовательной среде. В качестве единицы внедрения рассмотрен DGBL-модуль, включающий дидактическую карту игры, комплекс учебных действий, интегрированных в игровую механику, а также механизм формирующего оценивания, который позволяет управлять динамикой учебного продвижения. Констатируется, что DGBL в российском контексте целесообразно определять как технологию, требующую проектно-методической инфраструктуры и прозрачной системы оценки качества.
Background. In the context of the digital transformation of Russian education, there is a growing demand for digitally mediated learning solutions that deliver not only engagement but also measurable learning outcomes. Digital Game-Based Learning (DGBL) has strong potential yet remains methodologically fragile in institutional practice, often limited to isolated initiatives without stable design, evaluation, and scaling procedures. Purpose is to propose a conceptual model for implementing DGBL in Russia focused on institutionalization and quality assurance, and to synthesize methodological support practices based on the author's prior research cycle. Materials and methods. The study employs theoretical analysis and conceptual modeling, a comparative review of DGBL implementation approaches, and a secondary analysis of empirical data and methodological artifacts accumulated in earlier studies. Results. A model for implementing DGBL has been developed including levels of pedagogical design, organizational deployment and quality management; conditions for effectiveness that are significant from a management perspective have been identified. Methodological support practices have been systematized, the proposed model provides a basis for reproducible implementation in a digital educational environment. The DGBL module is considered as a unit of implementation that includes a didactic map of the game, a set of learning activities integrated into the game mechanics, as well as a formative assessment mechanism that allows for managing the dynamics of educational progress. It is stated that in the Russian context DGBL should be considered as a technology requiring a project-methodological infrastructure and a transparent quality assessment system.