Обоснование. Актуальность статьи определяется задачами цифровизации образования и фокусированием на развитие цифровой деятельности преподавателя вуза в рамках государственной политики России в области цифровой трансформации общества и образования. Одной из технологий, обеспечивающих равнозначные возможности профессиональной подготовки специалистов, являются цифровые технологии обучения. Однако, помимо возможностей, внедрение этих технологий сопровождается многочисленными этическими проблемами, в частности проблемой техностресса, которая иногда ставит под сомнение экономическую целесообразность их широкого и бесконтрольного использования. Цель исследования – определить влияние техностресса на профессорско-преподавательский состав, с учетом опыта Самарского государственного экономического университета. Материалы и методы. Материалом работы послужили научные работы отечественных и зарубежных авторов по теме исследования, законодательные акты, электронные ресурсы и др. Методами исследования были интервьюирование, методы описания, наблюдения и анализа, а также перекрестное исследование. Результаты. Результаты работы углубляют понимание исследуемой темы путем представления характеристики понятия техностресса в российских и зарубежных источниках, определения его влияния на преподавателей (способствует возникновению профессиональных проблем, таких как эмоциональное выгорание, низкая удовлетворенность работой вплоть до ухода из профессии). Преподаватели могут ассоциировать использование ИКТ с повышенной подверженностью этим негативным эмоциям, что приводит к тому, что они сводят к минимуму свою зависимость от технологий как механизма преодоления негативных последствий. Распространенность техностресса среди респондентов составила чуть более половины. В целом, у респондентов наблюдался умеренный уровень техностресса. Чем больше опыт работы, тем меньше вероятность возникновения техностресса и тем ниже уровень его проявления. Возраст и пол профессорско-преподавательского состава, а также количество часов, затрачиваемых в день на использование технических устройств, посещение тренингов, связанных с технологиями, а также годы использования компьютерных гаджетов существенно не повлияли на их переживание техностресса.
Background. The relevance of the article is determined by the objectives of digitalization of education and focusing on the development of digital activities of university teachers within the framework of the Russian state policy in the field of digital transformation of society and education. Digital learning technologies are one of the technologies that provide equivalent professional training opportunities for specialists. However, in addition to the possibilities, the introduction of these technologies is accompanied by numerous ethical problems, in particular the problem of technostress, which sometimes calls into question the economic feasibility of their widespread and uncontrolled use. The purpose of the article is to determine the impact of technostress on the teaching staff, taking into account the experience of Samara State University of Economics. Materials and methods. The material of the work was scientific works of domestic and foreign authors on the research topic, legislative acts, electronic resources, etc. The research methods were interviewing, methods of description, observation and analysis, as well as cross-examination. Results. The results of the work deepen the understanding of the topic under study by presenting the characteristics of the concept of technostress in Russian and foreign sources, determining its influence on teachers (it contributes to the emergence of professional problems such as emotional burnout, low job satisfaction, and even retirement from the profession). Teachers may associate the use of ICT with increased exposure to these negative emotions, which leads to the fact that they minimize their dependence on technology as a mechanism for overcoming negative consequences. The prevalence of technostress among respondents was just over half. In general, the respondents had a moderate level of technostress. The more work experience, the less likely technostress is and the lower the level of its manifestation. The age and gender of the teaching staff, as well as the number of hours spent per day using technical devices, attending technology-related trainings, and years of using computer gadgets did not significantly affect their experience of technostress.