Обоснование. В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) проблема преемственности образовательных программ между уровнями среднего профессионального образования (колледж) и высшего образования (вуз) приобретает особую остроту. Актуальность исследования обусловлена необходимостью минимизировать разрывы в компетентностных моделях, возникающие при переходе студентов, что приводит к снижению академической успеваемости и мотивации. Быстрое развитие рынка труда и цифровизация образования усиливают потребность в четких механизмах такого перехода, позволяющих сохранить накопленный образовательный потенциал и повысить качество подготовки специалистов. Цель – выявить педагогические условия обеспечения преемственности программ «колледж - вуз» в рамках ФГОС, проанализировать нормативные требования и разработать практические механизмы перехода от среднего специального образования к высшему. Материалы и методы. Теоретико-методологическая основа исследования включает системный, компетентностный и деятельностный подходы. Методика сочетает контент-анализ нормативных документов (ФГОС СПО и ВО), сравнительный анализ примерных образовательных программ, кейс-анализ пилотных проектов институционального взаимодействия и экспертное интервьюирование преподавателей и работодателей (N = 24). Результаты. Результаты показывают наличие нормативно-методических рассогласований в формулировках результатов обучения, раскрывают несовершенство процедур соответствия компетенций среднего образования и высшего, а также дефицит совместных учебных модулей и рубрик оценивания. На основе эмпирических данных сформулированы педагогические условия преемственности: согласование результатов обучения через матрицы компетенций, координация оценочных процедур, развитие совместных сквозных модулей практикоориентированного содержания и институциональные механизмы партнерства. Установлено, что преемственность достигается при создании эффективного механизма, обеспечивающего гармонизацию компетенций через модульные программы, внедрение адаптационных курсов и партнерских платформ обмена данными. Предложена модель педагогического сопровождения, подтвержденная апробацией. Практическая значимость исследования заключается в предложении конкретных механизмов и инструментов для внедрения преемственных практик в системе «Колледж - вуз» в рамках ФГОС.
Background. In the context of the implementation of the federal State educational standard (FGOS), the problem of the continuity of educational programs between the levels of secondary vocational education (college) and higher education (university) is becoming particularly acute. The relevance of the research is due to the need to minimize gaps in competence models that arise during the transition of students, which leads to a decrease in academic performance and motivation. The rapid development of the labor market and the digitalization of education reinforce the need for clear mechanisms for such a transition, allowing to preserve the accumulated educational potential and improve the quality of specialist training. Purpose. The aim is to identify the pedagogical conditions for ensuring the continuity of college–university programs within the framework of the Federal State Educational Standard, analyze regulatory requirements and develop practical mechanisms for the transition from secondary specialized education to higher education. Materials and methods. The theoretical and methodological basis of the research includes systematic, competence-based and activity-based approaches. The methodology combines content analysis of regulatory documents (FGOS SPO and HE), comparative analysis of sample educational programs, case analysis of pilot projects of institutional cooperation and expert interviewing of teachers and employers (N = 24). Results. The results show the presence of regulatory and methodological discrepancies in the wording of training results, reveal the imperfection of the procedures for compliance with the competencies of secondary education and higher education, as well as the lack of joint training modules and assessment headings. Based on empirical data, pedagogical conditions for continuity are formulated: coordination of learning outcomes through competence matrices, coordination of assessment procedures, development of joint end-to-end modules of practice-oriented content and institutional partnership mechanisms. It has been established that continuity is achieved by creating an effective mechanism that ensures the harmonization of competencies through modular programs, the introduction of adaptation courses and partner data exchange platforms. A model of pedagogical support is proposed, confirmed by approbation. The practical significance of the research lies in the proposal of specific mechanisms and tools for the introduction of succession practices in the College-University system within the framework of the Federal State Educational Standard.